【教學(xué)說明】
2006年10月，北京師范大學(xué)教育學(xué)院和北京東方北師培訓(xùn)中心，聯(lián)合在北京航天二院禮堂舉行“賈志敏、支玉恒、于永正、靳家彥四大名師教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動”，四位在全國教壇德高望重的小學(xué)語文教學(xué)名師將與來自全國各地的一千多位教師交流語文教育藝術(shù)、回味語文教育人生。這時(shí)，我的師傅靳先生卻因腎病病情加劇而臥床在家，不能出席這次活動。為了保證活動照常進(jìn)行，總策劃龐玉先生和靳先生商定，由我代先生在活動中做課，還是講《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文，而且要我重新設(shè)計(jì)。這樣安排，一是因?yàn)檫@是靳先生的代表課，二是因?yàn)橐w現(xiàn)靳先生的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格正在弟子繼承和發(fā)展，三是體現(xiàn)我與靳先生十余年的師徒情誼。我知道，這樣安排，不僅是先生對我的鼓勵，也包含先生對我的信任。
我根據(jù)“感悟式教學(xué)”的理念和引導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)練習(xí)、誘發(fā)感悟相結(jié)合的教學(xué)過程，重新設(shè)計(jì)了《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文的教學(xué)。因?yàn)槭谴鷰煾瞪险n，所以我選取的教材版本仍是人教版九義教材第十冊綜合復(fù)習(xí)材料中的版本。10月21日這一天上午，活動如期舉行，簡短的開幕式之后，我走上臺，對著臺下一千多位教師深深地鞠一躬，說：“老師們，今天，本來應(yīng)該由我的師傅靳家彥先生做課，可是靳先生因?yàn)樯眢w原因不能出席這次活動。先生要求我代他做一堂課，而且就講《一個(gè)小村莊的故事》?，F(xiàn)在我謹(jǐn)尊師命?！彪S后，我就做了這堂課。也因?yàn)槭谴鷰煾瞪险n，所以這個(gè)課我僅上這一次，此后再也沒上過。
上午的活動結(jié)束時(shí)，著名特級教師霍懋征、周一貫等均對我的課給予肯定。支玉恒老師認(rèn)真地對我說：“課上得好，有你師傅的影子，也有你自己的東西?！彼奈幻麕熤g的關(guān)系非常好，三位師伯對我也是愛護(hù)有加，我向他們問課時(shí)，他們會毫不客氣地提出修改意見，就像對自己的弟子一樣。我覺得，支老師這句話既是評我，也是評我的師傅。
【教材原文】
一個(gè)小村莊的故事
在一片河坡上，早先有過一個(gè)很像樣的小村莊。
村里住著幾十戶人家。家家都有一兩把很鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
然而，不知過了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的8月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。
什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
【教學(xué)現(xiàn)場】
一、初讀全文，練習(xí)朗讀，了解故事結(jié)構(gòu)
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一課書，（板書課題）這是一個(gè)什么樣的故事？我們讀一讀課文，一邊了解這個(gè)故事，一邊練習(xí)朗讀。課文一共幾個(gè)自然段？
生：一共六個(gè)自然段。
師：圍繞著這個(gè)小村莊，故事開頭是怎樣講的？
（一生讀第一自然段，但落掉了一個(gè)字。）
師：你可能是因?yàn)榫o張落掉了一個(gè)字，這次你再讀，老師相信你一定能讀好。
?。ㄒ簧x第一自然段，全班讀第一自然段。）
師：開頭講“有過一個(gè)很像樣的小村莊”（板書：很像樣），對應(yīng)著這個(gè)“有過……”，課文最后講了這個(gè)小村莊哪去了？第幾自然段講的？
生：（讀第五、六自然段。）小村莊被河水沖走了。
師：課文可沒有說“沖”走了，而是用了一個(gè)什么詞？
生：“卷”。
師：被誰卷走了？
生：咆哮的洪水。
師：“咆哮”是口字旁。從哪兒發(fā)聲？（從嘴里。）從誰的嘴里？（猛獸。）從猛獸嘴里發(fā)出聲音，我們就說猛獸在咆哮。課文里可不是說猛獸，是說什么？
生：（齊）洪水。
師：洪水發(fā)出的聲音非常可怕，像猛獸叫一樣。所以我們也說洪水在咆哮。有一個(gè)成語形容非?？膳碌氖挛锝泻樗瞳F。
