一、通過激勵，為學生樹立音樂學習榜樣
小學時期是塑造學生健全心智的重要時期，加之小學生對任何事物都充滿好奇心，容易對成功人物產生崇拜與模仿心理，因此在音樂教學過程中，教師抓住這一時期學生的心理特點采取榜樣激勵原則對學生進行榜樣教育。從古至今，從中國放眼國際，音樂家們?yōu)槲覀儎?chuàng)作了眾多流芳百世的音樂佳作。教師在音樂課堂上，可以選擇性的對向學生介紹一些音樂榜樣人物穿插在歌曲學習與欣賞中。比如，教師可以為學生們講解中國著名的音樂家冼星海先生的故事。冼星海20歲左右才開始拉小提琴，初到巴黎學習音樂的時候，被同學們嘲諷拉的太難聽，自己的溫飽也很難解決，只能居住在簡陋的、低矮的閣樓中，就是在這樣的困難的環(huán)境中，冼星海先生一邊努力學習，通過不斷練習使自己的拉琴技術飛速進步，一邊在巴黎的餐館等地打工賺取學費與生活費。就是憑借著對音樂的熱愛與自強不息的精神，冼星海先生創(chuàng)作了包括《黃河大合唱》在內的眾多優(yōu)秀的作品，在中華民族內憂外患的戰(zhàn)爭時期鼓舞了無數(shù)的英雄兒女。教師也可以為學生們介紹貝多芬的故事，貝多芬在音樂創(chuàng)作后期，耳朵失聰，就是在這種幾乎不能夠聽到任何外界聲音的情況下，貝多芬創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》。偉大的音樂家很多，他們都是通過自己的奮斗與堅持才取得了日后的音樂成績并為人類留下了眾多的音樂瑰寶，教師在進行激勵時要結合學生的理解能力合理選擇榜樣，真正起到榜樣激勵的作用。
二、通過激勵，加強師生互動，活躍課堂氣氛
加強師生互動，是教育改革中一個需要重點推行的課堂教學方式，運用激勵原則，利于師生在音樂課堂上互動，帶動課堂氣氛，有助于加強學生對音樂的理解與欣賞。例如，在學習新歌的時候，教師可以帶著樂器來到課堂，演奏歌曲給大家聽，為了使學生盡快的學會新歌曲，加深對新歌的掌握，教師可以通過多種互動方式與學生一起參與到歌曲的演唱中來，教師可以唱上句，讓學生接下句，也可以教師與學生一起合唱。在教學互動中，教師多多運用肢體語言與神態(tài)交流，時刻吸引學生的注意力，小學時期的歌曲一般都充滿童趣，為了提高孩子們的學習積極性，教師可以在演唱的過程中加入適當?shù)膭幼鳌１热?，在學習《上學歌》的時候，每一句歌詞都對應簡單的肢體舞蹈，唱到“太陽當空照”的時候，教師可以用雙手組成圓形的形狀，舉過頭頂，類似一輪太陽掛在天空，對于小學生來說，這樣的動作是十分有趣的，學生們都會試著去模仿教師做出的這種動作。動作與歌詞是相對應的，有助于孩子們快速的學會歌曲。再比如，在學習《幸福拍手歌》的時候，隨著歌曲的進行，教師就激勵學生活動起來，帶動學生一起做出相應的動作，使課堂氣氛變得活躍起來，消除孩子們上一節(jié)課的疲勞，在愉悅輕松的環(huán)境中學會歌曲，感受音樂的魅力，也會提高音樂課堂教學的效果。
三、通過激勵，提高學生的音樂學習興趣
激勵性原則可以提高音樂課程的學習效率，提高學生學習音樂的熱情，幫助學生提高音樂欣賞水平，增強學生的音樂體會。教師在制定課堂教學目標的時候，要能夠匹配學生的理解能力與學習水平。制定合理的目標，同時靈活運用激勵機制，會激發(fā)學生學習音樂的樂趣。教師可以采用競爭激勵方式，利用小孩子爭強好勝的心理，在課堂上培養(yǎng)學生的競爭意識。比如，在學習新歌的時候，教師可以將班內的學生分成小組，要求每個小組內的學生按照自己的學歌技巧迅速的掌握新歌。到規(guī)定時間過以后，以小組為單位進行合唱比賽，看哪個小組的學生演唱的最為整齊，學會新歌的學生最多，教師根據(jù)比賽成績給予相應的獎勵。教師也可以利用多媒體技術為學生觀看音樂劇、歌曲視頻，也可以實地帶領學生觀看音樂會，并提出相應的問題讓學生們搶答，也可以要求學生們寫下自己的觀后感，表達出他們觀看節(jié)目時的感受與疑問，評選出優(yōu)秀的觀后感與全班同學分享，幫助學生們提高音樂欣賞水平與音樂素養(yǎng)。在這種激勵的競爭過程中，提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，使學生的特長在音樂課堂得到發(fā)揮，進一步激發(fā)出學生學習音樂的興趣?？偠灾?，在小學音樂教學中應用激勵性原則是教學改革過程中一次具有創(chuàng)新意識的實踐，教師要結合學生的實際學習水平運用激勵性原則。這一教學方式地運用，不僅對音樂教學的開展大有裨益，也能夠進一步激發(fā)教師的教學潛能，為學生營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高學生學習音樂的積極性，幫助學生培養(yǎng)音樂欣賞水平并挖掘學生深入學習、研究音樂的潛力，以此保證音樂教學工作的正常開展。
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