地理教學(xué)常用法―比較法
山東省泅水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)王明華宋師忠
比較法是地理教學(xué)中常用的一種方法。它是通過(guò)對(duì)各類地理事物和現(xiàn)象的比較，通過(guò)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性，并揭示其本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系的一種方法。
在現(xiàn)今的地理教材中，許多地理事物和現(xiàn)象具有相似、甚至相同或相反的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，通過(guò)比較地理事物和現(xiàn)象的相似性或差異性，找出它們之間的本質(zhì)特征、形成原因及相互關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)它們，掌握它們，鞏固它們，運(yùn)用它們。并在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，比較法在這一教學(xué)過(guò)程中，往往起到事半功倍，舉一反三的效果，所以說(shuō)比較法在地理教學(xué)中是一種行之有效的常用方法。
一、具體表現(xiàn)在
1．既可鞏固舊知識(shí)，又可獲得新知識(shí)
在講拉美的巴拿馬運(yùn)河時(shí)，和前面已學(xué)過(guò)的蘇伊士運(yùn)河作比較：
通過(guò)兩運(yùn)河比較，各河項(xiàng)目清晰明了，既掌握了巴拿馬運(yùn)河有關(guān)知識(shí)，又對(duì)蘇伊士運(yùn)河再一次鞏固，并把二者聯(lián)系加深，都縮短了航程，成為世界海洋航運(yùn)樞紐，戰(zhàn)略地位也更突出，記憶深刻。
2．認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的相互聯(lián)系
在講降水的季節(jié)變化一題時(shí)，同樣是南北緯3O度-4O度附近，大陸東岸是夏季多雨，冬季少雨，而大陸西岸卻是冬季多雨，夏季少雨。原因是：大陸東岸主要受海陸熱力差異因素影響，造成冬夏季風(fēng)不同，夏季吹來(lái)自海洋的東南季風(fēng)影響多雨；西岸，由于西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬季西風(fēng)來(lái)自海洋多雨。通過(guò)比較兩地降水季節(jié)的不同，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這一地理現(xiàn)象是怎樣的，如何分布的，更重要的是讓學(xué)生揭示出它們的規(guī)律和聯(lián)系是怎樣形成的。
3．認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，滲透德育教育
比較新舊中國(guó)工業(yè)的變化：
┏━━━━┳━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━┓
┃項(xiàng)目 ┃工業(yè)遺度 ┃ 工業(yè)部門 ┃ 工業(yè)布局 ┃
┣━━━━╋━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃舊中國(guó) ┃ 發(fā)展慢 ┃ 殘缺不全 ┃ 不平街，只在沿海分布 ┃
┣━━━━╋━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃新中國(guó) ┃ 發(fā)展快 ┃ 門類齊全 ┃ 趨向平衡，向內(nèi)陸、向農(nóng)村發(fā)展 ┃
┗━━━━┻━━━━━┻━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━┛
通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)我國(guó)工業(yè)的發(fā)展過(guò)程有了認(rèn)識(shí)，找出了工業(yè)發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也看到了我國(guó)工業(yè)發(fā)展的美好前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)建設(shè)的自信心和自豪感。在講發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)情時(shí)，和中國(guó)國(guó)情相比較，找出差距，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立建設(shè)祖國(guó)、振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感。
4．使教材形成系統(tǒng)，便于記憶
教材中南方地區(qū)和北方地區(qū)有許多內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，西北地區(qū)和青藏地區(qū)相對(duì)應(yīng)等，一旦掌握一方面，另一地區(qū)該方面就可記住了，并把兩方面比較，使教材更系統(tǒng)、更完整、更易記憶。
5．有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力
因?yàn)閷W(xué)生在比較中要進(jìn)行思考，分析異同，究其原因等，必然要付出巨大的思維勞動(dòng)，這便有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、地理比較法的種類
1．類比法
將同類地理事物進(jìn)行比較，在比較其共性基礎(chǔ)上，突出個(gè)性，或在其個(gè)性基礎(chǔ)上突出其共性。它用于學(xué)新知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)概念清晰，用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)記憶深刻。如：學(xué)習(xí)了等高線的有關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)等深線、等溫線、等壓線、等降水量線時(shí)，就容易明白它們各自代表的概念及疏密含義了。
2．聯(lián)系比較法
地理教材中，有許多是按地理事物和現(xiàn)象的一致性或相似性來(lái)編排的。如：前面所說(shuō)的南方與北方地區(qū)、長(zhǎng)江與黃河各類自然資源等。用聯(lián)系法將前后不同事物和現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系比較，了解其共性和個(gè)性，掌握其變化規(guī)律，從而達(dá)到鞏固舊知識(shí)，學(xué)會(huì)新內(nèi)容的目的。過(guò)渡也會(huì)自然，也克服死記硬背。
3．專題比較法
環(huán)繞著專門性的題目展開(kāi)，常常用在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)列表比較等形式，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶。如：地球表面高中低緯度的不同，產(chǎn)生不同的溫度散五帶玉氣溫不同產(chǎn)生不同氣壓帶（七個(gè)氣壓帶堯氣壓帶的不同，產(chǎn)生不同的風(fēng)帶（六個(gè)風(fēng)帶飛氣壓帶、風(fēng)帶的不同，產(chǎn)生不同的氣候帶；氣候帶的不同，造成不同的九個(gè)自然帶。通過(guò)比較各類帶，把分散在第一、三、五章中的知識(shí)系統(tǒng)化、專題化，并找出其聯(lián)系，追究出其根源：不同緯度帶接受太陽(yáng)光熱多少不同所致。還有一些地理數(shù)據(jù)、地理圖表的比較等，都可使用專題比較法。
4．綜合比較法
這個(gè)方法是一種比較復(fù)雜而又重要的方法。它可將區(qū)域內(nèi)的各自然要素或經(jīng)濟(jì)要素或人文要素作全面比較，不僅要找異同，更重要的是找出彼此聯(lián)系。這種方法也多用于復(fù)習(xí)課中。如各大洲分區(qū)的比較；主要發(fā)達(dá)國(guó)家：美、日、俄、德、澳的比較；發(fā)展中國(guó)家：中、印、埃及、巴西的比較等等。越對(duì)比，獲得的知識(shí)就越清晰，記憶就越深刻。
總之，在地理教學(xué)中，只有比較地理事物和現(xiàn)象，才能辨析它們的區(qū)別和聯(lián)系；才能發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性；才能揭示其規(guī)律，找出其原因；達(dá)到掌握、牢記并會(huì)運(yùn)用的目的。中學(xué)地理教材中，能進(jìn)行比較的地理事物和現(xiàn)象遍及多數(shù)章節(jié)，如果每位從事地理教學(xué)的教師，注重利用該教學(xué)法，一定會(huì)受益匪淺。因此說(shuō)，比較法是地理教學(xué)中最常用的、行之有效的教學(xué)方法。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
