進(jìn)入高二年，教學(xué)的主要任務(wù)是結(jié)合高中地理復(fù)習(xí)初中地理。初中區(qū)域地理是高考地理復(fù)習(xí)中的一個重點(diǎn)，初中區(qū)域地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最重要的基礎(chǔ)。我在一年的教學(xué)工作中有以下幾點(diǎn)體會。
一、充分認(rèn)識初中地理的重要性，注重聯(lián)系高中知識
初步學(xué)習(xí)高中地理的人，都覺得它的系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易領(lǐng)悟，很主要的原因就是他的基礎(chǔ)地理知識太薄弱了，理論性的東西沒有載體是很難理解的。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。所以，初中知識的復(fù)習(xí)很重要。
從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，初中地理由自然地理和區(qū)域地理兩部分組成，其中自然地理與高一必修的內(nèi)容有大量的聯(lián)系?？梢赃@樣說，初中區(qū)域地理側(cè)重表面現(xiàn)象的說明，高考則要求對這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，即升華到理論的高度。因此，復(fù)習(xí)初中知識要與高中知識聯(lián)系起來，避免將初高中地理知識隔離開來，而且學(xué)生又能加深對初中區(qū)域地理的理解及對高中地理的應(yīng)用。這樣的復(fù)習(xí)方法既節(jié)省復(fù)習(xí)時間，也便于將初、高中地理知識整合，構(gòu)建知識體系。例如，關(guān)于氣候的形成因子，在高一教學(xué)時，學(xué)生就是難以理解透徹。在復(fù)習(xí)了世界區(qū)域地理如拉丁美洲后，他就能從拉丁美洲所處的緯度位置來分析太陽輻射的影響，分析出它處所的大氣環(huán)流形勢（氣壓帶、風(fēng)帶）；通過拉丁美洲的下墊面狀況，如地形地勢（山脈）、海陸位置、大陸輪廓、洋流等自然要素中分析出對氣候形成的影響。由于給了學(xué)生一個又一個的具體區(qū)域來判斷各地的氣候類型及其成因，使學(xué)生充分理解了“氣候的形成因子”這個重要的地理原理。
二、在具體區(qū)域教學(xué)中，把區(qū)域定位放在首位
地理小區(qū)域辨識、定位幾乎已成為近幾年來高考的必考題，因此對空間定位技能的訓(xùn)練切莫大意。若區(qū)域定位錯誤，則會南轅北轍，導(dǎo)致全盤皆輸。區(qū)域地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）地圖、地理圖表、資料、文字說明等為“背景”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問，提出選擇和問答的相應(yīng)要求。這類區(qū)域地理試題的解答，首先要通過閱讀“背景”材料(地圖的、圖表的、圖像的、文字的等)，從中提取有效信息，對試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定，所以區(qū)域的認(rèn)定是正確解題的前提。
世界范圍龐大繁雜，需進(jìn)行有序、多輪的讀圖訓(xùn)練，采用經(jīng)緯定位、輪廓定位、地形剖面定位、相對位置定位等方法，專項(xiàng)攻破，才能構(gòu)建完整的“世界和中國心圖”。我談一點(diǎn)心得：
把區(qū)域定位教學(xué)落實(shí)到每一堂課中，教會學(xué)生動手畫圖。我在某一區(qū)域教學(xué)的每一課時，首先都在黑板上畫出這個區(qū)域的輪廓圖，特別用色筆描粗最有區(qū)域識別價值的經(jīng)緯線，然后用另一種色筆描繪出該經(jīng)緯線所穿過的重要地理事物，如某一島嶼或某一山脈等。目的是便于教學(xué)，也讓學(xué)生在整堂課中形成深刻的視覺記憶。當(dāng)老師的最清楚自己經(jīng)常畫，水平會提高，記憶深刻，原因就是“動手”了。所以，在我畫的同時，學(xué)生也在下面畫，但要告訴學(xué)生畫的技巧。比如，復(fù)雜輪廓可以直接用白紙蒙在地圖冊上描下來，這樣可以節(jié)省時間，然后自己畫出經(jīng)緯線，同樣的用色筆描出最重要的地理事物。一年來，我堅(jiān)持這樣做，許多學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的區(qū)域定位水平了。同時，對老師來說，一項(xiàng)很專業(yè)化的教學(xué)功夫就這樣練出來了。當(dāng)然，你一定要在教案中先畫一遍，清楚學(xué)生在畫的時候會出現(xiàn)哪些問題，最好也提前幾分鐘到教室準(zhǔn)備或先畫好了，以便有時間下去指導(dǎo)學(xué)生畫圖。
此外，在教學(xué)或作業(yè)講評中，時時提醒學(xué)生找到地圖中一些重要地理事物的形狀進(jìn)行定位，如河流、湖泊、山脈和特別的一些輪廓等等，要求學(xué)生對一些重要地理事物的形狀要有一個深刻的印象。如長江和黃河就是很重要的定位要素：長江的“W”形干流是纏繞在北緯30度線上的，黃河“幾”字形的中游河段貼近東經(jīng)110度的東側(cè)，接著拐向東貼近北緯35度線。再如，意大利輪廓圖形似一只漂亮的長筒靴，構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈：北為阿爾卑斯山脈，南為東北—西南走向的亞平寧山脈。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。
三、多運(yùn)用對比分析法學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征
比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受。掌握區(qū)域地理特征，主要是掌握區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境各大要素及其影響下的社會經(jīng)濟(jì)特征，各個區(qū)域大致都從這些方面來表述。因此，對比分析學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣，運(yùn)用比較法也可以對兩個地理區(qū)域或兩個國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個方面分別進(jìn)行比較。例如，認(rèn)識我國的四大地理區(qū)域，可從自然地理（位置、范圍、地形、氣候、河湖、資源）和人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市）兩大方面進(jìn)行整體比較，明確各個分區(qū)的整體特征，通過比較找出差異。對比分析法加強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系和縱向深化。
四、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征
一個地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程。一般情況下按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如中亞地區(qū) “氣候干旱”應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，本區(qū)的農(nóng)業(yè)，工業(yè)和城市的分布無不與本區(qū)的自然環(huán)境有關(guān)。
總之，初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)必須使學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，化繁為簡，提高復(fù)習(xí)效率；形成一定的識圖、讀圖、析圖和綜合分析等各項(xiàng)高考必備的能力。
