小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。漢語拼音的作用定位于幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話。在識字之前要首先學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)好漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
隨著幼兒教育的逐步普及，學(xué)前教育得到越來越多的重視。據(jù)我們了解，小朋友在幼兒園時都學(xué)習(xí)過拼音，但進(jìn)度不完全一致，為了在教學(xué)中更有針對性，我對新入學(xué)的一年級50名學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)前拼音學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查，調(diào)查情況如下：1．認(rèn)識、會讀“帶聲調(diào)的單韻母”的47人，其中“會打亂順序、熟練讀（拼讀）”的39人；2．認(rèn)識、會讀“聲母”的47人，其中“會打亂順序、熟練讀（拼讀）”的35人；3．認(rèn)識、會讀“復(fù)韻母”的24人（其中有10人認(rèn)識16個），“會打亂順序、熟練讀（拼讀）”的18人；4．認(rèn)識、會讀“整體認(rèn)讀音節(jié)”的16人（其中5人全會）；5．認(rèn)識、會讀“聲母與單韻母相拼”的10人；6．認(rèn)識、會讀“聲母與復(fù)韻母相拼”的8人。
這些數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)代城市兒童在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的東西，94%的小朋友都學(xué)過拼音，只有3個人沒有學(xué)過，其余至少學(xué)了聲母，單韻母；有48%的人已經(jīng)學(xué)了復(fù)韻母，32%的人識得整體認(rèn)讀音節(jié)。從調(diào)查問卷看，識得的整體認(rèn)讀音節(jié)大都是由聲母演變的，這和聲母學(xué)完了呈正相關(guān)；最快的8個人已經(jīng)學(xué)完了，而且還會拼讀了。在這種情況下，如果我們不改變教學(xué)方法，必將泯滅大多數(shù)學(xué)生在初入學(xué)時的興趣，使他們對小學(xué)生活大失所望。
針對調(diào)查的情況，我對拼音教學(xué)采取了以下對策。
一、靈活調(diào)整教材，突出重點、難點
學(xué)生的狀況如此，而整個教材還是按照沒有學(xué)過拼音的學(xué)齡兒童狀況編排的，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就成了必經(jīng)之路。
1．單韻母教學(xué)注重四聲練習(xí)。
單韻母是整個拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，6個單韻母的讀音、字形學(xué)生已經(jīng)掌握，按四聲順序認(rèn)讀、背誦學(xué)生也很熟練，因此，教學(xué)時重在四聲打亂順序練習(xí)讀，讀熟練，為拼讀打好基礎(chǔ)。
2．聲母教學(xué)以拼讀為重，注意形近字母的比較。
聲母的單個認(rèn)讀，學(xué)生已經(jīng)比較熟練，只是形近的幾組字母有些混淆，如：b，d，p，q；f，t；n，m。教學(xué)時，利用多種方法幫助他們區(qū)分，重點放在與單韻母的四聲拼讀上，通過拼讀進(jìn)一步鞏固聲母，直至達(dá)到單韻母與聲母組成的音節(jié)能直呼。
3．復(fù)韻母教學(xué)尋找規(guī)律適當(dāng)合并。
復(fù)韻母教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)音規(guī)律，即由前一個字母滑向后一個字母，前一個字母響而長。在學(xué)完ɑi，ei，ui，ɑo，ou，iu，ie，ue，er后，復(fù)韻母的發(fā)音方法已經(jīng)基本掌握，在教學(xué)前鼻韻母和后鼻韻母時，進(jìn)行適當(dāng)合并，五個前鼻韻母ɑn，en，in，ün，un的認(rèn)讀及由韻母演變成的整體認(rèn)讀音節(jié)合并在一起，四個后鼻韻母ɑng，eng，ing，ong歸并在一起，通過找規(guī)律，練習(xí)字根-n，-ng的發(fā)音，可以很快掌握前后鼻音。
4．補(bǔ)充有趣的兒歌、短文，設(shè)置拼音、閱讀、觀察綜合課。
