班級文化，不是掛在墻上的牌匾圖畫
一次去基層學(xué)校檢查工作，完了之后和班主任有一個簡短交流。
談到班級文化建設(shè)，我說：班級文化是學(xué)校文化的縮影，絕不僅僅只是環(huán)境的布置，教室的美化，衛(wèi)生的打掃，圖書的擺放，制度的建立，活動的開展等，說到底應(yīng)該是班級成員的價值取向和行為意識。
老師們困惑：如何去深挖班級文化，如何才能把班級文化上升到對孩子的心靈世界、精神思想進行改造、感化和教化？
我指著眼前的課桌：“老師們，大家覺得這張課桌有沒有文化可挖？”
無人應(yīng)答。
我說：“有，且有大文化可以去挖掘。課桌與學(xué)生朝夕相伴，是孩子學(xué)習(xí)的工具，但同時又是孩子學(xué)習(xí)的伙伴。它應(yīng)該是一位孩子學(xué)習(xí)成長的“特殊同學(xué)”，它見證了孩子在班內(nèi)的一舉一動和每一點成長與進步。如果我們能賦予課桌生命，教育引導(dǎo)孩子愛護自己的課桌，給自己的課桌取一個好聽的名字，進行一番精心的打扮，每天進教室在心里默默向自己的小伙伴打招呼，然后用抹布認認真真的把課桌擦干凈，把書本、學(xué)習(xí)用品整理擺放好。放學(xué)，再次清理課桌，心里默念：“再見，好伙伴，謝謝你默默的付出和對我的幫助，明天見。”如果孩子能真正去愛課桌，呵護課桌，他也會愛學(xué)習(xí)，愛同學(xué)，愛老師，愛學(xué)校。因此說，班級文化隨處都有，處處都在，這就看你如何挖掘。
順便再舉個例子：“班級窗臺上有一盆花，花盆邊上有個特精美的小卡片，上面寫著：“我也是你們的同學(xué)，也是班級一員，請大家也關(guān)心愛護我哦！”這樣一張精心設(shè)計的卡片能說明什么呢？有心者總能把不起眼的東西變成一個個活生生的教育資源。
有人打了一個比方：“學(xué)校文化它是學(xué)校中隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)。他走過一棵樹，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？電梯門打開，他是謙遜地讓人，還是霸道地推人？一個盲人和他并肩路口，綠燈亮了，他會攙那盲者一把嗎？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己松了的鞋帶？他獨處時如何與自己相處？”這個比喻生動形象，淺顯易懂。有了這個比喻，我們再用所謂的精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等干癟、空洞，甚至有點抽象的理論去逐層闡述都是多余的。這個比喻同樣也適用與班級文化。
一個班的文化，就是這個班師生的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活態(tài)度、思維方式、行為規(guī)范和價值取向。班級文化更多時候是隱性的，但它確無處不在，處處都影響著師生的行為。它絕不僅僅只是教室的布置、環(huán)境衛(wèi)生，更多的是班內(nèi)成員的行為意識、價值取向、精神氣質(zhì)。一句話，班級文化的核心是“班級成員的品德素養(yǎng)和行為意識?！碑?dāng)我們看到學(xué)生在班內(nèi)言語粗俗，行為失范時，我們的班級文化建設(shè)是失敗的；當(dāng)我們看到學(xué)生在干凈的教室隨意丟棄垃圾時，我們的班級文化建設(shè)是失敗的；當(dāng)我們看到學(xué)生在潔白的墻壁上留下手印、腳印，在掛圖、課桌上留下刻痕時，我們的班級文化建設(shè)是失敗的；當(dāng)我們的學(xué)生看到班徽、班歌不能肅然起敬，沒有歸屬感、自豪感、責(zé)任感，我們的班級文化建設(shè)是失敗的；當(dāng)我們的孩子連班級公約、班級目標(biāo)都說不清楚時，我們的班級文化建設(shè)是失敗的；當(dāng)我們開展了各種班級活動，但卻沒有深挖和延伸，沒有發(fā)揮出活動最大化的教育價值，只是為了開展活動而開展活動，我們的班級文化建設(shè)是失敗的........。
因此說，我們設(shè)置在墻壁上的班級公約、班徽、班歌、感恩墻、生日墻、星級榜、書櫥等等，不是看這些東西光不光鮮，漂不漂亮，美不美觀，有沒有檔次，而是要讓每一個板塊都能講述出來一個一個關(guān)于班內(nèi)學(xué)生的故事，讓每一個板塊都變成一個一個有故事，有生命的教育載體，讓每一個板塊后面都能挖出一個巨大教育資源庫。如是這樣，真正的班級文化才有可能慢慢積淀和形成。
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