| 萬丈高樓平地起 人生識字聰明始(網(wǎng)上教研專稿) |
作者：徐光華 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1445 更新時(shí)間：2007-11-10 22:12:25  |
| 萬丈高樓平地起 人生識字聰明始 —近日觀看鶴峰容美鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北省利川市教學(xué)研究室 徐光華 445400 2007年秋季，全州小學(xué)語文第6次網(wǎng)上教研確定的研究主題是《如何快樂學(xué)識字》。近日筆者有幸從州民族教科研網(wǎng)上觀看到了由鶴峰容美鎮(zhèn)中心小學(xué)田瓊芳老師講的一節(jié)小學(xué)低年級識字教學(xué)課例（人教版一上識字2中的“比一比”）?？偟母杏X是：這是一節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)理念、符合教材特征、教法生動(dòng)活潑、效果十分明顯的具有示范性的低年級識字課例，值得學(xué)習(xí)借鑒的東西很多。為了引領(lǐng)廣大語文教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新教材關(guān)于識字教學(xué)的新理念、新特征，繼續(xù)繼承、改革和創(chuàng)新識字教學(xué)的方法和策略，攻克識字教學(xué)難關(guān)，大面積提升我州識字教學(xué)的效率，使語文新課改邁上新的臺階。這里不在單純就這節(jié)識字課品頭論足，而是拓展開去、深入下去，作些研究和思考，僅供學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐時(shí)參考 老師們知道，語文新課標(biāo)、新教材體現(xiàn)出的識字教學(xué)新的設(shè)計(jì)思想（思路）是：多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，加快速度，及早閱讀。具體的要求是：義務(wù)教育階段要掌握3500個(gè)左右常用漢字，第一學(xué)段要求認(rèn)識1600—1800個(gè)（其中800—1000個(gè)會(huì)寫），第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識2500個(gè)（其中2000個(gè)左右會(huì)寫），第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識3000個(gè)（其中2500個(gè)左右會(huì)寫），第四學(xué)段累計(jì)認(rèn)識3500個(gè)（其中3000個(gè)左右會(huì)寫）。由此可見低年級的識字任務(wù)有多重。這么大的記字量，對學(xué)生、對教師來說都是一種新的考驗(yàn)。實(shí)施新課程以來出現(xiàn)的難以適應(yīng)、識字教學(xué)效率普遍不高（特別是有相當(dāng)一部分農(nóng)村村級小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的識字效率存在著較突出的問題，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到語文教育質(zhì)量的整體提升和新課改的成?。┑那闆r是難免的。但這種狀況必須盡快改變，以免再繼續(xù)削弱識字教學(xué)，對母語教育帶來難以彌補(bǔ)的損失。那么，如何在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步改革創(chuàng)新識字教學(xué)的策略方法和手段、切實(shí)提高識字教學(xué)的整體效率呢？以下是筆者個(gè)人的研究和思考，僅供老師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究時(shí)參考。 一、語文新課程倡導(dǎo)的識字教學(xué)的新理念 全面把握和正確理解語文新課程倡導(dǎo)的識字教學(xué)的新理念，是改革創(chuàng)新識字教學(xué)策略方法、增強(qiáng)識字教學(xué)效率的前提。課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也就是我們應(yīng)該樹立和踐行的。 （一）樹立和踐行奠基的識字觀 漢字是漢文化最重要的載體，識字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步。中央教科所語文教育專家郝家杰指出：“要提高中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的記字關(guān)，奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對于語言文字敏銳的洞察力”。為什么抓好了識字能夠?yàn)閷W(xué)生奠定起堅(jiān)實(shí)的、終身受用的文化基礎(chǔ)呢？這是因?yàn)闈h字不同于其他文字的一個(gè)重要特點(diǎn)是音、形、義、調(diào)的統(tǒng)一，對漢字聽說讀寫的過程也就是對其音、形、義、調(diào)的認(rèn)識過程，而對音、形、義、調(diào)的認(rèn)識，自然就增進(jìn)了知識、掌握了方法、訓(xùn)練了思維，同時(shí)也對情感、審美、倫理和歷史文化產(chǎn)生啟發(fā)、感悟和認(rèn)識的作用。