我改變先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認(rèn)讀音節(jié)編排體例的同時，大膽地、有機(jī)地把這些知識點中有聯(lián)系的部分糅合在一篇短文中，短文一般結(jié)合學(xué)生的生活，如《校園美》《彎彎的小河》《鉛筆用處大》等，教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生去觀察、欣賞相關(guān)的事物，去體驗，去表現(xiàn)去探索，去參加自由實踐活動。
如在兒童學(xué)習(xí)起步階段，我?guī)ьI(lǐng)他們觀察、認(rèn)識校園。先來到校門口，看一看學(xué)校的大門、校牌，讀一讀學(xué)校的名字，知道自己所在的學(xué)校，增強(qiáng)自豪感。接著，再帶學(xué)生們漫步校園，仔細(xì)欣賞美麗的校園景物，同時將指導(dǎo)說話自然地融入其中。然后才學(xué)習(xí)《校園美》：校園里，有綠樹，有紅花，還有青青的小草。我們的校園真美呀！在這樣真實生動的情境中，學(xué)生們非常輕松地學(xué)會了這篇短文，復(fù)習(xí)了拼音，還培養(yǎng)了觀察說話能力以及對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的親切感、認(rèn)同感。
經(jīng)過這樣的調(diào)整，節(jié)約了一些課時，同時還學(xué)習(xí)了十多篇閱讀課文。
二、運(yùn)用多種感官，提高學(xué)習(xí)效率
美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智慧理論研究成果證明，每一個人至少有7種不同的“智力中心”。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉。而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃兒童的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。教學(xué)時，我注意運(yùn)用學(xué)生的多種感官，從而培養(yǎng)拼讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
1．利用圖形色彩，看清“形”。
學(xué)齡初期兒童對事物的記憶多以生動的形象、鮮明的色彩為主，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們記憶中留下深刻的印象。在教學(xué)中，我充分利用簡筆畫、布貼畫、實物等，并對教學(xué)掛圖根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行重新組合剪貼，使每一個字母或新的規(guī)則第一次出現(xiàn)時，都帶著有趣的形象、鮮明的色彩。比如，教學(xué)復(fù)韻母ɑi時，我就請一個又高又胖的學(xué)生做ɑ，一個又矮又瘦的學(xué)生做i，將字母貼在身后，兩人比完高矮后，一轉(zhuǎn)身復(fù)韻母ɑi就出現(xiàn)在眼前，ɑi的發(fā)音自然會了，再看“由高到矮”的站立，體會了復(fù)韻母的發(fā)音方法，從前面一個字母滑向后面一個，輕松而又快樂地攻破了兩個重點、難點。當(dāng)一類字母學(xué)完后，我就讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給它們涂上同一種顏色，使抽象的字母、音節(jié)有了美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中，不僅記住了這些字母在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有的學(xué)生剛開始對整體認(rèn)讀音節(jié)弄不明白，一見面就拼讀，教完后，進(jìn)行分類填色彩──聲母填紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)填藍(lán)色，拼讀的音節(jié)填褐色，現(xiàn)在一看見卡片上的顏色，就知道它該不該拼讀。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，再也不會混淆了。
2．編排兒歌串聯(lián)，發(fā)準(zhǔn)音。
