學生的作文教學是語文教學的重頭戲，而“作文難”問題又是困擾著廣大師生的一個“老大難”問題。下面謹根據本人的工作和生活實踐，談一點個人體會：
一、引導學生破解“作文難”思想，讓學生對作文不再有畏難情緒。
在引導學生學寫作文的時候，要通過具體事例，引導學生認識到作文就是說話，只要把心里想說的話真正說清了，就是好作文。
我在課堂上是這樣做的。我先問學生會說話不？學生回答說“會”。我就接著問：作文就是說話呀，既然你會說話，又怎么不會寫作文呢？
當學生對此表示有所懷疑的時候，我會因勢利導，通過一個個問題去問學生：長這么大，你有最喜歡過的人沒有？有最恨的人沒有？有最喜歡做的事情沒有？把這些說出來就是作文?。”热?，你和同學打架了，如果你覺得委屈，到老師面前，或者回到家里，你會不會去告狀？老師，誰誰誰欺負我了——看看，作文的主題有了，人物和事件也有了。然后老師會問：啥時候啊？在哪兒?。磕銜卮鸩?？你要一回答完，作文的時間地點也有了吧？接著老師又問了：他為啥欺負你呀？咋欺負的？看看，這起因、經過、結果不都有了嗎？最后，你還可能和老師訴訴委屈，提提要求，這不就是作文的結尾嗎？把這些弄到一起，再加個題目，這就是敘事作文呀！
然后，我們還可以用同樣的方法，告訴學生們寫人的作文、論述性的作文，以及說明文同樣也就是平時的說話，只要我們真正消除了畏難情緒，作文其實一點兒都不難。比如，今天換了一位新老師，你回到家里會不會和父母去說？先簡單交待時間和換老師的事，然后是這位老師的第一印象，接著你一定會用具體的描述來說明這位老師好或者不好。把這些寫出來就是寫人的記敘文了。
所以，我們一定要引導學生消除作文的畏難情緒，讓他們敢于動筆去寫。
二、引導學生走出作文“開頭難”怪圈，讓學生真正敢于動筆。
當學生要寫作文的時候，他們往往會覺得不知怎樣開頭，常常會說：老師，只要你告訴我開頭咋寫，往下就不用你了……其實，這還是“作文難”的思想在作怪。作文就是說話，而除特殊場合之外，說話是無所謂怎樣開頭和怎樣結尾的。所以，要引導學生認識到，任何一句話都可以用作作文的開頭，根本不必刻意去尋找。
在實際教學工作中，我是通過“玩兒作文”的方式來引導學生破解作文的開頭難問題的。我會在課上隨意找三名同學，第一名同學說出任意一個作文題目，第二名同學隨意說出一句話，第三名同學隨意說出把第二名同學的話用在作文的第幾句上，然后我當場作文。
通過這樣的活動，我們可以真切地告訴學生：作文無套路，不必搜斷腸。只要拿起筆，信手寫洋洋。
三、從開放式作文入手，讓學生樂于作文。
在學生對作文普遍感覺比較難時，盡量少留一些命題作文。要從開放性題材入手，讓學生自己在生活中自由選材，自主命題，老師只在篇數和時間上大體做個規(guī)定即可。等到學生對作文比較感興趣，而且有了一定的基礎之后，我們再適量的開始半命題作文、最后過渡到命題作文。
在平時，我們也可以創(chuàng)造或者利用生活中的素材，引導學生去即時作文。比如，可以組織學生春游秋游、打雪仗等活動，活動結束馬上讓學生去寫。這樣一來，學生有話可說，作文自然就不難了。
有一年春天，我差一點兒被調到另一個學校去，學生們舍不得我走，家長找到總校，才把我留了下來。在剛剛確定我不再走的時候，我馬上給學生布置了一個作文《老師被調走的時候》，二十幾個三年級的學生，最短的寫了3頁多。
四、在學生寫作文的時候，要平時多想，寫時少想。
學生們往往是這樣，本來對作文就不咋熟，寫的時候還非要去想這句應該怎樣寫、下一句又該怎樣寫，結果越想越亂，最后直接“卡殼兒”。