師：這里還剩下什么？什么都沒有了。（板書：什么都沒有了）你看，課文的第一自然段說這里有一個(gè)很像樣的小村莊，課文的第五、六自然段說這里什么都沒有了。那么很自然，課文的第二、三、四自然段會寫什么？
生：會寫這個(gè)小村莊是怎么沒有的。
師：好我們讀課文的第二至第四自然段。
?。ㄉx第二自然段。教師指導(dǎo)“裸露”一詞的讀音。出示投影片講解“犁”的意思。）
（生讀第三自然段。教師范讀“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”一句，指導(dǎo)如何斷句。學(xué)生練習(xí)。）
?。ㄉR讀第四自然段。）
師：誰能用村民的一個(gè)動作來概括小村莊是怎么沒有的？
生：砍樹。
師：（板書：1、有過，很像樣——2、3、4、砍樹——5、6、什么都沒有了）這樣讀課文，一邊讀一遍思考?xì)w納，課文讀完了，課文的結(jié)構(gòu)就在腦子里清晰的呈現(xiàn)出來。
二、細(xì)讀課文，感受村莊的美麗和毀滅
1．出示小村莊圖片，學(xué)生欣賞并描述小村莊的景色。
師：被卷走的小村莊到底是什么樣的，課文沒有具體描繪，只有一個(gè)詞語說他是“很像樣?！蹦芟胂蟪鰜韱?？我們看一看。（出示小村莊圖片，配樂請學(xué)生欣賞描述小村莊的景色）哪兒美，用心去體會。小村莊的前面是什么？一條小河，看看河水是什么樣的；村莊的后面是什么？一片山坡，看看山坡上的樹林是什么樣的；你再去感受，這里的空氣是什么樣的，如果你置身其中，一定會心曠神怡。
師：這個(gè)小村莊美嗎？請你用三五句話描繪一下你感受到的小村莊，山坡上的樹林，村前的河水，這里的天空，這里的空氣，還可以寫一寫你感受到的其他的景物，給你三五分鐘，好，寫吧。
?。▽W(xué)生聽著音樂寫話三分鐘。教師糾正學(xué)生寫字的姿勢。）
生：早先的小村莊，河水清澈見底，山坡上的樹木很多，就像一片綠色的海洋，那里的空氣很新鮮。
生：村前有一條小河，河面碧波粼粼，河堤上的綠樹蔭在了水面上，美麗極了。村后有一片山坡，山坡上是一片片茂密的樹木，放眼望去，一片綠樹紅花的好景象。
生：早先的小村莊，河水清澈，綠樹成蔭，空氣清新，天空晴朗，使人心曠神怡。
2．深入品讀，感受村莊被毀的原因
師：這樣美的小村莊。最后被毀滅了。你們概括的原因，是村民們砍樹?？墒俏矣行├Щ螅捍迕駛円谶@里生存，要種莊稼養(yǎng)活自己，上山去砍一棵樹，制作一些農(nóng)具，不行嗎？村民們要在這里居住，上山砍幾棵樹給自己蓋一間房子，不可以嗎？要生活好，需要幾件必要的家具，砍一棵樹造家具，可以理解吧？你看，不砍樹，村民們就沒法生存，砍樹本身有錯嗎？
生：沒有。
師：那“砍樹”的行為怎么會把小村莊毀了呢？這不矛盾嗎？
生：大家都去砍樹，就把小村莊毀了。
生：砍得越來越多了，就把小村莊毀了。
師：砍樹造房造農(nóng)具本身是沒有錯的，我們要生存就要利用自然資源，但是砍樹確實(shí)又毀了這個(gè)小村莊。這個(gè)矛盾我們通過閱讀課文來解決。現(xiàn)在我們就來品讀課文，看看小村莊的村民是怎么砍樹的，是一種怎樣的砍伐才把整個(gè)村莊毀掉？（板書：品讀）品讀，就是像喝茶一樣，喝一口品一品滋味再咽下去，你讀一句也要細(xì)細(xì)地品一品，重點(diǎn)的地方畫一畫，體會它的意思。這樣去讀課文的第二至四自然段，一句一句地去品，看看小村莊的村民們是怎么砍樹的。朗讀、默讀、思考，也可以畫下來你認(rèn)為重要的句子、重點(diǎn)詞語，同學(xué)們之間可以討論，用適合自己的方式學(xué)習(xí)。開始。
?。▽W(xué)生獨(dú)自或三五人組成小組研討、讀書。持續(xù)五分鐘。）
師：很多同學(xué)向匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。
生：我找的是第三自然段的第一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”我的理解是，樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地?cái)U(kuò)大，這個(gè)“不斷”說明村民們是一年到頭不停地砍樹，世世代代，從沒有間斷過。
（生齊讀這句話。）
師：你從“不斷”一詞品味出小村莊毀掉的原因，請你把原因?qū)懙胶诎迳稀?br> （生板書：不間斷地砍樹。）
生：“一年年，一代代”，說明他們砍樹的時(shí)間很長，每一年都要砍，每一代都要砍。
師：時(shí)間很長。用一個(gè)詞語來說，叫什么？“世世代代”。（學(xué)生板書：世世代代。）
生：我找的也是第三自然段中的：“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！蔽矣X得他們砍樹看得很過分，因?yàn)樗麄兿胍氖菓?yīng)有盡有的家具，您剛才說的做家具是做必備的家具，而他們是必備的要做，沒必要作的也去做，只要想到的就去做，“應(yīng)有盡有”，這就很過分。