兒歌朗朗上口，是兒童喜聞樂見的一種形式，而且它是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂的最智慧、最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級小學(xué)生來說，他們尤為喜歡。于是，在拼音教學(xué)中，我想方設(shè)法運(yùn)用了大量的兒歌，有時是傳統(tǒng)兒歌，有時為了教學(xué)需要，我會和學(xué)生一起編兒歌。如在教“ing”這個后鼻韻母時，我和學(xué)生編了《捉蜻蜓》兒歌：天氣晴，風(fēng)兒輕，滿天滿地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。
有時，我們還將學(xué)生熟悉的旋律、兒童歌曲改換歌詞進(jìn)行吟唱，因為旋律熟悉，兒歌又是自己改的，唱起來格外動情。如學(xué)完了ie，ue，er后，將《上學(xué)歌》的歌詞進(jìn)行改換：月兒對我笑，樹葉兒把手招，風(fēng)兒吹，葉兒搖，中秋夜晚多呀多美妙！學(xué)生一邊欣賞，一邊說唱，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。在拼音學(xué)習(xí)的過程中，通過這樣編兒歌，改歌詞，練習(xí)發(fā)音，在流動的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)了知識，發(fā)展了智慧。
3．想象童話故事，記規(guī)則。
故事是兒童最喜歡的，可以說學(xué)生是在故事中長大的，尤其是童話故事。世間萬物在孩子的眼里，都是有生命氣息的，拼音字母也不例外。對那些難掌握的拼音規(guī)則，我就和學(xué)生們一起通過想象，變成一個個有趣的童話故事，聽完、編完故事，規(guī)則也就記住了。比如ɑ，o，e，可以單獨注音，而i，u，ü則要加y、w后變成整體認(rèn)讀音節(jié)，才能為漢字注音，于是便有了故事?！皑唬?span>o，e，膽子特別大，發(fā)音時嘴巴張得大，聲音也特響，見到合適的字，就跳到上面放聲唱，你看ɑ見到‘啊’，奔上去叫道，ɑ，ɑ，ɑ，而i，u，ü特別膽小，發(fā)音的時候，嘴張得小，聲音也沒ɑ，o，e亮，見到字總往后躲：我不敢，我不敢！ü最小，嚇得還哭了起來。這時，正好y、w從旁邊經(jīng)過，聽說了這事后，說：‘不用怕，不用怕，你們跟在我們后面，我們來保護(hù)你們?！?span>i，u，一聽，高興極了，連忙找到自己的大哥哥，變成了yi、wu，高興地去給字注音了，而小ü還站在那兒抹眼淚。y聽見了，他會怎么做呢？”孩子們和我一起往下想象，“他連忙回過身來說：‘不哭不哭，我也帶你一起走。’”“那小ü聽了，開心嗎？可眼淚還掛在臉上，大y哥哥會怎么做？”“趕快為ü擦掉眼淚，ü站到y的后面變成了yu，開心地給字注音去了?！痹谄匆艚虒W(xué)中，我們就努力地為兒童創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事，創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，賦予規(guī)則一定的意義，不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化規(guī)則的同時，又能夠發(fā)展學(xué)生的語言智慧。
4．憑借游戲活動，練拼讀。
教育家洛克曾說過：教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。音節(jié)的拼讀比較枯燥，很難長久吸引學(xué)生的注意力。因此，我們精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，通過擔(dān)當(dāng)角色，做各種各樣的游戲，訓(xùn)練熟練拼讀，讓學(xué)生充分活動起來，調(diào)動兒童自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)拼讀時，玩“對對碰”游戲，每人做了一套帶四聲的單韻母，學(xué)完一組聲母后，老師說出一個音節(jié)，比誰先站到相應(yīng)的聲母旁，組成音節(jié)，帶大家讀。漸漸學(xué)多了，又玩起了“捉迷藏、找朋友、摘蘋果、送信、小老師”等游戲。經(jīng)常讓學(xué)生登臺擔(dān)當(dāng)游戲角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能以“自我實現(xiàn)”的方式滿足當(dāng)眾展示的欲望，體驗成功的喜悅，個性也在其中得到充分的發(fā)揮。
5．動手動腦聯(lián)系生活，學(xué)運(yùn)用。