如教學(xué)“仁”字，從其形看，從“人”從“二”是會(huì)意字；從其義看，指人際交往要相親相愛。這說明，學(xué)生對“仁”的認(rèn)識和掌握，既能在工具性要素內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)（即掌握“仁”字的音、形、義、調(diào)等方面的知識，了解其構(gòu)字方法），同時(shí)也在人文性要素的內(nèi)涵中產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)（即在對“仁”字知識的理解過程中獲得某種倫理認(rèn)識和對歷史文化的理解）。一位南斯拉夫?qū)W生說：“中國人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字就有200多個(gè)，其中的字拆開看特有意思。比如： △憔悴：就是心“焦”了，心“快死”了； △慎：心里認(rèn)真一點(diǎn)就謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真了，就變成松懈的“懈”了； △憧憬：“憧”可以說是童心就充滿希望，人老了希望就沒了。 由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于漢字的表意特點(diǎn)，漢字和中華文化是緊密相連的（漢字載負(fù)了中華民族光輝的文化，記錄了中華悠久的歷史）；學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字可以了解中華文化的豐富內(nèi)涵，通過觀察漢字形體結(jié)構(gòu)便可以直接捕捉到豐富的文化信息。 （二）樹立和踐行開智的識字觀 實(shí)驗(yàn)證明，中國的漢字是“復(fù)腦文字”，讓兒童學(xué)習(xí)漢字，對兒童智慧潛能發(fā)展有促進(jìn)作用。近年來，漢字益智被越來越多的重視早期教育的家長認(rèn)可，他們想方設(shè)法教孩子識字，有些幼兒園也參與到早期識字活動(dòng)中來。原國家教委副主任柳斌指出：“創(chuàng)造文字的功勛是偉大的。但是，我們還要認(rèn)識到，使眾多的人能夠識字的功勛同樣是偉大的，甚至更偉大。必須肯定：真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始；國民識字率是一個(gè)國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。”漢字學(xué)家們也指出，根據(jù)漢字的特點(diǎn)開展的識字教育，對于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的。為什么說運(yùn)用好漢字這把“金鑰匙“就能激活學(xué)生大腦神經(jīng)細(xì)胞、開發(fā)學(xué)生大腦潛能呢？通過以下實(shí)例我們就可以看出： 1、識字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和語言表達(dá)智力。比如： △教“游”字：教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫讓學(xué)生觀察：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳； △教“呆”字：教師啟發(fā)學(xué)生思考并說出：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他是在發(fā)呆呀！”； △教“躲”字：老師突然蹲在講臺下，問學(xué)生：“老師到哪兒去了？”當(dāng)學(xué)生齊答“老師躲起來了”以后，老師站起來板書“躲”字，并引導(dǎo)學(xué)生觀察它的形旁和聲旁（利用已有知識，學(xué)生能很快掌握）。 由此可見，在識字教學(xué)中，教師只要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系，只要注重運(yùn)用直觀手段、形象語言等把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一幅幅生動(dòng)的圖畫或一段段動(dòng)聽的小故事，就能使學(xué)生在識字中發(fā)展起觀察力、形象思維能力和語言表達(dá)力。 2、識字可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。比如： △學(xué)“山”字：有人看到它“兩岸青山相對出”，有人看它“五千仞岳上摩天”； △學(xué)“水”字：有人聽到的是“泉眼無聲惜細(xì)流”，有人聽到的是“浪淘風(fēng)簸自天涯”； △學(xué)“鳴”字：有人說這是“子規(guī)夜半猶啼血”，有人說這是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”； △學(xué)“花”字：傷心的人會(huì)說“感時(shí)花濺淚”，高興的人會(huì)說“花兒對我們笑”，憔悴的人會(huì)說“人比黃花瘦”，健康的人會(huì)說“人面桃花相映紅”。