四、在課堂教學(xué)中，關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成“問題的思考
在上周的課中，我們在預(yù)設(shè)與生成的問題上，給大家提供了2個(gè)案例。并提出了2個(gè)問題，對于這兩個(gè)案例，大家是怎么想的呢？
1、在《升與毫升的認(rèn)識》中，對于學(xué)生提出的1毫升等于多少克的問題，應(yīng)怎樣回復(fù)？
2、黃愛華教師在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課中，面對學(xué)生提出的那么多問題，應(yīng)怎樣處理呢？
教學(xué)中的有很多情況是我們無法預(yù)設(shè)的，這時(shí)就要靠教師的教學(xué)機(jī)智。而機(jī)智是教師不斷反思、積累、總結(jié)的結(jié)晶。
在《升與毫升的認(rèn)識》中，學(xué)生提出的1毫升等于多少克的問題具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。面對提問，教師可以先問問孩子提出這樣問題的原因，然后肯定學(xué)生注重觀察生活的好習(xí)慣。對于“毫升和克”有什么樣的關(guān)系可以現(xiàn)場處理。我們知道“1毫升水的質(zhì)量就是1克”，雖然毫升與克是兩種不同的計(jì)量單位，但是它們之間是有聯(lián)系的。
正因?yàn)?毫升水的重量正好是1克，所以在我們的生活中，經(jīng)常會遇到這兩個(gè)單位混用的情況，有的飲料包裝注明的是千克或克，有的飲料包裝寫的就是多少升或多少毫升。這是日常生活現(xiàn)象的反映。學(xué)生能提出這個(gè)問題，很可能說明他能聯(lián)系實(shí)際思考并提出問題，這正是我們所提倡和培養(yǎng)的。教師不應(yīng)簡單地否定，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：
1毫升的（ ）=（ ）克。如“1毫升的水等于多少克？1毫升的水銀等于多少克？1毫升的油等于多少克？”將問題延伸到課外。真正做到幫助學(xué)生區(qū)分“毫升與克”的不同屬性以及內(nèi)在聯(lián)系。不僅達(dá)到了辨析兩個(gè)單位的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識和研究問題的意識。
在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課中，面對學(xué)生的提問，教師要學(xué)會用心傾聽。聽懂后及時(shí)做出判斷，篩選出有意義的生成，作為有效資源進(jìn)行利用。還記得黃愛華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義》一課吧？
課一開始，黃老師把研究的問題“百分?jǐn)?shù)”，直接寫在黑板上，然后向?qū)W生詢問，今天我們來認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，你想了解百分?jǐn)?shù)的哪些問題？學(xué)生提出了很多的問題：
1）為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？
2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？
3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？
4）百分號是怎么寫的？
5）百分?jǐn)?shù)是干什么的？
6）分?jǐn)?shù)用得多還是百分?jǐn)?shù)用得多？
……
這么多的問題，在本節(jié)課上肯定不能都解決，怎樣進(jìn)行篩選？又怎樣讓學(xué)生接受老師的篩選呢？
先看黃老師篩選的結(jié)果：
1）為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？(必要性)
2）在什么情況下用？(應(yīng)用范圍條件，不是代替分?jǐn)?shù)的)
3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？(含義，是個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題)
4）百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？(聯(lián)系)
師：其實(shí)寫法和讀法在百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的不同中都能研究到，大家要是沒有意見就開始。
……
從黃老師對問題的篩選結(jié)果中我們看到，教師在教學(xué)過程中要善于引領(lǐng)，而不是等著學(xué)生提出或回答完問題給他一個(gè)肯定或否定就完事。
篩選出來的四個(gè)問題，可以歸納為：第一個(gè)為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，第二個(gè)問題百分?jǐn)?shù)在什么情況下用？是研究百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍和條件，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)作為特殊的分?jǐn)?shù)不是對分?jǐn)?shù)的代替。第三個(gè)問題百分?jǐn)?shù)是什么意思？這是百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義，是個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生經(jīng)歷具體認(rèn)識后的提升。第四個(gè)問題是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？將百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行具體比較，在比較中進(jìn)一步獲得清晰的認(rèn)識。既找到聯(lián)系也找到區(qū)別。
