“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂上，面對(duì)意外生成，教師應(yīng)悉心觀察、耐心傾聽、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，不露痕跡地展開二度教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教師的設(shè)問尤為關(guān)鍵。
一、設(shè)問要放飛學(xué)生思維
眾所周知，不同的課堂，不同的學(xué)生，不同的情境會(huì)出現(xiàn)不同的情況，課堂上“精彩瞬間”的出現(xiàn)與否僅是教師一念之差。因此，教師應(yīng)善于在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)適時(shí)地進(jìn)行“生成”的預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中及時(shí)捕捉生成的有利時(shí)機(jī)，以靈活的策略應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成。
《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課試教多次，當(dāng)出示投籃總數(shù)后，學(xué)生一般都束手無策，于是設(shè)計(jì)通過問題“你能不能想辦法比比誰(shuí)投得更準(zhǔn)”來啟發(fā)。但實(shí)際上課時(shí)，我耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，沒有急于提醒，希望慢慢將學(xué)生引到比較命中率上去。可當(dāng)有一個(gè)學(xué)生提議先將最差的淘汰時(shí)，無形中牽引著學(xué)生的思維朝比較沒投中個(gè)數(shù)占投籃總數(shù)的幾分之幾這一方向前進(jìn)。
生 我認(rèn)為誰(shuí)投籃水平最差就先淘汰誰(shuí)，首先可以排除3號(hào)隊(duì)員，他有7個(gè)沒投中。
生 （支支吾吾）：但1號(hào)隊(duì)員和2號(hào)隊(duì)員沒投中的個(gè)數(shù)都是三個(gè)。
生 可以算出沒投中個(gè)數(shù)是投籃總數(shù)的幾分之幾，然后比較。
通過計(jì)算，生1發(fā)現(xiàn)開始猜測(cè)3號(hào)隊(duì)員投籃水平最差是錯(cuò)的。這是我預(yù)設(shè)中所沒有的，但條條大路通羅馬，這又不失為一條好的思路，何必非要比較命中率呢？實(shí)踐證明，學(xué)生自己創(chuàng)造出來的方法他們更感興趣，更為主動(dòng)，他們?cè)诤献鳌?duì)話、摩擦甚至碰撞中不斷深化對(duì)問題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解。
二、設(shè)問要激發(fā)學(xué)生潛能
課堂上教師的精彩，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩。如果精師的精彩游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知狀態(tài)，就會(huì)變成對(duì)學(xué)生的抑制。
本節(jié)課試教時(shí)學(xué)生列舉的百分?jǐn)?shù)實(shí)例大多是服裝吊牌、酒瓶標(biāo)簽……而且感悟意義、集體交流時(shí)大都是諸如56%、75%等百分?jǐn)?shù)，將這些實(shí)例呈現(xiàn)給學(xué)生略顯單薄，于是試教中對(duì)于百分號(hào)前面的數(shù)比100大或等于100的，百分號(hào)前面的數(shù)是小數(shù)的百分?jǐn)?shù)專門安排了一個(gè)環(huán)節(jié)（如優(yōu)秀率、及格率等）加以補(bǔ)充介紹，以完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，這群活躍的學(xué)生居然先說出了一些特殊的百分?jǐn)?shù)。
生 這是一件衣服的合格證，成份：棉75% 滌25%。棉是這件衣服布料總重量的75%，滌是這件衣服布料總重量的25%。
生 這也是一件衣服的吊牌，這里的100%表示棉是這件衣服布料總重量的100%，也就是通常所說的全棉布料。
生 聽老師說，這次測(cè)試我們班的優(yōu)秀率是85.6%，這里的85.6%表示得優(yōu)的人數(shù)是全班人數(shù)的85.6%。
生 ……
