蘇州市楓橋中心小學(xué) 張麗燕
一、研究意義
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實驗版）的總目標(biāo)提出：“欣賞·評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化?！盵1]但在實際教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而淡化、忽視了對美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)。也就是說，美術(shù)欣賞活動幾乎沒有，即使有也幾乎是教師“一人言”、“注入式滿堂灌”的欣賞活動。記得我剛上班的第一學(xué)期上三年級的《形形色色的影子》這一課中就有欣賞馬蒂斯的剪紙作品《大洋和天空》，我讓學(xué)生欣賞后說說自己的感受，沒有一個學(xué)生說到點上，我很著急，因此我就“代替”學(xué)生說了感受。從那以后只要是欣賞我就“一人言”，造成學(xué)生的欣賞能力沒有辦法提高。我們都知道美術(shù)有著自己獨特的語言與人們交流。正如岡布里奇所說的：“一個人永遠(yuǎn)不能窮盡對美術(shù)的探究，他會在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，偉大的作品，在每次欣賞時，看上去的手法都不同。它們好像與活生生的人一樣，令人揣摩不透。美術(shù)本身是一個令人興奮不已的世界，有著它本身獨特的法則和神奇的境界?！盵2]——摘自岡布里奇《世界美術(shù)之旅》
我認(rèn)為，美術(shù)欣賞教學(xué)對提高學(xué)生的審美、欣賞能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大的作用，對開闊視野，豐富生活，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求也有著積極的意義。就小學(xué)生而言，正處在對事物極度好奇、探索的階段，他們對新鮮事物和生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物都會產(chǎn)生很強烈的興趣，因此只要很好的利用他們這一個特點，就可以引導(dǎo)他們對美術(shù)產(chǎn)生強烈的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，從小在內(nèi)心對藝術(shù)有一個感性的認(rèn)知。因此開展了此項研究，我希望通過研究，一方面使學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)欣賞課中的基本內(nèi)容和美術(shù)常識，了解欣賞課題的審美內(nèi)涵。通過賞析、感受、體驗、交流等過程的實施，掌握基本的欣賞技能，并在美術(shù)欣賞過程中能運用所學(xué)的技能、知識賞析作品。另一方面培養(yǎng)學(xué)生對欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生活美、自然美、藝術(shù)美的體驗，以及逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)等文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的態(tài)度。就教師而言，我希望通過研究，積極探索小學(xué)生美術(shù)欣賞教學(xué)在現(xiàn)代文明發(fā)展中產(chǎn)生的新特點，尋找與現(xiàn)代文明發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)新途徑，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生美術(shù)欣賞特點主要還是體現(xiàn)在感官層面，只是對物體的外形、色彩特征來分辨、認(rèn)知不同的物品，所以在對低年級階段的學(xué)生來說，美術(shù)教師主要還是多選擇一些與小孩生活視覺經(jīng)驗有關(guān)的物品，如經(jīng)常接觸的玩具、熟知的動物形態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣，并有意識地讓學(xué)生去感受美的結(jié)構(gòu)形式，由淺入深，因勢利導(dǎo)，漸漸讓他們初步懂得由心去更深地體會藝術(shù)美，用藝術(shù)營養(yǎng)滋潤其天真、純潔的心靈，使他們從小就具有較高的藝術(shù)情操與人格氣質(zhì)。
二、實踐探索
因此，在小學(xué)生美術(shù)欣賞教學(xué)模式中，師生之間、師生與美術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，教與學(xué)之間應(yīng)是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系，盡管在身份上有不同的區(qū)分。教師必須在深入了解學(xué)生的心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的特點基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生掌握一定的欣賞技能和審美概念，引導(dǎo)小學(xué)生一步一步地從對作品最初的直覺印象到對作品的形式美的感受，進(jìn)而深入體驗作品的內(nèi)在涵義。
?。ㄒ唬┬W(xué)生的心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的特點
1. 感知、記憶的特點
