如何理解課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成
青龍縣七道河總校 董銀柱
“預(yù)設(shè)和生成”是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個(gè)熱門話題，是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。那么，什么是“預(yù)設(shè)”與“生成”呢？所謂的預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種“引領(lǐng)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題情景，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成哪些新的資源。而生成則是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超過(guò)教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況或新資源。
如果把“預(yù)設(shè)”與“生成”說(shuō)白了，“預(yù)設(shè)”就是教師們所設(shè)計(jì)的教學(xué)腳本（我們可以簡(jiǎn)單地理解為“教案“），“生成”則為在實(shí)際課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變所生發(fā)出來(lái)的教學(xué)機(jī)智。
提起這些，我又想起了曾經(jīng)看到過(guò)的一個(gè)故事，說(shuō)是農(nóng)村唱戲，一個(gè)演員扮演的是瓦崗寨的程咬金。該他上場(chǎng)了，他一時(shí)沒(méi)注意，拎起一把長(zhǎng)槍就出來(lái)了。到了前面一看不對(duì)，靈機(jī)一動(dòng)就唱開了：程咬金，著了忙，忘了斧子拿了槍——嘍啰們，拿爺爺?shù)母珌?lái)……從這里面看，“預(yù)設(shè)”就是戲書上的臺(tái)詞，“生成”則是演員救場(chǎng)的機(jī)智。如果沒(méi)有這種機(jī)智，在許多時(shí)候難免會(huì)晾了場(chǎng)子的。
在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都習(xí)慣于“預(yù)設(shè)”，而忽略了“生成”。他們備課唯恐不細(xì)，把課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，在一節(jié)課中要讓哪幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，他們又會(huì)說(shuō)些什么，等等此類諸多問(wèn)題都設(shè)想得十分周到，甚至把教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化到了每1分鐘上。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們按部就班，一個(gè)腳印一個(gè)坑地把教學(xué)環(huán)節(jié)推演了一遍。哪怕上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生還沒(méi)有消化完，下一個(gè)環(huán)節(jié)也要接著上。結(jié)果課是講完了，學(xué)生們也學(xué)完了，至于效果怎么樣，怕只有天知道，至少是與預(yù)設(shè)要大大打上一個(gè)折扣的。
當(dāng)然也有個(gè)別教師，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的習(xí)慣，講課推著來(lái)，一切都憑感覺(jué)走，結(jié)果課上得倒是挺活，但卻把重要的知識(shí)點(diǎn)給漏掉了，課講得再活也就沒(méi)有了效用。
其實(shí)，“預(yù)設(shè)”與“生成”既是矛盾對(duì)立的，又是相輔相成的。如果只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，那么預(yù)設(shè)就成了死搬硬套的教條，課堂就成了教師跳獨(dú)腳舞的地方，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得毫無(wú)生氣；同樣，如果只講生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)，那么課堂變成了聊天雜耍的場(chǎng)地，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就成了一盤散沙，即使偶有珍珠，又有什么用呢？
所以，“預(yù)設(shè)”要主動(dòng)為“生成”讓路，為“生成”預(yù)留出一定的空間，讓“生成”成為激發(fā)學(xué)生興趣的拐點(diǎn)、展示他們天賦的舞臺(tái)，成為教育引導(dǎo)學(xué)生的有機(jī)部分。而“生成”也要圍繞著“預(yù)設(shè)”來(lái)進(jìn)行，不能天馬行空、離題萬(wàn)里，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。
記得那年我在上草碾小學(xué)教三年級(jí)。有一天，總校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校聽課。在課堂上，我剛寫了一個(gè)“案”字，學(xué)生就在下面喊：“老師，你寫錯(cuò)了！”聽到這，我心里咯噔一下：壞了！如果在這時(shí)候，老師說(shuō)一聲“我是故意寫錯(cuò)的，就想考考你們，看誰(shuí)能認(rèn)出來(lái)……”，恐怕也沒(méi)有人能夠說(shuō)出什么反對(duì)的意見來(lái)的。但我想：如果這樣，雖然教師的面子保住了，但對(duì)學(xué)生們卻是一種欺騙。于是我誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“確實(shí)是我寫錯(cuò)了。老師寫了二十多年，這么簡(jiǎn)單的字還會(huì)寫錯(cuò)，你們可要認(rèn)真?。 边@種生成即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)有所幫助，對(duì)人生的品格熏陶不也大有好處嗎？
