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“以學(xué)定教”，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情決定教學(xué)?！皩W(xué)”具體指學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)展?fàn)顩r等?！敖獭敝附虒W(xué)的目標(biāo)、設(shè)計、實(shí)際操作、評價等。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為課堂知識的主要灌輸者，而“以學(xué)定教”思想的提出，使學(xué)生成了課堂真正的主人。以學(xué)定教是“以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標(biāo)，以高效的學(xué)習(xí)思路為設(shè)計藍(lán)圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展?！?/p>

“先學(xué)后教”的基本意蘊(yùn)在于通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對性。其實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這是主體性教學(xué)和以人為本觀念的具體體現(xiàn)。它以重建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，找到了課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。

怎么“后教”

1. 建立課堂教學(xué)新常規(guī)

   這是一種有別于舊常規(guī)壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松、形體自如、活中有序?yàn)楸碚?，在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，各抒己見。并學(xué)會傾聽，快速思考，學(xué)會補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

2. 引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向

   創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。

3. 讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

   讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)啊自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要

4. 提供必要的幫助

   當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，為其指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，為其鋪路架橋，糾正錯誤，當(dāng)學(xué)生思維外放時，為其正面牽引，把握教材，當(dāng)學(xué)生思維陷入定式時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)

5. 把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動

   創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把球拋給學(xué)生。教師可多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學(xué)注重以活動促開放、以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生的交往能力。