小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學(xué)低年級學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學(xué)生入學(xué)時能掌握他們經(jīng)驗范圍內(nèi)的時間概念，但對于與他們的生活關(guān)系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強。
小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
2. 想象、思維的特點
小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。
小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進(jìn)行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。
3. 情感、意志的特點
低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。隨著求知欲的日益增強，他們不再滿足于提問“這是什么”，而開始提問“這是為什么”，認(rèn)識、分析各種問題開始注意從動機(jī)、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學(xué)生明顯減少。
小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學(xué)生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。
4. 情緒、性格的特點
小學(xué)生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常
見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影
響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。高年級學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學(xué)生的自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋?。容易看到自己的?yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。他們逐步學(xué)會了用道德觀點和社會準(zhǔn)則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優(yōu)點與不足。另外，隨著個性的發(fā)展，小學(xué)生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。
綜上可以看出，教師和家長應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育是我們義不容辭的職責(zé)。
?。ǘ┙處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的重要性
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）提出：學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗……陶冶高尚的審美情操，完善人格。對學(xué)生實施美術(shù)欣賞教育，其主要目的在于使學(xué)生對美術(shù)作品能發(fā)生持久的興趣，使他們養(yǎng)成觀察一種藝術(shù)品的習(xí)慣與感覺器官的敏銳性，使學(xué)生能夠感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。學(xué)生通過與世界藝術(shù)大師們藝術(shù)杰作的接觸、對話和欣賞，在不知不覺間吸收了藝術(shù)大師們的構(gòu)圖，線條，作畫方式，對色彩的運用，畫面的總體感覺，甚至某些藝術(shù)語言，從而潛移默化地滋養(yǎng)著同學(xué)們的心靈世界，豐富著他們的藝術(shù)感覺，提高著他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)欣賞有利于開闊學(xué)生的視野、發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。雖然小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力還不夠成熟，而且大多處于視覺觸覺的感知階段，由此，我們認(rèn)為“欣賞”教學(xué)不是可有可無的一項“軟任務(wù)”。美術(shù)教師更多的應(yīng)該借用學(xué)生感知事物的特點，正確引導(dǎo)，合理地、逐步地提升他們的藝術(shù)情操。這個階段正是一個打基礎(chǔ)的好時期。
（三）吸引學(xué)生喜歡美術(shù)欣賞
根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和接受能力，選材時以中外名畫欣賞、中外學(xué)生美術(shù)