而且，有時(shí)候，我們可能會(huì)為了新的“生成”而犧牲掉原有的“預(yù)設(shè)”，甚至可能會(huì)把原有的預(yù)設(shè)全盤推翻——不過(guò)這并算不得損失，甚至可以說(shuō)是另一種難得的收獲——雖然本節(jié)課的任務(wù)沒(méi)有完成，但從教育教學(xué)的整體效果上來(lái)看，我們達(dá)到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)技能、引領(lǐng)習(xí)慣、促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)，又有什么可惋惜的呢？
那是個(gè)星期五的下午，第三節(jié)是八年級(jí)二班的校本課。上課了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講到為什么要押韻時(shí)，我舉了一個(gè)小例子：在以前輔導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候，我針對(duì)“九宮格”（又名“三階幻方”）的填法編寫了幾句“順口溜”：
頭頂 1 ，肩 8 6 ，
腳踩4 2 中間5 。
肋3 7 ，坐個(gè) 9，
口訣記住不用數(shù)。
我在舉這個(gè)例子時(shí)，本來(lái)就想說(shuō)明一下利用押韻可以使知識(shí)變得好學(xué)易記，然后轉(zhuǎn)入到正常的教學(xué)的。沒(méi)想到剛剛舉完例子，學(xué)生們就興致勃勃地讀開了。而且剛剛讀了兩遍，一個(gè)男生就和我說(shuō)：“老師，這個(gè)我會(huì)背了?！?span lang="EN-US">
我一聽：“好啊，那你背背看！”
這名同學(xué)還沒(méi)有背，金強(qiáng)同學(xué)就搶開了：“老師，讓我背，我也會(huì)背了！”
因?yàn)榻饛?qiáng)同學(xué)以前一直對(duì)學(xué)習(xí)不太重視，難得今天表現(xiàn)得這樣積極，所以我就“偏心”地把第一棒交給了他。金強(qiáng)同學(xué)也不含糊，站起來(lái)利利索索的背下來(lái)了。于是，我走到他的面前，熱情地拍著他的肩膀：“哈哈，看來(lái)金強(qiáng)也不笨嘛，再要學(xué)不好可欠揍了！”金強(qiáng)一改往日的“桀驁不馴”，溫順的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
看到金強(qiáng)受到了表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)也躍躍欲試。我索性來(lái)個(gè)改弦更張，讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)的背了下去。男生今天表現(xiàn)得相當(dāng)積極，就連金鵬遠(yuǎn)都高高的舉起了手。金鵬遠(yuǎn)一背完，我?guī)ь^為他鼓掌，教室里真是一片掌聲。
當(dāng)同學(xué)們的背誦告一段落時(shí)，有學(xué)生告訴我：“老師，潘立鵬也會(huì)背了?！?span lang="EN-US">
我一看潘立鵬同學(xué)，他忸忸怩怩的，一副想背又不敢背的樣子。于是，我又將了他一軍兒：“潘立鵬絕對(duì)不可能會(huì)背，即使會(huì)背，他也不敢——是吧？潘立鵬？”因?yàn)榕肆Ⅸi在小學(xué)時(shí)就曾經(jīng)是我的學(xué)生，我知道這一招對(duì)他絕對(duì)有效——果然，他“騰”地站了起來(lái)：“老師，我背！”
等到潘立鵬同學(xué)背完，掌聲更為熱烈的響了起來(lái)。我笑著走到潘立鵬的面前，對(duì)他說(shuō)：“背得還真熟，這回可得來(lái)個(gè)熱烈擁抱了！”然后，我把他親熱的摟在了懷里……
在一片笑聲和掌聲中，我結(jié)束了這節(jié)課。雖然沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且還似乎跑題跑得太遠(yuǎn)了，但我卻意外的完成了更為重要的任務(wù)：第一，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；第二，它接近了師生之間的距離，為以后教育教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了條件。有了這兩點(diǎn)，耽誤的那點(diǎn)兒任務(wù)還怕完成不來(lái)嗎？
所以，我認(rèn)為，學(xué)科無(wú)界限，知識(shí)點(diǎn)無(wú)界限，課堂教學(xué)也無(wú)界限，只要我們對(duì)教育的大方向掌握得準(zhǔn)，對(duì)教育學(xué)生的大原則沒(méi)有偏差，然后在平時(shí)多下功夫，對(duì)課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的情況多做一些設(shè)想，教學(xué)機(jī)智就會(huì)如影隨形地跟在你的身邊，就可以應(yīng)付一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題了。也只有到這時(shí)，你的課堂教學(xué)才能真正的達(dá)到得心應(yīng)手的地步。
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