作者:馬玲艷 湘潭市岳塘區(qū)湘紡小學(xué)
摘要
情境教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂上廣泛使用的一種教學(xué)模式。通過(guò)利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。成功的情境教學(xué)可以使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的同時(shí),最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。幾年來(lái),隨著對(duì)課堂教學(xué)中的情境加以深入研究、透視,我們發(fā)現(xiàn)有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象。需要我們對(duì)情境的價(jià)值進(jìn)行重新審視,探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐與探索,總結(jié)出四點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法,希望對(duì)廣大教師的教學(xué)能有所幫助。
關(guān)鍵詞
情境教學(xué);小學(xué);音樂(lè)課堂;策略 ;學(xué)生;興趣
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目錄
摘要 1
引言 3
一、考慮小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn) 4
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 6
三、充分利用教材中情境教學(xué)的因素 7
四、合理利用多媒體技術(shù) 13
結(jié)語(yǔ) 14
參考文獻(xiàn) 15
后記 16
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引言
音樂(lè)教育是審美教育的組成部分,必須具有審美教育的特點(diǎn),遵循審美教育的規(guī)律。情境教學(xué)模式就是從審美教育的情與境出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)的。這一教學(xué)模式既著眼于啟迪智慧,陶冶情操,培養(yǎng)審美情趣,使學(xué)生身心得到健康發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì);又有助于學(xué)生保持輕松愉快、積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),最大限度提高學(xué)習(xí)效率。如今,情境教學(xué)已成為音樂(lè)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用一種教學(xué)模式了??v觀十年來(lái)核心刊物對(duì)小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的研究(筆者通過(guò)讀秀網(wǎng),對(duì)十年來(lái)與音樂(lè)課堂情境教學(xué)相關(guān)的文章進(jìn)行下載、分類、閱讀、整理,),教師們大體通過(guò)實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、語(yǔ)言情境等各種情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能,開展音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)。情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)課堂上大放光彩,并取得了實(shí)質(zhì)性的積極效果。
然而,隨著對(duì)課堂教學(xué)中的情境加以深入研究、透視,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象,如,情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際;教師沒(méi)有深入鉆研教材,沒(méi)有考慮教學(xué)內(nèi)容,課課都有情境;在有限的一節(jié)課中,設(shè)置的情境太多等。因此,需要我們對(duì)情境的價(jià)值進(jìn)行重新審視,探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐與探索,總結(jié)出四點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法,供廣大教師互相學(xué)習(xí),探討。我們期望能真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在音樂(lè)課堂教學(xué)中起到它應(yīng)有的作用。
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“情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?!?[1]成功的情境教學(xué)可以使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的同時(shí),最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。 “在李吉林的語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下,音樂(lè)課堂教學(xué)也在廣泛運(yùn)用這一教學(xué)手段,通過(guò)實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、語(yǔ)言情境等各種情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能,開展音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)?!盵2]
從忽視情境到現(xiàn)在高度關(guān)注情境,直至無(wú)課不用情境?!扒榫场倍郑殉闪诵?a >課改后掛在教師口中使用頻率很高的詞語(yǔ)。但是,對(duì)課堂教學(xué)中的情境加以深入研究、透視,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象,需要我們對(duì)情境的價(jià)值進(jìn)行重新審視,探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐與探索,總結(jié)出以下四點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法。