這樣的篩選足以讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有一個(gè)比較全面清晰的認(rèn)識，符合認(rèn)識事物的方法和規(guī)律，對學(xué)生的進(jìn)一步研究和認(rèn)識起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。由于黃老師有了這樣精心的篩選，才有了學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑和問題的延伸。黃老師面對學(xué)生提出的思考又是怎樣處理的？（視頻）
……
師：我們把問題理一下。這兩個(gè)同學(xué)的問題都是說分母的問題。分母為什么不是20、1000呢？生活中有沒有用分母是10、20、1000作標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)呢？
……
師：分母是1000的千分?jǐn)?shù)長得什么樣？怎么寫？什么情況下用？由于時(shí)間關(guān)系不能討論了。如果你們想看千分?jǐn)?shù)老師給你們看一個(gè)：蚌埠人口增長率下降到5.83‰ 。
關(guān)于千分?jǐn)?shù)的問題和生活中有沒有十分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)呢？同學(xué)們可以課下繼續(xù)研究，寫成數(shù)學(xué)小論文。
在這節(jié)課后黃老師談到，關(guān)于“十分?jǐn)?shù)”和“千分?jǐn)?shù)”的問題本節(jié)課沒有時(shí)間處理了，就把問題提出一個(gè)引子“千分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)”，引伸到課外繼續(xù)研究。這也是教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限不可能把所有的問題全部解決。另外黃老師還說到，在另外一次課上，當(dāng)進(jìn)入到質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就說出了十分?jǐn)?shù)——折扣，這是黃老師沒有預(yù)設(shè)的，他只預(yù)設(shè)了“千分?jǐn)?shù)”的問題，這個(gè)時(shí)候，教師就讓學(xué)生說出來，既是對學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，也是抓住生成的資源進(jìn)行有效引領(lǐng)的契機(jī)，即引出預(yù)設(shè)好的“千分?jǐn)?shù)”的問題。
當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，在平等的立場上給予交流指導(dǎo)。
正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。
教師要密切關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)外生成的問題，篩選有價(jià)值的問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源，從而優(yōu)化教學(xué)，提升課堂教學(xué)的價(jià)值，使課堂變得鮮活、生動，流淌出生命的活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。
那么對于生成資源，我們遵循著：
1、寬容的接納
2、理智的篩選
3、巧妙的利用
要做到以上的三點(diǎn)就要不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行歷練。
數(shù)學(xué)教師要想有效地利用課堂中生成的資源，就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對細(xì)致傾聽的耳朵，一幅快速思索的頭腦，一張把聽到的、思維過的表達(dá)清楚的口齒。逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，找尋自己駕馭課堂的方法，提升自己捕捉細(xì)節(jié)的機(jī)智。
關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的問題，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這方面有自己的獨(dú)特的思考與實(shí)踐。下面我們就請實(shí)驗(yàn)二小的校長，全國著名的特級教師，李烈校長談?wù)勥@個(gè)問題。
（李烈校長是中國教育學(xué)會副會長、國家課程審查委員）
李烈校長講話提綱：
（一）什么是預(yù)設(shè)和生成
預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師在課前的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。