這是為什么？這是因?yàn)闈h字有形象、有色彩、有氣味，學(xué)生走進(jìn)了漢字就好像走進(jìn)了連綿的畫廊，那人、那物、那情可觀可聞可觸，躍然紙上，不由得呼之欲出。 △學(xué)“實(shí)”字：可以引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠”；學(xué)習(xí)“出”字可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“山上山”。這又是為什么呢？這都是緣于漢字本身就是想像的嬰兒，她賦予了我們非常寬廣的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的空間。我們完全可以這樣說：一個(gè)象形字，就是一幅畫；一個(gè)會(huì)意字，就是一段故事；一個(gè)指事字，圖文并茂；一個(gè)形聲字，音像俱備（拼音文字是抽象的，可條分縷析，能循規(guī)蹈矩；方塊漢字是形象的，能感悟體會(huì)，可靈犀頓悟。同時(shí)，拼音文字是平面的，方塊漢字是立體的—一個(gè)漢字居然構(gòu)造了音、形、義的三維空間）。 總之，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該以冰心老人的題詞“識字開智”作為教學(xué)的“座佑銘”，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟漢字，讓他們在和古人的不謀而合中跨越時(shí)空，去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的社會(huì)文化生活去印證、詮釋他的豐韻、博大和深遠(yuǎn)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 （三）樹立和踐行加速的識字觀 2003年12月，在北京師范大學(xué)召開的“中、西方兒童閱讀教育交流與研討會(huì)”上，專家們提出：“早期閱讀對兒童身心的全面發(fā)展具有重要意義；閱讀盡早開展就是一切！”但研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，語言發(fā)展要滯后3年；而且中國兒童進(jìn)入自主大量閱讀階段的時(shí)間比西方兒童晚了4年之久。這對他們一生的語言發(fā)展無疑是一種損害，而且這種損害在今后任何時(shí)候、用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。那么，造成識字緩慢、閱讀推遲的原因是什么呢？ 1、中國漢字自身特殊性的原因：漢字是不同于拼音文字的一套獨(dú)特的文字體系，不是掌握了26個(gè)字母、知道拼音規(guī)則就能讀。漢字是表意兼表音的方塊字，常用漢字就有3000多，就一般兒童讀物來說也需認(rèn)識1000左右，不認(rèn)識就無法閱讀。 2、識字教學(xué)的觀念和方法跟不上：沒有從根本上解決好“漢字難認(rèn)、漢語難學(xué)”問題，孩子上學(xué)多年識字卻不多，遲遲沒有解決好渴求知識、認(rèn)識大千世界的需求問題，嚴(yán)重挫傷了孩子上學(xué)的積極性。調(diào)查表明，小學(xué)三、四年級和初中一、二年級學(xué)生分化產(chǎn)生的文化原因就是“看不懂”相應(yīng)的教科書內(nèi)容（前者如數(shù)學(xué)應(yīng)用題，后者如平面幾何和物理、化學(xué)、生物、地理課本等）。所以，在推進(jìn)新一輪語文課改中，專家們提出了“低年級識字2000，中高年級大量閱讀”的改革目標(biāo)。 二、語文新教材關(guān)于識字內(nèi)容呈現(xiàn)的新方式 研究和把握新教材關(guān)于識字教學(xué)內(nèi)容新的呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)，這是改革創(chuàng)新識字教學(xué)策略方法、全面增強(qiáng)識字教學(xué)效率的基礎(chǔ)。 （一）字畫結(jié)合—目的是為創(chuàng)新識字啟蒙的思路 北師大版教材，改變了長期以來一入學(xué)先學(xué)漢語拼音的設(shè)計(jì)思路，而是從識字入手進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。一年級（上冊）第一單元“學(xué)與畫”中，第一課設(shè)計(jì)的就是借助8幅圖畫認(rèn)讀“日、月、水、火、山、石、田、土”8個(gè)漢字，通過字與畫對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)字，了解從畫是怎樣演變?yōu)闈h字的；第二課設(shè)計(jì)的是利用9幅圖畫認(rèn)讀“人、口、日、木、禾、竹、馬、魚、鳥”9個(gè)漢字，并引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的演變過程?？梢?，采用字畫結(jié)合設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為識字教學(xué)的引入部分，既有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也有利于進(jìn)行識字的啟蒙教育，一開始就讓學(xué)生對漢字表義的特點(diǎn)形成初步印象。