一、考慮小學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)
“小學(xué)生的思維以形象思維為主,他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素起著非常重要的作用,而情境創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。” [2] 因此教師要善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,并考慮學(xué)生的年齡特征,寓理性知識(shí)于形象之中,寓枯燥練習(xí)于游戲之中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,激發(fā)他們的積極、主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣和
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動(dòng)力,最大限度地提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。
如課例:《火車開了》
課前我精心對(duì)音樂(lè)教室進(jìn)行了布置:張貼了火車站、火車、鐵軌的圖片;一改常規(guī),把椅子成兩個(gè)半圓形擺放,使教室留出較大的活動(dòng)空間;播放模仿火車汽笛的聲音。學(xué)生走進(jìn)教室,一個(gè)個(gè)好奇地張望,興奮地發(fā)出贊嘆聲。環(huán)境的渲染,音樂(lè)的激發(fā),極大地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,我趁熱打鐵,采用角色轉(zhuǎn)移的方法,向?qū)W生介紹自己的身份:“今天我非常榮幸地?fù)?dān)任音樂(lè)火車站的站長(zhǎng),請(qǐng)大家在站臺(tái)上等候火車到站”。 學(xué)生馬上自覺(jué)地站好了隊(duì)。表?yè)P(yáng)了學(xué)生遵守秩序后,我邊做動(dòng)作邊唱著歌詞:“咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,火車開啦!咔嚓咔嚓,火車跑得多么好。火車司機(jī),開著火車。咔嚓咔嚓向前奔跑?!币龑?dǎo)同學(xué)們觀察我的動(dòng)作,初步了解歌詞內(nèi)容。
在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒受到激發(fā)之際,我邀請(qǐng)大家登上小火車出發(fā),邊做動(dòng)作邊跟唱歌曲。學(xué)生熟悉歌曲后,我適時(shí)引導(dǎo):“想不想把火車開得更好?想當(dāng)優(yōu)秀司機(jī)要掌握火車開動(dòng)的節(jié)奏哦!”接著我邊唱邊拍手打節(jié)奏,要同學(xué)們細(xì)心體會(huì)節(jié)奏的變化。我啟發(fā)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際想一想,為什么火車的速度會(huì)有快慢的不同呢?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答:“火車進(jìn)站時(shí)要由快變慢;火車行駛當(dāng)中是很快的;火車開始啟動(dòng)是由慢變快的?!蔽蚁嗬^引導(dǎo):“那火車速度的變化我們可以通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)?”學(xué)生思考
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過(guò)后,很快迸發(fā)出靈感:“可以通過(guò)唱歌節(jié)奏的快慢表現(xiàn)”,“可以通過(guò)快跑和慢走表現(xiàn)”,“可以用拍手和點(diǎn)頭來(lái)表現(xiàn)”… …一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答體現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和靈動(dòng)的創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生把火車速度的變化通過(guò)演唱、動(dòng)作等綜合表演出來(lái)。輕松愉快的教學(xué)情境不僅讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了歌詞歌曲,而且?guī)椭麄冋莆樟艘魳?lè)節(jié)奏的變化,開拓了他們的思維,起到了一舉數(shù)得的效果。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
如果情境跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn),大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或體驗(yàn)過(guò),就很難引起學(xué)生的情感共鳴,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)不到教學(xué)目的。因此,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
如課例:《耳朵的故事》
從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)到“聲音屋”做客,以聽辨自然界和生活中的音響導(dǎo)入音樂(lè)的學(xué)習(xí)。
師: 小朋友,我想請(qǐng)你們猜個(gè)謎語(yǔ),它是每個(gè)人身上都有的:“東面一個(gè)洞,西面一個(gè)洞,從來(lái)不照面,消息真靈通。”
生:耳朵
師:對(duì),耳朵。爸爸媽媽給了我們兩只小耳朵,小小耳朵用來(lái)干什么?
生:小小耳朵用來(lái)聽聲音。
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師:對(duì),耳朵用來(lái)聽聲音。如果你是一個(gè)細(xì)心的孩子,每天你都能聽到周圍好多好多各種各樣的聲音。不信呀,我們就一塊兒到奇妙的“聲音屋”去聽聽!
?。?a target="_blank">課件播放)
師:這是什么聲音? (門鈴聲)
生:門鈴聲
師:對(duì)!我們到“聲音屋”做客,進(jìn)門要先按門鈴,這樣叫懂禮貌??墒牵≈魅瞬辉?,怎么辦呢?(電話鈴聲)這是干什么?
生:打電話!
師:
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