師：你抓住“應(yīng)有盡有”這個(gè)詞語品味出村民們砍樹很過分。那么你總結(jié)的原因就是什么？
生：很過分。（生板書：很過分。）
?。ń處煶鍪具@段文字，全班齊讀。）
生：我也是找的這句話，我讀到“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子”，我想，山上的應(yīng)該有上億棵樹，而小村莊只有幾十戶人家，一家蓋一棟房子根本不會砍掉那么多樹木，他們肯定是沒完沒了地蓋了很多房子，才毀掉了整個(gè)山坡上的樹木。
生：我從“一間間、一棟棟”感受到村民們不是每家蓋一間房，而是每家蓋三間五間很多的房子。
師：你的語感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過分。
生：我說的是這段話的最后一句：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！蔽腋械?，柴煙消失得很快，樹木也跟著柴煙快速地消失。
生：這里“大量”這個(gè)詞說明他們不是適量地砍，而是砍的樹木很多，當(dāng)成柴火燒掉，太過分了。（學(xué)生板書：大量）
生：我從“一間間、一棟棟”感受到，每間房子都要燒柴火，房子越多，冒出的柴煙越多，砍的樹也就越多。
師：你把前后兩個(gè)分句之間的聯(lián)系建立起來去感受，真好。
師：（出示文字投影片：①還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。②還有大量的樹木被當(dāng)作柴火燒掉了。）同學(xué)們的語感很敏銳，你對比著讀，想象一下第一句話描繪的是一種什么樣的景象，你有什么感受。
生：我覺得，大量的樹木被當(dāng)作柴火燒掉，太可惜了。
師：為了燒火做飯燒掉大量的樹木，太不值得了。
生：我對比著讀發(fā)現(xiàn)，上面的句子讓我感受到那個(gè)柴煙消失的樣子，覺得很可惜；而下面的句子就沒有這種感覺。
師：對了，下面的句子只是敘述，上面的句子是形象地去描寫，你讀起來感受就很強(qiáng)烈。這個(gè)句子還寫出砍樹是天天進(jìn)行，因?yàn)樯鹱鲲埵敲刻於家M(jìn)行的。我們一起來讀一下上面的句子，感受小村莊的村民是怎么砍樹的。
?。ㄉR讀這段話。）
生：我找的是第四自然段：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！笨恐h利的斧頭生活，就是靠著砍樹來生活，就是他們生活中總要砍樹。
師：砍樹已經(jīng)成了他們的生活方式。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)?！颁h利的斧頭”這個(gè)詞語，讓我感到他們砍樹時(shí)，對樹木毫不留情，以砍樹就倒下了。我讀這心里就特別難受。
師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。
生：我也補(bǔ)充，他們每天都大量的砍樹，就靠這個(gè)，日子過得還都不錯。
師：（出示文字：“不管……，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！保┫胍幌耄喝藗冎还芸硺溥^日子，有哪些現(xiàn)象人們視而不見？
生：山坡上出現(xiàn)裸露的土地，他們根本不在乎。
師：土地裸露，他們根本不管。你來造這個(gè)句子：“不管……，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?br> 生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
生：不管柴煙怎么污染天空，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
生：不管山坡上裸露的土地不斷擴(kuò)大，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得幸福安康。
師：是幸福安康嗎？看課文原句“日子過得還都不錯”，體戶體會，怎么理解？
生：天空被污染，土地被裸露，樹木被砍伐，這不可能是很好的生活，只能說是還可以。
師：對，課文沒說他們?nèi)兆舆^得不錯，而是在不錯前面加了一個(gè)字“還”，你再讀，味道就不一樣了。表示什么？
生：還都不錯，表示他們的日子一般般。
師：你再讀這句，體會體會。
生齊：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”
生：我覺得，村民只管砍樹，不去種樹，毀掉了小村莊。
