在小學教育教學中,學生的心理健康教育是很重要的, 同時也要引起廣大教育者的重視。學生正處在長知識、長身 體的時候,他們的心理品質(zhì)還不成熟,有些學生由于家庭原 因,由于自身的各種變化,學習壓力過重,缺乏對自己的正 確認識等等這些情況,使他們產(chǎn)生了不健康的心理問題。作 為一名教師要面向全體學生,讓學生健康地成長,培養(yǎng)其良 好的心理素質(zhì),促進其個性的和諧發(fā)展,健全其人格,使他 們能在夯實的心理基礎(chǔ)上迎接各種挑戰(zhàn),這是我們每個教師 的責任。作為一名人民教師,一位人類靈魂工程師,自工作 以來我主要從以下幾方面來著手:
一、通過指導,讓學生們樹立自信
自信就是一個人對自身能力的正確認識和充分估價,這 就是良好的心理素質(zhì), 自信能使孩子熱情樂觀, 既不怕挫折, 又有堅定的信念和頑強的毅力,孩子們能用此毅力去實現(xiàn)目 標,目前小學生普遍缺乏自信,存在著自卑的心理。我們要 幫助缺乏自信心的那部分孩子。 如:曾經(jīng)我班有十多個學生, 每次測驗或期末考試, 成績總是上不去, 卻得總是不如別人, 認為自己是天生的笨,努力也是徒勞,這樣就使他們產(chǎn)生了 自卑的心理。因此,我首先發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點及閃光點,就 及時給予表揚,其次以各種方式,如一個關(guān)切的眼神,一個
真誠的微笑, 一句鼓勵的話語, 一句看似不經(jīng)意的表揚等等, 讓他們了解自己的長處, 看到自己的能力, 使他們克服自卑, 樹立起自信心。再次,利用實踐讓他們正視自己,進一步讓 其學生明白, 別人有你羨慕的長處, 你也有別人羨慕的優(yōu)點, 這樣就使學生懂得“尺有所短,寸有所長”的道理,學會正 確認識自己。樹立起“我自信,我能行”的自信心。
二、啟發(fā)誘導,促進學生交往
學生通過交往,他們不僅對自己有一個客觀的認識,而 且有獲得信息的功能,并有利于學生的社會化。名人肖伯納 曾經(jīng)說過:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們 彼此交換這些蘋果,那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若 你有一種思想, 我也有一種思想, 而我們彼此交流這些思想, 那么我們每個人將有兩種思想。 ”通過交往,讓學生知道山 外有山, 人外有人, 不自暴自棄, 懂得相互學習, 合作交流。 有的學生常遇到交往失敗,是不被人理解和接受,就產(chǎn)生了 矛盾和誤會。逐漸使他們變得自卑,因此,指導學生認識交 往的意義,掌握交往的方法,要積極主動地交往,對其形成 健康的心理也很重要。教師必須告訴學生,與其他人交往, 要做到對人有禮貌,態(tài)度真誠謙遜,豁達大度,要懂得苦制 忍讓,要聆聽他人的意見,不搞惡作劇,不取笑別人,還有 的學生性格孤僻,抑郁內(nèi)向,沉默寡言,不善交往,把自己 圈在自我的小圈子里,這樣是不利于他們的健康成長。對于
這些學生,我們教師要善于選擇話題,要多啟發(fā)誘導,使他 們敞開心扉,愿意與人交往,在團結(jié)友愛的班集體氛圍中, 讓他們體驗到集體生活的快樂,并逐漸變成活潑開朗的學 生。
三、通過教育,培養(yǎng)學生正確情感價值觀
學生在不斷的學習之中積累了豐富的知識,能力也在不 斷地提高,但是學生正處于半幼稚半成熟的時期,在矛盾的 交識中,情緒、情感都不穩(wěn)定,不平衡,往往滋生不良的情 緒、情感。我經(jīng)常對學生的點滴進步給予關(guān)注。讓學生知道 哪些情緒情感是好的, 易被人接受, 哪些情緒情感是不好的, 要注意控制消除, 并努力培養(yǎng)高尚的情感。 在老師的幫助下, 使他們分清樂觀與悲觀,自尊與虛榮,自豪與自傲等不同心 理品質(zhì)的界限。讓他們減少心理壓力,使學生多方面發(fā)展, 從多角度看問題,使情感更加豐富。
四、利用實踐教育,鍛煉學生意志
小學生應具有堅定的信念、堅忍不拔的毅力和白折不撓 的精神。當今現(xiàn)代的孩子都是獨生子女,家庭富裕,生活安 逸。有的家庭經(jīng)濟并不寬裕,但是父母總覺得再苦也不能讓 孩子苦,自己省吃儉用對孩子也要盡量滿足,有很多孩子由 于缺乏鍛煉, “四體不勤,五谷不分” ,不僅動手能力差,自 理能力也差, 而且嬌氣十足, 依賴性也較強, 做事半途而廢, 存在著沒有恒心和毅力等這些問題。應通過各種體育活動鍛煉他們堅強的意志力, 逐漸形成自強不息, 堅韌不拔的毅力。 因此,我在擔任小學班主任期間,發(fā)現(xiàn)一些學生不同程 度的存在著不健康的心理問題。 為了使學生更自信、 更堅強, 具備正確的情感態(tài)度價值觀。我常在學科教育活動中滲透心 理健康教育,讓學生在學科教育活動中認識到自己存在的不 健康問題,體驗到心理健康的重要性。讓學生具備良好的心 理素質(zhì),為他們美好的明天奠定成功基礎(chǔ)。
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