提要：音樂課堂教學(xué)活動中由于越位綜合與無邊的拓展出現(xiàn)的問題：大拼盤式的課型結(jié)構(gòu)、為活動而進(jìn)行的活動、不需要創(chuàng)新的創(chuàng)新、為合作而合作的小組合作、無限制的創(chuàng)編活動。及對上述問題的應(yīng)對策略：注重音樂課堂的“音樂性”；培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣；積極培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的理解、表現(xiàn)能力；教師在教與學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與體驗音樂實(shí)踐活動,進(jìn)行探索性論述。
關(guān)鍵詞： 無邊拓展、音樂性、培養(yǎng)能力、主動學(xué)習(xí)
新課程提出“學(xué)科綜合”這個基本理念之后，確實(shí)豐富了課堂教學(xué)，但同時音樂性也在逐漸地被削弱。我深深地體會到：音樂課的真實(shí)性少了，知識技能幾乎看不到了，華而不實(shí)的的東西多了，音樂課的音樂本性相形見絀了。音樂是情感的藝術(shù)，音樂是流動的美，音樂實(shí)踐活動也是如此。如果在以音樂作為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動中聽不見音樂，看不到音樂的蹤跡，那么，這樣的活動會有多大魅力呢？
一、當(dāng)前音樂課教學(xué)中的弊端。
曾聽到這樣的教學(xué)：教師將一大堆發(fā)音體（如瓶瓶罐罐等）堆于課堂上，讓學(xué)生敲一敲，聽一聽，能模仿什么聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生或是為畫面配音，或是創(chuàng)編音響小品，學(xué)生玩得其樂融融，課堂上氣氛活躍，熱鬧非凡……細(xì)細(xì)品味，這樣的實(shí)踐活動給學(xué)生留下了什么？正如一位專家在一次音樂創(chuàng)新教育展示課上說：“音樂課就是要體現(xiàn)音樂性，自然音響也好，身邊的音響也好，都要有表現(xiàn)力，要有美感，節(jié)奏也是音樂，也具有表現(xiàn)力?！笔前?，離開了音樂，就脫離了情感，學(xué)生的情感體驗和藝術(shù)熏陶就成了空話。
越位的綜合與無邊的拓展能給音樂課帶來什么呢？下面講講由此形成的五大弊端。
首先、大拼盤式的課型結(jié)構(gòu)。音樂新課標(biāo)提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，音樂課的綜合是有條件有限制的，必須以音樂為本，以音樂中豐富的情感體驗，絢麗多采的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生探究的主要目標(biāo)。看到的現(xiàn)象：一節(jié)音樂課讓你分不清是語文還是音樂課，還是地理課，簡直是非牛非馬的大拼盤。偏離音樂而在音樂的外圍問題上做文章。例證《蝸牛和黃鸝鳥》一節(jié)課四十分鐘，教師卻用了二十分鐘讓學(xué)生了解蝸牛和黃鸝鳥的生活習(xí)性，真讓人犯糊涂：這是音樂課還是自然課？
其次、為活動而進(jìn)行的活動。如一節(jié)聆聽的欣賞課，從一開始學(xué)生就用手拍著節(jié)拍來伴奏欣賞，緊接是敲擊種種打擊樂器的伴奏欣賞、再下來是用肢體的動作、舞蹈來表現(xiàn)音樂，學(xué)生一直手腳不停，言而無暇，忙得不亦樂乎，在如此地忙碌、頻繁的活動中，如此這般，學(xué)生們能深入到音樂中去體驗音樂的美嗎？配合音樂課的各種活動，都只是輔助手段，其前提是服從和服務(wù)于音樂之美的需要。
其三、不需要創(chuàng)新的創(chuàng)新。音樂創(chuàng)造在音樂教學(xué)中，即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。這種創(chuàng)造是一種藝術(shù)感覺的發(fā)展，不拘形式，不重結(jié)果。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為了體現(xiàn)創(chuàng)新而創(chuàng)新，不管什么形式的歌曲，就安排編歌詞等類似的環(huán)節(jié)，不管這節(jié)課的內(nèi)容是否需要，似乎音樂課的創(chuàng)新只有通過創(chuàng)編歌詞才叫創(chuàng)新。更甚者一些公開課上有的教師為了追求所謂的教學(xué)效果，在課前做了大量的準(zhǔn)備，把深思熟慮的“創(chuàng)作”教給學(xué)生，讓學(xué)生去表演、去展示……這樣的創(chuàng)新還有意義嗎，這樣只會給教學(xué)帶來負(fù)面的影響。
其四、為合作而合作的小組合作。課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。但是在我們的課堂教學(xué)中，我們卻看到不管問題合不合適搞合作分組，就硬實(shí)分組搞合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場景：有些小組的學(xué)生雖面對面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚者打鬧在一起。音樂課上的合作學(xué)習(xí)同樣也是為音樂而服務(wù)的，在教學(xué)中不能失去音樂課的“音樂性”這個標(biāo)準(zhǔn)，否則就導(dǎo)致偏離音樂軌道失去方向。
其五、無限制的創(chuàng)編活動。在課堂上聽得最多的是老師充滿柔情的鼓勵話語：你想怎么做就怎么做！咋聽起來似乎很注重學(xué)生的自主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，但小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，畢竟年紀(jì)小，知識水平有限，老師如果不給予指導(dǎo)，一味地任由學(xué)生自由地發(fā)展，那學(xué)生就不會進(jìn)步。雖然學(xué)生在亂舞亂畫中得到一定的快樂，但這種快樂是飄渺的，無意義的。例證《動物說話》中一個環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生學(xué)完歌曲，老師問：同學(xué)們，你們想扮演小動物嗎？……下面就讓我們唱著歌曲盡情地跳起來吧！你們想表演什么動物就表演什么動物，想怎么表演就怎么表演！……這下教室里可熱鬧了，學(xué)生你推我、我擁你亂作一團(tuán)，始終沒聽出一句學(xué)生的歌聲……學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里有什么收獲？這種自由的、沒有正確引導(dǎo)的活動、表演，只是流于形式。老師在給予學(xué)生一定的思考空間的同時，一定給予適度的指導(dǎo)，才能做到活而不亂，有效地參與，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能行之有效發(fā)展學(xué)生的個性。
二、解決策略。
從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計切合學(xué)生生活的音樂實(shí)踐活動，并適時把握活動過程的動態(tài)生成和活動內(nèi)容與形式的音樂性、藝術(shù)性，使學(xué)生全身心的參與活動，并用音樂的形式表達(dá)個人的情感，這就真正體現(xiàn)了音樂實(shí)踐活動的根本目的——促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂的成長。
（一）注重音樂課堂的“音樂性”。
伴隨著新課程的推進(jìn)，新的教學(xué)理念也付諸于實(shí)踐。音樂課與其它課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應(yīng)該是在動聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語匯，能給人以美的享受。音樂課堂內(nèi)的“音樂性”是指課堂內(nèi)為了學(xué)習(xí)音樂作品、理解音樂作品、掌握音樂作品而進(jìn)行的二度創(chuàng)作為主線而展開的。怎樣才能把握住課堂內(nèi)的音樂性，而不至于偏離主題是每位音樂教師都在進(jìn)行探索研究之中。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運(yùn)用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現(xiàn)出來。從而才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生注意、記憶、想象等一系列心理活動，促進(jìn)學(xué)
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