作者：江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心 陳美華
人的審美活動是以美的客體為對象，以人為主體進行的實踐活動。人們在審美活動過程中，會萌發(fā)美感。美感發(fā)生時，常伴隨強烈的情感反映，使人產(chǎn)生生理上的快感和精神上的舒暢、滿足?！嗌倌晷睦韺W(xué)知識叢書《育美篇》
如同水和空氣，音樂滲透在我們?nèi)祟惿鐣畹拿總€角落。作為構(gòu)成人類和諧社會物質(zhì)和精神生活元素之一的音樂藝術(shù)，它不僅創(chuàng)造了美，更以自身獨特的美感吸引著人、感染著人、塑造著人。中小學(xué)音樂教育是一種素質(zhì)教育，不是專業(yè)教育，不應(yīng)該、不急于、也不可能向?qū)I(yè)方向發(fā)展。她的重要任務(wù)是在課內(nèi)外音樂教育中，給孩子營造美的氛圍，沐浴美的熏陶，進行美的導(dǎo)引。中小學(xué)階段是人生成長的關(guān)鍵時期，也是音樂教育的關(guān)鍵時期，這段時期決不能放松和降低音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們每個從事音樂教育的教師都需精心打磨自己的課堂，讓音樂美的精彩在40分鐘內(nèi)盡情綻放，讓每一個孩子饒有興趣地完成真善美的心靈體操。于是，讓音樂課堂張開美的翅膀，應(yīng)是每位音樂教師畢生孜孜以求的努力方向。
一、美于韻律，美于體驗
1.在韻律氤氳中品味音樂的藝術(shù)美
打開音樂教材，不難發(fā)現(xiàn)，美妙的旋律始終是我們音樂課堂的首要內(nèi)容。孩童總是在蹣跚學(xué)步中學(xué)會走路，也一定是在無數(shù)次旋律的感知中認識音樂。音樂課上，讓音樂本體說話，讓孩子學(xué)會聆聽音樂，感悟音樂，品味音樂，應(yīng)成為我們每個音樂教師的第一要務(wù)。通過我們的教學(xué)，讓大量的優(yōu)秀音樂作品在課堂蕩漾，讓學(xué)生在課堂上遨游在音樂的海洋，讓孩子在韻律氤氳中品味音樂的藝術(shù)美，實在是非常重要的。
為此，長時期以來，廣大音樂教師也在努力尋求與實踐著更有效的音樂課堂教學(xué)方法與策略，以達到讓學(xué)生身心和諧的境界。她們，在音樂課堂教學(xué)中精心設(shè)計各種教學(xué)活動、認真實施全面關(guān)注策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學(xué)過程中感受音樂、體驗音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，獲得音樂綜合素質(zhì)的全面提高。如，教學(xué)歌曲《木瓜恰恰恰》時，先讓學(xué)生靜靜地聆聽，感知內(nèi)容；再次聆聽，感受歌曲歡快、活潑的音樂特點。在兩次聆聽之后，又讓學(xué)生在襯詞“恰恰恰”的地方有節(jié)奏的拍手、聳肩，或扭髖，反復(fù)體驗音樂的韻律和賣瓜人喜悅的心情。通過聆聽、回味、律動、體驗的教學(xué)流程，讓學(xué)生沉浸在該歌曲聲律的歡快情景中，實現(xiàn)“音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知”。同時，學(xué)生對音樂美的心理需求也得到滿足。
2.在整體體驗中品味音樂的藝術(shù)美
音樂不僅是聽覺的藝術(shù)，也是視覺的藝術(shù)，全方位整體感知的藝術(shù)。讓我們用耳朵聆聽音樂，用眼睛欣賞音樂映照的畫面，身體的各個器官，乃至心靈都可以感知音樂的韻律和動感。如若教師充分鉆研教材，挖掘音樂情感，充分利用作品的內(nèi)涵來感染學(xué)生，這時，音樂便是心靈感應(yīng)的藝術(shù)。教師聲情并茂的演唱、行云流水的彈奏、婀娜曼妙的舞蹈，便是吸引學(xué)生心儀、效仿以及鑒賞的藝術(shù)；學(xué)生動情的演唱、演奏，有滋有味的演繹就是表現(xiàn)和創(chuàng)造的藝術(shù)。這一切都是綜合的、整體的、最直接的學(xué)習(xí)體驗。這種相互滲透、相互作用的體驗，整體地作用于我們的教學(xué)對象，其情緒必定是豐滿、到位的，音樂藝術(shù)美的熏陶必定是積極而有效的。
