隨著“微”時(shí)代的來臨，微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，小學(xué)音樂教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，給小學(xué)音樂教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式帶來了突破性的變化。微課的到來打破了傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的一些限制，讓小學(xué)音樂課煥然一新。本文以設(shè)計(jì)微課《春節(jié)序曲》為例，從緣起、探索、實(shí)踐的過程中論述了微課在小學(xué)音樂課堂上的有效運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化，為更多的孩子創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，微信、微博、微視頻、微電影等充斥著我們的日常生活，微時(shí)代已成為實(shí)下最時(shí)尚的代名詞，而微課的實(shí)施、推廣也正開啟著教育的微時(shí)代。
一、緣起
(一)教學(xué)趨勢(shì)變熱潮小學(xué)音樂對(duì)孩子培養(yǎng)音樂興趣和發(fā)展審美情趣有至關(guān)重要的作用和極其深遠(yuǎn)的影響。微課的到來打破了傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的一些限制，讓小學(xué)音樂課煥然一新。微課的提出逐漸吸引人們的注意力，各國開始涌現(xiàn)出大量的微課產(chǎn)品。微課這一詞最初是由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年首次創(chuàng)造的，到2011年前后國內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點(diǎn)。如今，微課在我國各教育領(lǐng)域、不同學(xué)科階段得到推廣，越來越多的小學(xué)一線音樂教師積極投身于微課教學(xué)的實(shí)踐中。
(二)教師意識(shí)再轉(zhuǎn)變陶行知先生說過:“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育。”微課就是作為教師所需要學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)行之有效的補(bǔ)充和延伸，各學(xué)科都可以用此法來充實(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著“微”時(shí)代的來臨，微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，小學(xué)音樂教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，給小學(xué)音樂教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式帶來了突破性的變化。微課教學(xué)以視頻作為突破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在音樂課堂上可不是籠統(tǒng)地教授知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生喜歡嘗試新事物，比較容易接收和學(xué)習(xí)新的東西，無疑這樣的教學(xué)方式更深得學(xué)生的喜愛。教學(xué)方式的煥然一新，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)習(xí)效率便提高了，教師也能更好地把控課堂。當(dāng)音樂教學(xué)迎來“微時(shí)代”的時(shí)候，作為一線教師的我們?cè)谂c時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)提升自己的過程中，也在轉(zhuǎn)變著自身的教學(xué)觀念意識(shí)，對(duì)教師而言，更應(yīng)該樹立起“微課”意識(shí)?；谝陨系木売桑瑥谋救说膶?shí)踐微課《春節(jié)序曲》為例，談一談我對(duì)微課的感想與反思。
二、探索
(一)時(shí)間短，效果好在胡鐵生老師主持的全國重點(diǎn)課題“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”中他指出，微課關(guān)鍵之處在于微，微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5至8分鐘最為適宜?！洞汗?jié)序曲》是五年級(jí)上冊(cè)的欣賞樂曲，根據(jù)小學(xué)生心理生理的特點(diǎn)，他們的注意力集中時(shí)間一般也為15至20分鐘，所以在制作時(shí)間上的控制是微課是否成功的一個(gè)要素。在我首次錄制《春節(jié)序曲》的微課過程中就發(fā)現(xiàn)許多的因素影響著總的時(shí)間長度，素材、語速、熟練度、硬件設(shè)備等都成為影響時(shí)間的因素。當(dāng)我第一次制作出本課的微課視頻后，打開發(fā)現(xiàn)時(shí)長有15分鐘，在理論上時(shí)間過長了，但由于各學(xué)科與學(xué)情的不同，我抱著僥幸的心理進(jìn)行了第一次的試上，結(jié)果卻是不盡如人意。當(dāng)微課視頻一打開的時(shí)候，孩子們的注意力確實(shí)都被吸引過來了，對(duì)這新穎的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出極大的興趣，但是七八分鐘過后，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)孩子交頭接耳、轉(zhuǎn)移視線等，當(dāng)視頻結(jié)束，教師提出有關(guān)問題時(shí)，有小部分孩子根本不會(huì)回答，究其原因就在于沒有認(rèn)真把視頻看完。經(jīng)過組內(nèi)老師反復(fù)研討、磨課、重新錄制再制作，把最終的微課視頻時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)。在磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)，從孩子們的臉上就能看出他們的專注、認(rèn)真，從頭到尾的表情跟隨著微課內(nèi)容不時(shí)變換，有思考的表情，有恍然大悟的表情，也有開心一笑的表情。看到了這些表情我想我的微課已經(jīng)有了一個(gè)好的開始，也就成功了一半。