在學生寫作文的時候，要告訴學生，不要下去就寫，要先醞釀感情，理清思路，等到心里對寫的欲望特別強的時候再去寫（哪怕是考場作文，也要留出一定的思考與醞釀時間）。但是只要是一拿起筆來，就什么都不要想了，心里咋想的就咋寫，不用去管好壞、合適或者不合適，也不用去管什么標點符號或者錯別字，有不會寫的字可以用拼音去代替，或者干脆跳過去。
也許有人會說了，這樣去寫作文，寫出的東西還有法兒看呀？其實不然，正因為學生們的思路還不是那么清晰，很容易受到外來因素的影響，所以才要求他們中間盡量不要停頓，先把最初始的思路保存下來再說。至于中間有什么問題，留在后面修改的環(huán)節(jié)去修改和完善就是了。如果不這樣，學生很有可能會因為一個字或者一句話把整個思路全弄沒了，往下又怎樣去寫呢？
當學生在寫作文過程中出現(xiàn)“卡殼兒”的時候，要告訴他們不要單純地卡在某一個地方不動，把整篇文章從頭到尾看幾遍，思路往往也就有了。而這樣還沒有思路，不妨把作文丟下，去想想其它開心的事，如果不是在課堂上，也可以到外面去玩兒。等到把亂七八遭的想法清空了，心情變好了，再回頭把作文從頭到尾的看上一遍，思路基本上也就回來了。
五、通過互評互改方式，讓學生相互之間取長補短，共同進步。
對學生作文，老師的精批細改是非常必要的，但如果篇篇精批，不太現(xiàn)實。而且，精批細改的效果往往不如面批面改更好，但面批面改的效率實在太低，我們老師根本忙不過來。
與老師的批改相比，學生之間的互批互改更有優(yōu)勢。因為他們是一對一或者幾對一批改，效率要遠遠大于老師一個人批改。而且，對于錯別字和簡單的語病來說，學生批改的也未必就不正確。同時，學生之間互相批改，更有利于批閱者和被批閱者進行溝通交流，在思想碰撞之間他們都會得到進步。
在實際教學工作中，我會把學生分成學習小組，先把學生作文按小組分好，然后在本小組內用鉛筆互批互改，批改后還要簽上批改者的名字。學生批改后的作文統(tǒng)一由老師審閱，審閱過關的老師可以簡單寫上評語通過，不過關的可以發(fā)回重批。
對于比較典型的作文（特別好的或者特別不好的，以及毛病帶有普遍性的作文），我會組織學生上作文評改課。在課上，由指定的學生去讀作文，其他學生如果聽出問題，可以隨時叫停，然后提出自己的質疑，全班討論。在這時，我會特別引導學生，對事不對人，只針對作文本身，不涉及作者本人，而且我還會引導作者本人像對待別人作文一樣提出自己的問題。最后，我會在主題（中心）思想、結構安排等方面進行概括和補充，讓學生的思想認識再上一個新的高度。
六、讓學生在日常生活中注意積累，使作文時能夠有話可說。
雖然作文就是說話，但是也離不開平時的積累和練習。這積累一是閱讀積累，也就是通過擴大閱讀量來增長自己的見識，以及語言文字的累積，表達方式的運用等；二是要通過觀察生活，進行隨時隨地的材料積累。比如，我們可以觀察春天的云和冬天的云有什么不同，柳芽兒是怎樣一點點變成柳葉的，上課了同學們都有什么表現(xiàn)等。通過這些積累，我們的“作文知識庫”就會不斷得到擴容，再寫作文的時候就可以隨時拿出來用了。
在練習方面，一是可以讓學生從寫日記入手，隨時記錄自己的所見所聞、所感所思。特別對于作文基礎較差的學生，從每天寫一句話開始，逐周增加（第一周每天只寫一句話，第二周變成每天寫兩句話），學生的作文水平也就一點點上來了。二是要引導學生學會“虛擬作文”，即每看到一個作文或者作文題目，只要有時間，就可以去想一想如果讓我寫這個作文，我應該怎樣去寫——這種“虛擬作文”比真正去寫省時省力，涉及的內容與題材更豐富，堅持下來效果非常好。
總之，學生作文是個慢功夫，要從消除學生的“作文難”情緒入手，激發(fā)學生的寫作興趣，同時讓學生的作文真正的緊密聯(lián)系生活，并通過不斷的積累與練習引導學生穩(wěn)步前進。如果堅持做到這些，作文又哪里會難呢？
聯(lián)系客服
