為激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓他們真正把作文從“苦事”變?yōu)椤皹肥隆?，并體現(xiàn)新概念作文的“新”和“真”，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀，增強作文教學(xué)的開放意識。也就是作文教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己的所見所聞、所想所思，毫無顧忌地表達(dá)出來。為此，小學(xué)作文教學(xué)要做到三個開放。
一、習(xí)作內(nèi)容開放。
1、發(fā)掘?qū)W校生活。學(xué)生每天在學(xué)校生活6個多小時。他們與老師、同學(xué)一起玩耍、一起學(xué)習(xí)、一起參與各項活動，其中有各種見聞、切身體驗和不同的感受。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，摸準(zhǔn)他們的興趣脈搏，迎合學(xué)生的興趣布置寫作，學(xué)生自然會樂于寫作。例如：有天中午，一位學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，拿到教室后，像炸開了鍋。大家紛紛圍著它，津津有味地議論著。于是，我趁機因勢利導(dǎo)，布置學(xué)生寫一篇小練筆。學(xué)生從不同角度，截取一個側(cè)面，表達(dá)出不同的主題。文章寫出了種種觀感、新意。平時，我還注意讓學(xué)生從學(xué)校開展的實踐活動作為練筆基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生真正走進“情動而辭發(fā)”的作文境界。
2、聯(lián)系家庭生活。家庭可讓學(xué)生無拘無束,許多趣事也隨之應(yīng)運而生。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活練筆，可寫出具有個性的文章。如讓學(xué)生觀察幾天晚上家人的活動情況，在課堂上作交流。有的學(xué)生說：“媽媽太辛苦了?！庇械膶W(xué)生說：“一家人和睦相處……?！睂W(xué)生注意了觀察，讓他們自擬題目，進行練筆。孩子們的真情實感表達(dá)出來了。又如“三八“節(jié)，布置學(xué)生想點子給媽媽慶祝，練筆中，學(xué)生的寫作思路異常活躍……讓孩子聯(lián)系家庭生活練筆，可體現(xiàn)小學(xué)生作文豐富多彩的個性。
3、融入社會生活。學(xué)生是社會中的人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實，聯(lián)系社會生活進行練筆，可收到意想不到的收獲。例如學(xué)校開展“理想教育“活動時，要求學(xué)生走向社會，采訪身邊的人。這種活動可使他們獲得了較多的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的真情實感，通過寫作能把自己的收獲傾瀉出來。學(xué)生接觸了社會，注意了觀察，了解了社會，在車上親眼目睹了一幕幕，在公共場合碰到了一樁樁事……這些都成了學(xué)生手中的“囊物”，為習(xí)作提供了實實在在的素材和內(nèi)容。
二、習(xí)作文體開放。
1、隨機作文訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容是對課程、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，課程和教材制約著教學(xué)內(nèi)容。對于不斷發(fā)展變化的學(xué)科、社會以及學(xué)生，教材總是滯后的。平時教學(xué)中，我不拘泥于教材規(guī)定的幾種應(yīng)用文寫作，而是結(jié)合學(xué)生的班隊活動、興趣活動等，靈活地多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，鼓勵他們及時練筆，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓他們隨機盡情地傾吐。
2、自由表達(dá)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是讓學(xué)生跟著老師規(guī)定的先寫什么，再寫什么，最后寫什么的寫作模式走。如今我鼓勵學(xué)生用不同的觀察順序，不同的切入點，甚至不同的體裁去進行寫作。這樣，學(xué)生習(xí)作的自由度大了，想象的空間廣了，他們不再受條條框框的限制，文章更生動、更真實、更感人。如學(xué)完《鳥的天堂》一課后，就讓學(xué)生思考：如你看到了這兒，你會怎樣描寫這美麗的天堂呢？讓學(xué)生根據(jù)各人的想象去寫一個片斷，或者畫畫，也可以寫詩歌，還可以編歌吟唱或編首童謠等等?？此坪唵蔚摹耙淮涡⌒【毠P”，卻能有意識地讓學(xué)生不拘形式，自由表達(dá)，獨具匠心地寫出與眾不同的作文，寫出了自己的特色。平時，我還抓住各種教學(xué)契機，靈活地引入學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。在這樣習(xí)作中，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性十分令人驚訝。
三、習(xí)作程序開放。
傳統(tǒng)的作文課上，常常是老師給學(xué)生提出明確的作文要求，回憶習(xí)作方法，然后歸納出幾條寫在黑板上，讓學(xué)生逐條對照完成習(xí)作。為盡量減少對學(xué)生的束縛，給學(xué)生一個充分自主的空間，還必須開放習(xí)作程序。首先可創(chuàng)設(shè)情境再動筆。根據(jù)實際情形，先作指導(dǎo)再讓學(xué)生寫。也可先讓學(xué)生自由靜想，或者組織討論給予相應(yīng)指導(dǎo)?？傊?，要盡量讓學(xué)生的寫作不受別人的思路束縛，以促進他們別具一格地表達(dá)。例如：在寫喜歡的玩具時，我改變了統(tǒng)一指導(dǎo)的做法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的玩具。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想一想：你喜歡的玩具的哪一點？然后，在小小組里交流，再選派代表大膽發(fā)言，想說什么就說什么，怎樣說都行。由于沒有過多束縛，學(xué)生一下子就打開了思維閘門。有的把它想象成了一個童話故事，有的講了它的功能，還有的生動地描繪了它的可愛樣子。學(xué)生爭著想把自己喜歡的原因講給大家聽。交流中老師給予及時的點撥，學(xué)生個個興趣盎然。上課中，有時還會遇到一些偶發(fā)事件。如教室的北面正好在施工，施工工人用一根繩子吊著在外面涂墻。難得的一幕映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生驚呆了。面對這種情況，我滿足了他們的好奇心，讓他們仔細(xì)觀察了許久，引導(dǎo)他們感受真實的生活。此時學(xué)生感慨萬千，就有了表達(dá)的需求。通過引導(dǎo)讓學(xué)生自然地進入寫作狀態(tài)，產(chǎn)生了很好的寫作效果。開放習(xí)作程序，使寫作在有序與無序訓(xùn)練中有機結(jié)合，互補共存，不僅消除了學(xué)生對作文的抵觸情緒，而且還夯實了他們的習(xí)作基礎(chǔ)。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2005-04-14]
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