生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性。
l 預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，
指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；
l 預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，
指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行；
l 預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，
指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
l 生成表現(xiàn)在課堂上，
指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；
l 生成表現(xiàn)在結(jié)果上，
指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展
（二）預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，相輔相成，相得益彰。
預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系。
預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。
因此，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。
（三）如何精心預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。必須以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。
第一、要深入鉆研教材。
我們一直強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，超越教材的前提是理解教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。我們要讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣；
要拓寬知識面，豐富背景知識；要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。
第二，要把握三維目標(biāo)。
課堂生成資源，相當(dāng)多的是運(yùn)用生成的資源解決預(yù)設(shè)的問題，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，三維目標(biāo)的具體和明確是課堂上處理生成性資源的保證。分析三維目標(biāo)之間的關(guān)系，我們認(rèn)識到：在實(shí)施層面上，“過程”目標(biāo)最重要！理解知識與掌握技能，需要在過程中落實(shí)；積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，需要在過程中孕育。抓住“過程”、優(yōu)化“過程”是全面落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。
第三，要精心預(yù)設(shè)過程。
教是為學(xué)服務(wù)的，這就意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，教學(xué)生所需。從而使預(yù)設(shè)具有針對性。課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。
第四，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性。
教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時(shí)間，給生成騰出時(shí)間和空間 (開天窗) 。
（四）怎樣生成精彩
課堂上需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計(jì)劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
第一，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)主要表現(xiàn)在：
平等參與課堂教學(xué)并受到平等對待；
可以獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)；
可以質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威；等等。出錯(cuò)，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)。
教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種疑問、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)
第二、要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。