(二)內(nèi)容精，易接受微課與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)內(nèi)容少，所以更要“精”，主題突出，聚焦某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)等，主題更加突出，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)?！洞汗?jié)序曲》是帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式，由三個(gè)部分組成，整首樂曲以秧歌和陜北民歌作為素材，具有濃濃的中國民族音樂文化特色。在制作微課的準(zhǔn)備階段，經(jīng)過反復(fù)解讀分析教材，把對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)分析作為本課的難點(diǎn)，把感受樂曲的民族音樂文化特色作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。【磨課1】針對(duì)重難點(diǎn)，在根據(jù)初次教案制作微課的時(shí)候，我把重難點(diǎn)都放在了一起，通多對(duì)素材的整合縮減，形成一個(gè)8分鐘的微課。微課內(nèi)容是通過畫外音的介紹，配合音像視頻簡述描繪整首樂曲的結(jié)構(gòu)，而在影像素材上增加了許多秧歌民歌素材，把重點(diǎn)和難點(diǎn)全部融入到了一個(gè)微課視頻中。在實(shí)際上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于微課非常有興趣，從頭到尾都觀看得非常認(rèn)真，可是由于時(shí)間短，許多的內(nèi)容壓縮在了一起，孩子們都是走馬觀花似的看了一遍?？赐晡⒄n視頻我向孩子們提出問題:“你們印象最深刻的是樂曲的哪一部分，為什么?”大部分孩子都會(huì)說類似“第一部分，很開心……”還有幾個(gè)孩子回答的是“第四部分……”“第五部分……”通過孩子們的回答我發(fā)現(xiàn)了這樣的微課已經(jīng)失去了它本身的意義，除了讓孩子們開心驚奇之外沒有解決我所預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。這樣的微課跟普通的一段視頻沒有任何區(qū)別。［1］【磨課2】經(jīng)過第一次的試上，反思研討后對(duì)教案及微課重新進(jìn)行修改，為了讓孩子們更好地了解樂曲的結(jié)構(gòu)以及感受樂曲的民族風(fēng)格，把原本的一課時(shí)變?yōu)閮烧n時(shí)，一節(jié)微課變?yōu)閮晒?jié)微課。第一課時(shí)的重難點(diǎn)就是讓孩子們了解樂曲結(jié)構(gòu)，而第二課時(shí)把深層次的體會(huì)樂曲，感受音樂風(fēng)格作為重難點(diǎn)。根據(jù)兩課時(shí)的重難點(diǎn)，分別制作了兩個(gè)微課視頻，內(nèi)容不再是混合煩瑣的，而是簡潔精練，由一個(gè)點(diǎn)直擊教學(xué)主要內(nèi)容。孩子們不僅看得明白記得住，更可以通過這一個(gè)“點(diǎn)”而發(fā)散至一個(gè)“面”。這樣的微課才有意義，通過微課視頻來聚焦孩子們的目光，用主題精練突出的內(nèi)容創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果。
(三)資源多，情境化與傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)相比，微課利用視頻在特定的情境下展現(xiàn)教學(xué)資源，可以用典型而又具體的事例、案例再現(xiàn)教學(xué)情境，增加其真實(shí)性，調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，更好地掌握音樂知識(shí)。而在本課的微課中，我運(yùn)用了孩子們跳秧歌舞、演唱、演奏的典型案例視頻，在真實(shí)可感的案例中潛移默化地增強(qiáng)了教學(xué)效果，讓孩子們更好地去體會(huì)感受并學(xué)習(xí)。
三、實(shí)踐
(一)具有主體性隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式與理念也在不斷更新，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式新教學(xué)模式。而在這一模式下的小學(xué)音樂微課不僅要關(guān)注每一位學(xué)生，注重音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視綜合能力的培養(yǎng)，個(gè)性化的發(fā)展，這樣的微課才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在本課第一課時(shí)的微課中，我根據(jù)五年級(jí)孩子的音樂知識(shí)認(rèn)知水平以及自主學(xué)習(xí)能力水平設(shè)計(jì)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，孩子們根據(jù)任務(wù)單再觀看微課視頻，可以更有方向性、目的性地去觀看。任務(wù)單中需要解決的問題孩子們都可以通過觀看視頻來找到正確的答案，同時(shí)還讓孩子們觀看視頻之后自己提出有關(guān)樂曲的問題，并在課上進(jìn)行交流解答。課中孩子們提出各式各樣的問題“樂曲拍號(hào)是否變化?”“樂曲第二部分的主奏樂器有哪些?”“第一部分與第三部分有什么聯(lián)系?”“每一部分的情緒速度發(fā)生了什么變化?”……同時(shí)，也有孩子提出有個(gè)性的問題。例如有一個(gè)孩子提問:“老師，我覺得這首曲子開始引子部分的感覺跟《步步高》差不多，它們有什么區(qū)別嗎?”雖然廣東音樂《步步高》不是本課內(nèi)容，但是有孩子提出這個(gè)問題，我認(rèn)為也很好，針對(duì)孩子提出的問題可以進(jìn)行一個(gè)比較并討論，這樣更好地了解了樂曲的引子部分，同時(shí)延伸了廣東音樂的知識(shí)。陶行知先生說過:“先生的責(zé)任不在于教，而是教學(xué)生學(xué)?！泵總€(gè)孩子暢所欲言，不管提出什么問題，大家都一一討論解答，而在這個(gè)提問解答的過程中孩子們就已經(jīng)初步了解了整首樂曲的結(jié)構(gòu)，既解決了重難點(diǎn)又調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。［2］
(二)具有延伸性傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教育模式下，一節(jié)課下課意味著結(jié)束本堂課的內(nèi)容。但是現(xiàn)在一節(jié)課的結(jié)束并不代表著微課結(jié)束了它的使命。在本課結(jié)束后，有孩子跟我說:“老師，我回家把微課的視頻給了父母看，看的同時(shí)也給他們介紹了一遍《春節(jié)序曲》?！焙⒆幽樕蠞M臉的驕傲，心里仿佛在說:“瞧，我多棒呀，整首曲子都能分析出來!”聽到孩子這樣的話，我想這節(jié)微課應(yīng)該是成功的吧!微課它有著一股神奇的力量，是課堂行之有效的補(bǔ)充和延伸。它具有一定的獨(dú)立性，在課后孩子們可以通過電腦再次觀看該微課，可以自主學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)的同時(shí)還能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣。小學(xué)音樂微課是一種新的教學(xué)模式，短小、精悍則是它獨(dú)有的特點(diǎn)，擬真的教學(xué)情境，重難點(diǎn)的精準(zhǔn)解析，方便的自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)受到了廣大師生的歡迎。作為一線小學(xué)音樂教師我們更要不斷學(xué)習(xí)，鉆研，制作出高質(zhì)量、高效率的微課，發(fā)展小學(xué)生音樂審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化，為更多的孩子創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
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