師：說得好。我們在看課文的三四兩段。（出示課文三四自然段文字）剛才，我們把這兩段聯(lián)系起來體會。發(fā)現(xiàn)，看到山坡上的樹木不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴(kuò)大，他們管嗎？（不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？
生：只管過自己的日子。
師：這樣聯(lián)系起來閱讀思考叫“品讀”。還有什么感受，繼續(xù)說。
生：我讀第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來?！蔽矣X得，他們砍樹很隨便，很隨意，一點(diǎn)不覺得可惜。（學(xué)生板書：很隨意。）
生：我體會，“誰家想蓋房”，誰愿意蓋房就可以去砍樹，誰愿意造犁就可以去砍棵樹，很隨便，亂砍樹。
師：隨意砍伐，一點(diǎn)計(jì)劃都沒有，用一個(gè)詞語來概括。
生：叫“亂砍濫伐”。（學(xué)生板書：亂砍濫伐）
生：我該他們補(bǔ)充，我覺得，他們感到砍樹是毫不猶豫的。
師：體會得好。你體會這個(gè)句子，“想蓋房、想造犁”和“就拎起斧頭”中間有沒有空隙，又沒有猶豫？
生：沒有。一想了馬上就砍，而且沒有想一想后果。
師：都形成了一種生活習(xí)慣了，形成了一種生活的方式了。你們這樣讀課文，品味出自己的感受，在讀課文的時(shí)候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內(nèi)涵就豐富了，我們的課堂也就豐富了，是誰豐富了課文、豐富了課堂？是你們，是你們的品讀。
小結(jié)：
師：（手指學(xué)生寫下的板書）你們認(rèn)為小村莊村民，世世代代不間斷地砍樹，很過分地砍樹，隨意砍樹，亂砍濫伐，這樣毀了小村莊。（看到學(xué)生講“濫”字寫錯）“濫”字怎么寫？誰來寫給大家看。
?。ㄒ簧蟻韺懴乱粋€(gè)大大的“濫”字。）
師：（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“濫”字，齊讀“亂砍濫伐”一詞。）
3．品讀結(jié)尾，感受村莊被毀
師：這樣的砍伐小村莊能不消失嗎？我們讀課文第五自然段。
?。ㄉR讀課文第五自然段。）
師：（出示文字：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。）讀一讀，感受一下，有什么不同？
生：第二句話“小村莊”后面有一個(gè)逗號。
師：有逗號一般就要停頓。聽老師讀。（范讀這句話。）中間那個(gè)停頓，讓你想到了什么？
生：我想起小村莊的村民，為他們擔(dān)心。
（指導(dǎo)朗讀這句話。）
師：讀課文最后一個(gè)自然段。
生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?br> 師：“什么都沒有了”后面一個(gè)破折號，解釋都是什么沒有了。各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒有了。）各式各樣的工具還有嗎？（沒有了。）應(yīng)有盡有的家具還有嗎？（沒有了。）包括那些鋒利的斧頭。
師：老師有個(gè)問題，“所有靠斧頭得到的一切”已經(jīng)包括“那些鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭”，這有必要嗎？
生：沒必要，這樣寫就重復(fù)了。
生：有必要，這是強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)就是因?yàn)檫@個(gè)鋒利的斧頭，所以小村莊被毀滅了。
師：這里的“鋒利的斧頭”代表了什么？
生：代表村民們的亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的行為。
師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的生活方式也宣告結(jié)束，這樣生活只能管一時(shí)，不能持續(xù)長久。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一段話。）
三、設(shè)置情境，表達(dá)認(rèn)識
師：原先的那個(gè)美麗的小村莊沒有了，河坡上空空蕩蕩。后人為紀(jì)念這件事，要在這片空曠的河坡上立一塊木牌，上面要寫一句話，讓所有經(jīng)過這里的人看到這句話，引發(fā)思考，為之震撼。這句話寫什么？
生：不要亂砍濫伐，要多種樹。
生：亂砍濫伐的后果就是這樣。
生：你怎樣對待大自然，大自然就會怎樣對待你。
生：如果你只知道向大自然索取，而不保護(hù)大自然，大自然會懲罰你的。
