湖南省株洲市景弘中學(xué)在教師角色、組織形式和管理形式的轉(zhuǎn)變方面作出了許多嘗試，其中，“拼教”和“微教研”的新型組織形式，不僅使教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提升很快，也使教師的自主創(chuàng)新、合作共進(jìn)意識(shí)得到增強(qiáng)。 為了讓教師更有效地相互學(xué)習(xí)、摟抱發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)水平共同提高，也為了讓各層次學(xué)生得到不同程度發(fā)展，學(xué)校鼓勵(lì)兩位或兩位以上教師結(jié)成對(duì)子，約定在某些時(shí)候同時(shí)進(jìn)一個(gè)班上課，取長補(bǔ)短，提高課堂效率。這就是學(xué)校的“拼教”。
在“拼教”中，一般會(huì)由年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成對(duì)子，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，更充分地發(fā)揮“拼教”的作用?！捌唇獭睂?duì)子中的教師各有職責(zé)與分工，同時(shí)，教師還會(huì)隨身攜帶聽課本，記錄自己觀察到的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于課后進(jìn)行有效溝通，改進(jìn)課堂。
反饋是“拼教”過程中的重要環(huán)節(jié)之一。每周，各備課組要上交一周的“拼教”檢查反饋表，并張貼在宣傳欄。在每周的集體備課時(shí)間，學(xué)校會(huì)組織教師對(duì)一周的“拼教”情況進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)課堂問題、提出解決對(duì)策、嘗試創(chuàng)新方式、推廣優(yōu)秀做法。
如果說，“拼教”是集備課、教學(xué)、反饋于一體的新型教師組織，那么，“微教研”則讓教師在一線教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，更快更好地成長與發(fā)展。
“微教研”有學(xué)情預(yù)設(shè)和教師導(dǎo)入兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
學(xué)情預(yù)設(shè)。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，在共同體對(duì)學(xué)和小展示的過程中，很多問題的生成都是因?qū)W案而發(fā)生的。所以，教師要重視與學(xué)生的思維接軌，同步做好詳細(xì)充分的學(xué)情預(yù)設(shè)?！拔⒔萄小钡膬?yōu)勢，就在于每個(gè)教師都會(huì)遇到不同的問題，在教研的過程中，可以相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。
教師導(dǎo)入。教師在課堂中的“目標(biāo)解讀和導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，把握關(guān)鍵字詞的運(yùn)用，合理、有效地引入情境，讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和具有學(xué)科魅力的導(dǎo)入真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。通過“微教研”，教師可以充分討論導(dǎo)入環(huán)節(jié)的得與失，為學(xué)生設(shè)置更自然、更流暢的導(dǎo)入情境。
通過“拼教”與“微教研”，學(xué)校借助教師新組織，讓教師在集體中分享智慧、共同成長。
（作者單位系湖南省株洲市景弘中學(xué)）