教師要改變主講和“一問一答”的課堂教學(xué)模式，還給學(xué)生思維空間、學(xué)習(xí)權(quán)力和主體地位；在研究解決新問題時(shí)、在觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)、在概括提煉概念的本質(zhì)屬性時(shí)，要大膽地退下來。
而在學(xué)生研究問題有困難時(shí)、無價(jià)值或重復(fù)時(shí)、受時(shí)間及目標(biāo)制約學(xué)生跑偏時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)。
像訓(xùn)練知識技能一樣地訓(xùn)練學(xué)生思維、參與、交流、互動的能力。
以學(xué)論教,決不能將教學(xué)過程變成喪失生成資源的流程。強(qiáng)調(diào)生成，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要有很好的教感,能根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整和變更。
第三、要提升教育智慧。
生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。
生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了、生成了，就可能出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)。
教師深鉆教材，提升內(nèi)功，堅(jiān)定新觀念，對課堂教學(xué)不斷審視和反思，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。 這個(gè)過程也就是師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程，積淀教育智慧的過程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。
追求“生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一”。
精心預(yù)設(shè)與精彩生成成為師生生命精彩課堂不可或缺的構(gòu)成部分！
最后，我們再來和老師們討論課堂教學(xué)評價(jià)問題。
對課堂教學(xué)的評價(jià)，我們提倡強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)的原則。這樣的評價(jià)，目的是為了解放教師，讓教師們能夠在寬松、和諧、輕松的條件下展開教學(xué)。要體現(xiàn)這樣的課堂評價(jià)原則，首先就要在評價(jià)方式上作調(diào)整。將評價(jià)者單方面的觀察、評定、監(jiān)控教師教學(xué)行為的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)雙方共同參與、雙向交流、促進(jìn)反思的過程。
在新視野下評價(jià)課堂，老師們不僅關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，評價(jià)的方式，更關(guān)注評價(jià)的過程，即注重在評價(jià)的過程中提升自己的認(rèn)識，修正自己的行為，真正促進(jìn)自身的專業(yè)化，這就有了對“課堂觀察”這一方法的研究。教師通過進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
（一）什么是課堂觀察
什么是課堂觀察？云南師范大學(xué)的陳瑤老師認(rèn)為：
課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
（二）課堂觀察的價(jià)值
首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。
我們對于課堂觀察的討論，實(shí)際已經(jīng)進(jìn)入研究的層面，老師們可以在專家指導(dǎo)下進(jìn)行研究，也可以自己進(jìn)行研究
（三）課堂觀察的內(nèi)容有哪些
我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行觀察：教師的語言（提問、評價(jià)、引入語、過渡語、小結(jié)總結(jié)語、）、板書、媒體的使用、情感的投入、教學(xué)活動的組織、課堂引入、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測、包括班級生活環(huán)境的營造、關(guān)注學(xué)生的課堂感受等；學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)、與同伴合作的實(shí)效、掌握知識的情況、情感體驗(yàn)等。
（四）怎樣進(jìn)行課堂觀察
課堂觀察的基本步驟：
階段一：課堂觀察前準(zhǔn)備——確定觀察的對象、內(nèi)容、目的，方法
階段二：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料
階段三：課堂觀察后的工作——進(jìn)行，資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)（加入具體的分析與說明）
如何進(jìn)行課堂觀察，以下面的兩個(gè)案例來說明：
案例一：對小組活動中學(xué)生的觀察
觀察說明：
1、重點(diǎn)觀察內(nèi)容：學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動的程度。