作品欣賞、學(xué)生自己美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、雕塑與建筑、或者是為社會公認(rèn)的、有藝術(shù)欣賞價值的作品為主，選擇接近學(xué)生日常生活的題材，用名人名作向小學(xué)生做系列介紹。如中國畫可以以現(xiàn)代名家作品為主，作品的內(nèi)容則以動物、風(fēng)景、兒童生活題材為中心，使之與學(xué)生生活方式有直接或間接的聯(lián)系。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的小品，這恰恰與學(xué)生經(jīng)驗相吻合。齊白石畫的昆蟲、小蝦；吳作人畫的熊貓等均深受同學(xué)們的喜愛。西洋畫以色彩鮮艷、不斷流動變化的現(xiàn)代派作品為主，以其新鮮與多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，如凡高的《星空》、蒙德利安的《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》等非具象的、無定形的作品，這些抽象作品，不需要太多的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，有時甚至完全就是靠一種直覺，這恰好與學(xué)生期尚完好地保存著的人類的本能和直覺相一致，符合學(xué)生自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。民間藝術(shù)作品因其原發(fā)性、恒常的主題、功利的色彩極易為學(xué)生所接受；同時，兒童藝術(shù)與民間藝術(shù)在對生命的自然追求和藝術(shù)表達(dá)的純樸稚拙方面有許多共同之處，因而適宜于學(xué)生欣賞。至于手工藝術(shù)品，由于它具有立體性、可操作性，很適合學(xué)生欣賞。
（四）引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)欣賞
1、學(xué)校、班級、家庭張掛有關(guān)名畫，對學(xué)生起潛移默化作用
在學(xué)校布告欄、教室、街道宣傳欄都張貼了一些名畫，同時與家長溝通聯(lián)系在家庭也準(zhǔn)備一些小學(xué)生感興趣的動植物畫，激發(fā)他們興趣。
2、利用校計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)上資源，對學(xué)生進(jìn)行欣賞教學(xué)
利用電腦網(wǎng)絡(luò)搜集播放一些難以得到實物的資料圖片、視頻，運用投影儀等器材播放資料圖片，更加有利于學(xué)生了解實物，欣賞事物。
3、利用學(xué)校圖書館美術(shù)藏書，做好欣賞讀物的保證與推薦工作
積極與圖書室溝通，確保一些必要的美術(shù)課資料書籍，推薦學(xué)生去利用課余時間欣賞翻閱。
4、利用美術(shù)課及課外時間，對學(xué)生每周安排一節(jié)課時的欣賞教學(xué)
在美術(shù)課的特定時間播放美術(shù)感強的動畫片等小學(xué)生感興趣的教材，利用生活課時讓學(xué)生親身去感知認(rèn)識大自然，之間接觸實物，產(chǎn)生更貼切的美感、創(chuàng)作
欲望。
5、充分發(fā)揮校外展覽館的美術(shù)作品展
在校外展覽欄內(nèi)張貼教師學(xué)生的優(yōu)秀作品，激勵和引導(dǎo)學(xué)生沒得認(rèn)識、創(chuàng)作欲望。
6、介紹成功個例，引導(dǎo)校其他學(xué)科教師參與，讓實實在在的人和事打動其他教師，讓他們也加入到這個行列中來
組織一些師生聯(lián)誼活動，使得學(xué)生在老師的帶動下更有學(xué)習(xí)動力。還可以走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和美術(shù)作品之間產(chǎn)生聯(lián)想和對比，體會大師們的作品產(chǎn)生的根源。
?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會美術(shù)欣賞
在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，對于處于不同年齡層次的學(xué)生，以及具有不同審美經(jīng)驗，和不同欣賞題材，都應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，才使欣賞教學(xué)真正做到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。
1、游戲欣賞法
把要欣賞教學(xué)的美術(shù)作品，設(shè)計在學(xué)生樂于參與的游戲中，并在游戲過程中完成欣賞目標(biāo)。對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有不可估量的意義，特別適用我們小學(xué)低年級的欣賞教學(xué)。低年級的小朋友來好動，而欣賞恰恰是需要靜下來的，如何讓他們靜下來欣賞，就要抓住他的喜好——游戲。游戲很能吸引他們的注意力，而且，可以讓每個人都參與到，照顧的面很廣。
2、比較欣賞法
將層次不同，效果各異的作品，進(jìn)行比較欣賞，讓學(xué)生來判斷哪些作品好，好在什么地方，是怎樣處理的。在判斷過程中，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行切實觀察，并從中汲取優(yōu)秀作品的構(gòu)思，表現(xiàn)長處，同樣在比較中也是體驗了不同類型作品的藝術(shù)風(fēng)格。通過對比比較，有利于提高學(xué)生的判斷力和思維發(fā)展。
3、分析欣賞法
分析欣賞法像通過某個窗口看風(fēng)景的觀察方法一樣，把作品從形態(tài)、顏色、配色、構(gòu)圖、筆法、主題等角度加以分析，探討作品中的諸要素，在分析過程中，學(xué)生的審美意識明晰化了，他們將欣賞所獲得的技巧、方法、新思路應(yīng)用到自己
的創(chuàng)作中，提高了自己的表現(xiàn)能力。
4、實驗欣賞法
學(xué)生參與實驗過程，體驗過程中欣賞作品的變化，逐步領(lǐng)會審美作品的審美價值和內(nèi)在特征。一些手工藝作品的欣賞，就從實驗過程中得到估驗和感受。
5、臨摹欣賞法
通過臨摹，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，增強學(xué)生對美術(shù)作品的體驗，促進(jìn)學(xué)生的心靈對欣賞作品產(chǎn)生共鳴融合?！鞍倏床蝗缫慌R”，通過臨摹發(fā)展學(xué)生審美意識的
方式。
6、問題發(fā)現(xiàn)欣賞法