有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極、建設(shè)性的參與，拼音學(xué)習(xí)更是如此。拼音是工具，是拐棍，只有在生活中運(yùn)用熟練，才能真正成為有效的工具。從一開始學(xué)習(xí)，我就讓拼音成為學(xué)生隨身可以攜帶的東西，教他們做“手指字母操”，單韻母ɑ，左手拇指和食指做成半圓，右手食指豎起，捏成拳頭做豎，兩手靠在一起就是ɑ。o，左手、右手的拇指、食指連成一個圓。e，i，u，ü在剛才的啟發(fā)下，孩子們想出各種辦法，都用手指做出了字母形狀。以后學(xué)的聲母、復(fù)韻母都可以一個人或兩三個人合作而成。字母隨手而帶，走到哪兒，玩到哪兒，拼到哪兒。
開始拼讀后，我們又開展“為物品貼標(biāo)簽、寫名字交朋友”等活動。心理學(xué)家維果茨基發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)是通過內(nèi)化其成長過程中所交往的社區(qū)成員的活動、習(xí)慣、語言、思想而進(jìn)行的。有意義的社會性交往還可以使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動。拼音的運(yùn)用就在生活中，我和學(xué)生一起給教室里的物品寫上拼音，由少到多，由幾樣到全部；回到家里，則給家里的物品貼上標(biāo)簽，我還讓學(xué)生把自己的名字用拼音寫出來，每天讓兩個同學(xué)互相介紹，既認(rèn)識拼音，又結(jié)交了朋友。學(xué)有所用，學(xué)生們學(xué)拼音的積極性更高了。
當(dāng)拼音學(xué)到一定程度的時候，再加上拼音、閱讀、觀察說話綜合課的開設(shè)，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀量迅猛增長，使課外閱讀成為可能和需要。于是，啟動了“小蜜蜂行動計劃”，引導(dǎo)學(xué)生開始課外閱讀，雖有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的難度，但學(xué)生閱讀興趣都很濃。在閱讀中練習(xí)拼讀，在拼讀中進(jìn)行閱讀，拼音與閱讀互為支撐，共同前行，使學(xué)生增長了知識，開闊了視野，拼音在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中真正成為一種有效工具。
三、分層要求，人人達(dá)標(biāo)，建構(gòu)開放的評價體系
全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深入學(xué)生生活和實踐活動的漢語拼音教學(xué)，拓展了教學(xué)的新視野。但學(xué)生基礎(chǔ)不同，發(fā)展的進(jìn)程也不完全一樣，為了讓每個學(xué)生都擁有永不停滯的內(nèi)驅(qū)力，我制定了“分層過關(guān)、不斷闖關(guān)、人人達(dá)標(biāo)、不斷提高”的開放性評價體系。
在這個開放的評價體系中，由最基本的達(dá)標(biāo)要求組成，但在不同時期達(dá)標(biāo)的基本要求不同，隨著時間的推移，難度不斷增加，分五個層次：單韻母打亂順序熟讀；聲母與單韻母熟練拼讀，直至直呼；聲母與復(fù)韻母熟練拼讀；熟練拼讀音節(jié)詞；參加“小蜜蜂行動計劃”。
在這個開放的評價體系中，評價是多向的，可以讓學(xué)生之間互評、家長評價孩子、老師評價。這種多渠道的評價，核心要把評價的主動權(quán)交給學(xué)生。
為了讓學(xué)生更好地鞏固漢語拼音，不斷提高對拼讀的興趣，我把參加“小蜜蜂行動計劃”定為最高層次，因為學(xué)習(xí)拼音的最終目的就是幫助識字閱讀。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。讓學(xué)生通過多讀一些課外拼音讀物，鞏固拼音，當(dāng)然這得一步一步練。例如，剛開始讀一些拼音繞口令、謎語、短小的故事，對讀得好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵。教師可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些讀物，利用課余時間展開競賽，看誰讀得好；讀得好的學(xué)生在班上領(lǐng)讀，當(dāng)小老師。堅持每天練一練，讀給自己、小伙伴、家長、老師聽，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)然最高境界是逐步過渡到不需要拼音這個拐棍，而進(jìn)入閱讀的自由王國。
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