2、請您觀察一個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生全課堂教學(xué)活動的參與程度，學(xué)生以A、B、 C、 D、 E分別代表。
3、學(xué)生參與課堂活動程度以1、2、3、4、5五個(gè)等級區(qū)分：（1）非常高；（2）高；（3）一般；（4）低；（5）非常低
4、做記錄時(shí)，可參考觀察表中第一行所提供的例子，在備注中可寫任何您認(rèn)為需要寫的內(nèi)容。
5、從上課第一分鐘開始到最后一分鐘結(jié)束，做全程觀察和記錄。
具體內(nèi)容見下面的觀察記錄：
從上面的案例中，我們看到“課堂觀察”可以幫助我們認(rèn)識課堂，并對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地分析和研究。
上面介紹的案例主要是從定量的角度進(jìn)行研究的。要促進(jìn)教師發(fā)展，除了量的研究之外，定性的研究也是一種重要的研究方式。
案例二：
研究題目“經(jīng)驗(yàn)型和新手型教師課堂提問技能對比個(gè)案研究”
我們的研究過程是：首先確定實(shí)驗(yàn)教師（即經(jīng)驗(yàn)型、新手型教師），兩人一組進(jìn)行對比研究；接著確定同一教學(xué)內(nèi)容，由實(shí)驗(yàn)教師分別授課，并通過錄像進(jìn)行實(shí)錄；然后利用量表對課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，對教師進(jìn)行訪談；最后進(jìn)行橫向的對比分析。
1．課堂提問類型分析
課堂提問類型分析表
| 教師 | 內(nèi)容 | 問題類型 | 問題類型 | 問題總數(shù) |
| 《租車與購票》 | 選擇性問題 | 事實(shí)性問題 | 概括性問題 | 推理性問題 | 批判性問題 | 創(chuàng)造性問題 | 聚集型問題 | 提示型問題 | 追問型問題 |
| 經(jīng)驗(yàn)型 | 提問數(shù) | 15 | 9 | 1 | 14 | 3 | 1 | 16 | 1 | 26 | 43 |
| 百分比 | 35％ | 21％ | 2％ | 33％ | 7％ | 2％ | 37％ | 2％ | 61％ | |
| 新手型 | 提問數(shù) | 14 | 18 | 1 | 4 | 1 | 0 | 23 | 7 | 8 | 38 |
| 百分比 | 37％ | 47％ | 3％ | 11％ | 3％ | 0 | 61％ | 18％ | 21％ | |
從提問的類型上看，經(jīng)驗(yàn)型教師注重推理性問題的提出（33％），高于新手型教師二十多個(gè)百分點(diǎn)；而新手型教師的事實(shí)性問題卻明顯高于經(jīng)驗(yàn)型教師；同時(shí)經(jīng)驗(yàn)型教師的批判性問題和創(chuàng)造性問題也都高于新手型教師。因此，可以看出經(jīng)驗(yàn)型教師，更多地向?qū)W生提出了一些思維水平較高的問題。
而從聚集型問題和追問型問題的比較可以看出：新手型教師更多的是提出一些聚集型問題來引導(dǎo)學(xué)生的注意方向，完全是由老師控制課堂；而經(jīng)驗(yàn)型教師是通過追問型問題，引發(fā)學(xué)生深入思考或轉(zhuǎn)問他人，營造一種研討性的學(xué)習(xí)氛圍。下面我們將結(jié)合具體的案例進(jìn)行對比。
2．教師理答的對比分析
從上面的數(shù)據(jù)對比我們可以看出，經(jīng)驗(yàn)型教師善于追問。這也體現(xiàn)出了經(jīng)驗(yàn)型和新手型教師在理答技能上存在著比較明顯的差異。通過下面的片斷對比，我們也能夠清楚地看出這一點(diǎn)。
經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)片斷：
師：今天，王老師想請四（1）班的同學(xué)幫個(gè)忙。什么忙呢？這件事是這樣的：學(xué)校帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゾ蠢显簠⒂^，和老人們一起去郊游，如果大家是這一次活動的組織者，請同學(xué)們想一想你在組織這項(xiàng)活動之前要考慮什么？A4
生：我要考慮門票，去敬老院的路程，還有車。
師：不錯(cuò)，這是他的想法。
生：怎么花錢合適？
生：怎么花錢便宜？
生：讓老人們?nèi)ヒ粋€(gè)合適他們的地方。
師：讓他們?nèi)ヒ粋€(gè)合適的地方。怎么去呢？A2
齊答：坐車。
師：你又想到什么?A2
生：坐車要考慮一共有多少人？車一共有多少個(gè)位子？
師：同學(xué)們談得很全面、周到、細(xì)致，作為一項(xiàng)活動的組織者，要把活動考慮全面了，這項(xiàng)活動才能組織的比較順利。剛才大家談到了，要出去首先想到租車的問題，如果要租車你要了解什么信息？A2
生：每輛車有多少位子？還有一共有多少人？
生：每輛車花多少錢？
生：看看空位有多少個(gè)？如果每車42個(gè)座位，空41個(gè)，這樣就不值了。
新手型教師的教學(xué)片斷：
師：寒假快到了，學(xué)校計(jì)劃在寒假之前開展敬老活動，邀請老年人和咱們一起去首都博物館參觀，你們愿意去嗎？A1
生：愿意！
師：那我們?nèi)⒂^時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？A2
生：不隨地吐痰！
生：租車！
師：還有嗎？A2
生：車?yán)锏淖粔虿粔颍?/span>
生：消費(fèi)問題。
生：伙食問題。
租車之前應(yīng)該了解哪些信息？A2
生：一輛車有多少個(gè)座位，一輛車要多少錢？
生：最后還剩幾個(gè)位置，怎么劃算？