生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)音樂的范圍就有多廣。隨著教育現(xiàn)代化的推進和深入，聯(lián)系當(dāng)今生活實際，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)音樂與生活緊密聯(lián)系的生動情景，拓展了更廣闊的音樂意境，無疑會成為整體體驗音樂魅力的有力支撐。教學(xué)中，我們可以把純粹是音符的旋律，想象制作成形象的畫面，幫助學(xué)生更好地感知。如交響詩《嘎達梅林》的引子，可以將“藍天白云，美麗遼闊、清新寧靜的大草原上，成群的牛羊，牧民們過著自由自在的生活”的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前；有時，我們還可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些不同的畫面，幫助學(xué)生進一步辨析、理解音樂所表現(xiàn)的情緒及意境。如欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩《沃爾塔瓦河》時，可依次出示小溪流淌、大河奔騰、優(yōu)美的村莊、熱鬧的婚禮等畫面，要求學(xué)生想象和遴選出合適的音樂表現(xiàn)形式，可以是抒情的木管樂、雄偉寬廣的管弦樂合奏、活潑奔放的弦樂演奏等。這樣，陌生的音樂作品就會象好朋友般走進學(xué)生心靈，讓學(xué)生全身心地投入到音樂所要表達的美好境界中，使他們充分理解音樂作品所要表達的思想、情緒、美感，他們也將會更加愛上音樂課了。
二、美于形式，美于內(nèi)容
1.感受音樂形式的豐腴美
《新課標(biāo)》指出，“審美性”是音樂課程重要的性質(zhì)之一，音樂教學(xué)始終綁定著審美能力的培養(yǎng)。一節(jié)好的音樂課，會讓我們看到起伏變化的教學(xué)節(jié)奏、恰到好處的教學(xué)情境，會感受到樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的張力美、表演的形態(tài)美、演唱的情感美？？無論是歌曲學(xué)唱，器樂演奏，還是音樂欣賞，任何形式的呈現(xiàn)都應(yīng)該是富有美感的。對不同教材的處理，可“梨花一枝春帶雨”般的純凈，如德彪西的鋼琴曲《月光》；可“忽如一夜春風(fēng)來”般的明快，如新疆民歌《豐收之歌》；可“坎坎砰砰隨手長”般的節(jié)奏變化，如美國格羅菲的管弦樂組曲《大峽谷》；可“二十五郎吹管竹”般的統(tǒng)一和諧，如民間打擊樂合奏《鴨子拌嘴》，等等。
倘若我們在利用各種教學(xué)資源的過程中，更多地著力于教學(xué)資源與知識點的結(jié)合，深入地、多角度地挖掘教學(xué)資源的人文內(nèi)涵，尋找契合的教學(xué)形式，將更有助于凸顯不同音樂作品的個性之美，我們的課堂也將是豐腴而富有個性的。
2.領(lǐng)略音樂內(nèi)容的情操美
音樂美，美得不空洞。音樂美，除去動人的韻律，更有其內(nèi)在的美。音樂是沒有國界的語言，是人們內(nèi)心情感的宣泄和抒發(fā)，是靈魂的裸露和體現(xiàn)。當(dāng)孩子對音樂產(chǎn)生強烈的向往時，當(dāng)“美感發(fā)生時，常伴隨著強烈的情感反應(yīng)”，使他們“產(chǎn)生生理上的快感和精神上的舒暢、滿足”，便可能在潛移默化中提高
聯(lián)系客服