設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過感受、分析、交流等過程來解決問題，并達(dá)到欣賞作品的目的。
?。┲笇?dǎo)學(xué)生在對話中暢談美術(shù)欣賞
美術(shù)欣賞教育實施的基本指導(dǎo)方法是對話法。對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、學(xué)生與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流。維果茨基就在《藝術(shù)心理學(xué)》中形象地描述了這種欣賞對話：“讀者從兩個方面觀察悲?。阂环矫?，他通過哈姆雷特的眼睛查看一切；另一方面，他又用自己的眼睛查看哈姆雷特，所以，每個觀眾既是哈姆雷特，又是他的觀察者?！盵3]正是這一過程的巨大的主動性與創(chuàng)造性，給藝術(shù)欣賞者帶來了獨特的體驗和豐富深刻的審美愉悅，使藝術(shù)欣賞中的對話與一般的現(xiàn)實的對話區(qū)分開來了。
對話的基本結(jié)構(gòu)是問和答。在美術(shù)欣賞的對話中，首要的問題就是提問。作為欣賞者的小學(xué)生，由于其心理發(fā)展、生活經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗等等都決定了他們的視界不可能迅速、有效地與作為文本的美術(shù)作品的歷史視界融合。因此，需要教師作為中介來進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們和美術(shù)作品進(jìn)行問和答。
小學(xué)生美術(shù)欣賞教育中實施對話法過程中，我們教師應(yīng)注意以下幾點：1、對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強求學(xué)生接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生有自己的探索。2、教師自己首先要會和美術(shù)文本進(jìn)行對話，做好學(xué)生與美術(shù)文本之間的“審美期待”中介。3、教師要為學(xué)生提
供大量的欣賞的機(jī)會，提高其欣賞的現(xiàn)在“視界”。4、教師應(yīng)給學(xué)生利用多通道充分體驗的時間。5、教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會學(xué)生提問題。6、教師可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。
結(jié)語思考
1、在研究實施過程中，我校教師和學(xué)生都欣喜地感受到了其效果的顯著，特別是對學(xué)生的美術(shù)欣賞水平得到了極大的提高，豐富了學(xué)生的視覺語言，受到了學(xué)校各教師和學(xué)生的高度重視，激勵我們研究下去，但大多數(shù)農(nóng)村家長不夠重視，不配合子女買美術(shù)畫冊，我想還需引起社會、家庭的重視，共同參與。學(xué)校
一些學(xué)生家長在我的有效溝通聯(lián)系下，漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，以往一些學(xué)生在課余時間經(jīng)常在外玩耍、進(jìn)行一些沒有實際意義的游戲活動，但是在經(jīng)過正確引導(dǎo)以后漸漸喜歡上了美術(shù)，喜歡上感知自然，創(chuàng)作自己的作品，家長在觀察到的情況下體現(xiàn)了更多的支持，例如，支持學(xué)生積極參加課外輔導(dǎo)課，做好一些后勤保障工作。
2、指導(dǎo)時應(yīng)注意因材施教。受生理、心理、家庭教育、社會環(huán)境的諸多因素的影響，每個學(xué)生的審美感覺差異很大。在組織感受活動過程中，有的學(xué)生無論是對藝術(shù)作品的整體美、還是對藝術(shù)作品的美的要素都有較敏銳的感覺。有的卻反應(yīng)冷淡、缺乏感覺。在指導(dǎo)過程中應(yīng)加強對少數(shù)審美知覺力弱，繪畫表現(xiàn)力也相對較弱的學(xué)生的個別指導(dǎo)。
3、新課程體系十分強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，這是新課程實施的基本條件，是探究性學(xué)習(xí)得以實行的保證。引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)欣賞，正是引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)和利用各種有效資源。課程資源有校內(nèi)資源和校外資源之分。我覺得我們還有待于校外資源的開發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神、實踐能力都能得到良好的培養(yǎng)。他們能體驗創(chuàng)造的樂趣，豐富創(chuàng)作的素材，提高審美能力。這正是我所追求的。美術(shù)欣賞教育不僅促進(jìn)了學(xué)生良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成，還對教師自身的發(fā)展有很大的推動作用。讓我以上述認(rèn)識為起點，在實踐中以全新的理念來組織學(xué)生開展美術(shù)欣賞教育，讓藝術(shù)之花永遠(yuǎn)盛開在孩子們的心中！
參考文獻(xiàn)：
[1]、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版），華東師范大學(xué)出版社，2002年10月出版。
[2]、岡布里奇：《世界美術(shù)之旅》，遼寧美術(shù)出版社，1991年出版。
[3]、維果茨基：《藝術(shù)心理學(xué)》，上海文藝出版社，1985年6月出版。
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