師 （板書出學(xué)生交流的幾個(gè)分?jǐn)?shù)）同學(xué)們帶來的百分?jǐn)?shù)真豐富，意思說的也不錯(cuò)，那觀察一下黑板上的百分?jǐn)?shù)，再想一想平時(shí)聽過的、見過的，還有沒有更特殊的百分?jǐn)?shù)呢？
生 老師，還有，聽爸爸說，有的商品利潤(rùn)極高，達(dá)到百分之幾百。
生 這樣的百分?jǐn)?shù)我也聽過，比如說工廠今年的產(chǎn)值是去年產(chǎn)值的105%。
……
這時(shí)已完全沒必要再刻意介紹我準(zhǔn)備的那些特殊的百分?jǐn)?shù)。一句富有挑戰(zhàn)性地問話“還有沒有更特殊的百分?jǐn)?shù)呢”激起所有學(xué)生繼續(xù)深入探尋的欲望和潛能，他們又最大限度地搜索自己的記憶，在頭腦中掀起一陣風(fēng)暴，短暫沉默后的爆發(fā)便說明了一切。這樣的精彩得益于教師適時(shí)退出和適度放手，這在成就精彩課堂的同時(shí)更給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)。
三、設(shè)問要拓寬學(xué)生視野
成功只光顧有準(zhǔn)備的頭腦。要想在課堂上獲得成功，使課堂閃現(xiàn)智慧的火花，課前便必須作充分準(zhǔn)備，正是有了對(duì)文本、學(xué)生理性分析所奠定的基礎(chǔ)，才激發(fā)了師生的靈感，實(shí)現(xiàn)課堂上的靈光閃現(xiàn)，正所謂“博觀取約，厚積薄發(fā)”。
這節(jié)課中關(guān)于百分點(diǎn)的介入就是明顯的例子。
生 老師，我想問一下百分點(diǎn)跟我們學(xué)的百分?jǐn)?shù)同嗎？
師 非常有價(jià)值的一個(gè)問題，這位同學(xué)平時(shí)一定很留心觀察周圍的事物。相信還有不少同學(xué)在日常生活中也聽過或看過“百分點(diǎn)”的說法，“百分點(diǎn)”究竟是什么呢？我們舉個(gè)例子來了解一下吧。剛才說到“青少年肥胖率東北地區(qū)最高，為百分之十三點(diǎn)二，華北地區(qū)次之，為百分之十二點(diǎn)二”，根據(jù)這一信息，我們就可以說：東北地區(qū)青少年肥胖率比華北地區(qū)高1個(gè)百分點(diǎn)。也就是用13.2-12.2=1,而不能說東北地區(qū)青少年肥胖率比華北地區(qū)高1%。能聽明白嗎？
生 明白了。
上課時(shí)，當(dāng)我剛開始總結(jié)，正準(zhǔn)備按預(yù)案布置調(diào)查作業(yè)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生迫不及待地質(zhì)疑百分點(diǎn)是怎么回事。想想也是，如今，報(bào)刊雜志、電視廣播上，百分點(diǎn)的說法并不鮮見，學(xué)生的疑惑合情合理，這時(shí)斷然回避絕不是最好的選擇，滿足學(xué)生的渴求是我當(dāng)時(shí)的首選，于是便拋開預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)而介紹百分點(diǎn)。學(xué)生感興趣的知識(shí)他們聽得特別仔細(xì)，一個(gè)比較抽象的概念也因此而輕松地展現(xiàn)在他們面前。說句實(shí)話，開始備課時(shí)，我和同事也曾為講不講百分點(diǎn)的問題討論過，最后一致認(rèn)為本節(jié)課不要涉及，以免畫蛇添足。雖說這樣，我也特地查閱了相關(guān)資料，了解了百分點(diǎn)的本質(zhì)，沒想到這時(shí)居然發(fā)揮了作用。無疑，百分點(diǎn)的介入拓寬了全體學(xué)生的視野，這樣的教學(xué)也不再唯教材是尊，真正做到了以學(xué)生為本，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)深化了其對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，一舉幾得的事又何樂而不為呢？
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的事，無論我們?nèi)绾紊钊?，也不可能完全把握。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)也不能精細(xì)地規(guī)定其全部的細(xì)節(jié)，而只能彈性處理，預(yù)設(shè)粗線條、框架式的教學(xué)方案，以便為二度教學(xué)設(shè)計(jì)留下充裕的時(shí)間和廣闊的空間，讓課堂時(shí)刻演繹意料之外的精彩……
聯(lián)系客服