從上面這兩個(gè)片斷中，我們可以看到經(jīng)驗(yàn)型教師面對學(xué)生開放的、分散的回答，通過追問適時(shí)地進(jìn)行了問題的轉(zhuǎn)向，“去一個(gè)合適的地方，怎么去呢？”。學(xué)生很自然的回答：“坐車”，這時(shí)老師進(jìn)一步追問：“你又想到什么？”引出了下面對于租車問題的討論。而且老師的評價(jià)恰當(dāng)?shù)轿唬鸬搅思?lì)的作用。如：“同學(xué)們談得很全面、周到、細(xì)致，作為一項(xiàng)活動的組織者，要把活動考慮全面了，這項(xiàng)活動才能組織的比較順利。”而我們在對比新手型教師，學(xué)生回答分散后教師就顯得無能為力，只是問：“還有嗎？”。學(xué)生回答到，“車?yán)锏淖粔虿粔颍?#8221;老師也不能及時(shí)地進(jìn)行聚焦。
從教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡看：新手型教師是“問題很多。今天我們集中力量解決兩個(gè)問題：第一個(gè)是參觀過程中的租車問題。”可以看出老師的過渡比較生硬。經(jīng)驗(yàn)型教師采取的方式是：“剛才大家談到了，要出去首先想到租車的問題，如果要租車你要了解什么信息？”她很自然的利用學(xué)生前面的回答進(jìn)行了過渡。
通過上面的比較我們可以看到經(jīng)驗(yàn)型教師的理答技能明顯的優(yōu)于新手型教師。
3、教師訪談的分析（提問設(shè)計(jì)的差異）
當(dāng)問到新手型教師：你怎么設(shè)計(jì)問題時(shí)，她只是回答：我也不太會。這也充分說明了，新手型教師在問題的設(shè)計(jì)上明顯的不如經(jīng)驗(yàn)型教師。比如我們可以看一下，一上課兩位老師提的問題。經(jīng)驗(yàn)型教師是這樣問的：“學(xué)校帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゾ蠢显簠⒂^，和老人們一起去郊游，如果大家是這一次活動的組織者，請同學(xué)們想一想你在組織這項(xiàng)活動之前要考慮什么？”。再來看新手型教師：“那我們?nèi)⒂^時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？”。兩個(gè)問題比較經(jīng)驗(yàn)型教師問題的目的性強(qiáng)，而新手型教師的問題就顯得比較模糊。所以，在新手型教師的課上，學(xué)生第一個(gè)就說到了“不要隨地吐痰！”可見設(shè)計(jì)問題是一件重要的技能，那經(jīng)驗(yàn)型教師是如何設(shè)計(jì)問題的，我們看下面的訪談：
提問：王老師對比您和龍老師的課，我們看到在提問上還是有一些明顯的差別的。您是怎么設(shè)計(jì)自己的問題的？
回答：有時(shí)我要考慮多個(gè)問題，做好幾種假設(shè)，在從中選擇？
問題：那您如何選擇哪？
回答：我的問題要有我的目標(biāo)，要考慮學(xué)生的回答，假設(shè)學(xué)生會怎么說？像龍老師“你們愿意去嗎？”學(xué)生回答“愿意”這樣的問題我不會問？
問題：對比你們兩人第一個(gè)問題，學(xué)生的回答差異很大，談?wù)勀南敕ǎ?/span>
回答：有時(shí)需要老師進(jìn)行調(diào)控。年輕老師有時(shí)不知道控制，如果我遇到這個(gè)問題，我會要求學(xué)生提數(shù)學(xué)問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變。
看來，經(jīng)驗(yàn)型教師在設(shè)計(jì)問題關(guān)注了兩個(gè)方面：一是學(xué)生，要考慮學(xué)生可能怎么回答，多做幾種假設(shè)；二是目標(biāo)，我希望學(xué)生怎么思考和回答。
在上面研究的過程中，我們經(jīng)歷了一個(gè)從注重“量”的研究，到側(cè)重“質(zhì)”的研究的這樣的一個(gè)過程。在開始我們對課堂實(shí)錄，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)單從這些數(shù)據(jù)中是不能全面反映出經(jīng)驗(yàn)型教師和新手型教師之間的顯著差異的，還需要我們對他們的案例進(jìn)行反復(fù)的深入的對比和分析。
定量方法引入課堂教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐之后，定性定量相結(jié)合己成為評價(jià)原則。而“課堂觀察”是課堂教學(xué)評價(jià)中最常用、最基本的方法。研究中我們可以將定量觀察和定性觀察結(jié)合起來，只有這樣我們才能更加科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，評價(jià)我們的課堂教學(xué)。
總結(jié)：
課堂教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、不斷生成的過程。“好課”是教師不斷追求的教學(xué)理想。課堂教學(xué)評價(jià)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想的工具。使用好這一工具，會使我們的課堂精彩絢麗，不斷更新改造這一工具會使我們的教學(xué)游刃有余。
教師只有充分的觀察課堂，對教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)設(shè)與生成等問題進(jìn)行不斷的探索研究，通過評價(jià)不斷反思自己的教學(xué)，才能夠適應(yīng)新的課程改革的需要。