生：俗話說：十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)一棵樹至少需要十年，這片森利有可能已經(jīng)存活了百年、千年、甚至萬年，但人類將它毀滅，卻只是一瞬間的功夫。
生：要超越自然，必須愛護(hù)自然。（教師引導(dǎo)修改為：“要想擁有自然，必須愛護(hù)自然?！保?br> 師：老師出個(gè)主意：從課文中找一句話寫上去，找哪一句？
生：我選課文第一句話：“在一片河坡上，早先有一個(gè)很像樣的小村莊。”我改為：“在這片河坡上，早先有一個(gè)很像樣的小村莊。”
師：好。請大家閉上眼睛想象，在一片空曠的河坡上立著一塊木牌。你念這塊木牌上的字。
生齊：“在這片河坡上，早先有一個(gè)很像樣的小村莊?！?br> 四、拓展實(shí)踐，進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系
師：這節(jié)課就上到這兒。老師留一個(gè)作業(yè)：過了一段時(shí)間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的句子。他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活？請你寫一篇小故事，設(shè)想一下這些村民應(yīng)該怎樣生活，篇幅與這篇課文相當(dāng)就行。下課。
【教后淺說】
“小學(xué)語文感悟式教學(xué)”追求引導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)練習(xí)、引發(fā)感悟三者結(jié)合的閱讀教學(xué)過程。教師應(yīng)多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用全部心智思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的‘滋味’，去體驗(yàn)文字的感情，去感受語文學(xué)習(xí)的過程和方法。
本課教學(xué)中，我在引導(dǎo)閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，品味句子，理解句段關(guān)系，學(xué)習(xí)品味咀嚼語言的技能和方法，感受故事展現(xiàn)的情景，領(lǐng)悟課文說明的道理。學(xué)習(xí)的字詞包括：犁、裸露、咆哮等；品味的句子包括：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來”(重點(diǎn)) “還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處”“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；理解的句段關(guān)系包括：第三與第四自然段中的句子之間的關(guān)系等。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)練習(xí)、引發(fā)感悟三者充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入體味課文言語的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
例如，原文沒有描寫小村莊的景色，而用一個(gè)“很像樣”的詞語一筆帶過。在教學(xué)中，我抓住“很像樣”這個(gè)詞語進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生想象、描寫、朗讀，融聽說讀寫的訓(xùn)練于一爐，為后面感受亂砍濫伐給環(huán)境給人們生活帶來的災(zāi)害進(jìn)行鋪墊。這種即興的片段寫作練習(xí)是學(xué)生當(dāng)時(shí)感受的真實(shí)表達(dá)。
在第二、三、四自然段的處理上，先提出問題，是什么毀滅了小村莊？合理地砍伐并沒有什么錯，那么錯在哪里？引導(dǎo)學(xué)生深入地品讀課文，用抓住重點(diǎn)詞語、結(jié)合上下文等方式，揣摩、體會亂砍濫伐的行為和后果，走進(jìn)課文言語，感知語文學(xué)習(xí)的過程、方法。
再比如，在對課文言語情味的品味中，我讓學(xué)生比較：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。感受一下，這兩句話有什么不同？中間那個(gè)停頓，讓你想到了什么？這樣的比較性閱讀，使課文言語中的情味充分展現(xiàn)出來，使學(xué)生的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)得以提高和豐富。
[2011-11-14]