人教版教材的設(shè)計(jì)也基本類似，采用的是學(xué)拼音與學(xué)漢字同步進(jìn)行的方法。 （二）拼識互促——目的是為加快學(xué)生識字的速度 北師大板和人教版上冊（一年級）的開始幾個(gè)單元，教材通過給生字和自讀課文加注拼音的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉漢語拼音的面孔，滲透性地學(xué)習(xí)拼音這個(gè)“工具”，隨后采取“以熟字帶拼音、學(xué)拼音帶識字”的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生逐步達(dá)到“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”這一拼音教學(xué)的基本目標(biāo)。而且教材始終都體現(xiàn)了“把學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)看作一個(gè)‘過程’、既運(yùn)用拼音又?jǐn)[脫拼音”的思想，在不斷引導(dǎo)學(xué)生鞏固漢語拼音這一識字的“重要工具”、運(yùn)用拼音加速識字和規(guī)范漢字學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立識字的能力。 （三）借鑒規(guī)律—目的是為提高學(xué)生識字的效率 1、利用“六書”構(gòu)字法設(shè)計(jì)識字內(nèi)容。 漢字是一種表意文字，在古代有“六書”（指象形、會(huì)意、指事、形聲、假借和轉(zhuǎn)注）造字之說。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義、掌握漢字字形有很大幫助。雖然理解“六書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識字過程中適當(dāng)借鑒一些“六書”構(gòu)字規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字?jǐn)?shù)量的。北師大版、人教版教材在識字編排中借鑒了“六書”造字法，編排了一部分利用“六書”構(gòu)字法識字的內(nèi)容。比如： 形聲字：（二上）將“呀、蚜、鴉、芽”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”“鈴、玲、嶺、齡、領(lǐng)、零”等字成組編排，就利用了形聲字有聲旁、形旁的特點(diǎn)，將有相同聲旁的字編排在一起。一（下）將“膀、腰、肚、背”“叭、蹲、跑、跳、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、抬、摔、拔、攔、摸”等字；二（上）將“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等字成組編排，則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排。 象形字：一（上）在教“口、耳、目，日、月、火、羊、鳥、兔，木、禾、竹”等字時(shí)，將這些字在古代的象形字寫法附在旁邊，同時(shí)畫上這些字所代表的事物，將幾種因素結(jié)合起來，能大大提高識字效率。 會(huì)意字：一（上）在呈現(xiàn)“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：“日月明、魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。” 總之，利用“六書”構(gòu)字法幫助兒童識字，能讓小學(xué)生在輕松愉快識字的同時(shí)，也很容易地掌握字義，同時(shí)對今后他們自學(xué)生字、提高獨(dú)立識字能力大有幫助。 2、 利用《三字經(jīng)》設(shè)計(jì)識字教學(xué)內(nèi)容。 《三字經(jīng)》是古代家喻戶曉的蒙童識字教材。由于它影響深遠(yuǎn)，所以與《百家姓》《千字文》《千家詩》一起并稱為蒙學(xué)教材的“三、百、千、千”。《三字經(jīng)》的特點(diǎn)是：前后兩句大致押韻，讀起來朗朗上口。人教版教材的一部分識字內(nèi)容就利用了《三字經(jīng)》的編寫形式，只是內(nèi)容是現(xiàn)代社會(huì)生活的內(nèi)容。如： 一下：在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯(cuò)、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，就采用了“三字經(jīng)”的編排形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯(cuò)事，即改正。長輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。” 二上：教學(xué)“神、州、川、誦、島、隔、峽、與、陸、民、族”等字時(shí)，采取的也是“三字經(jīng)”的形式：“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。各民族，齊奮發(fā)，爭朝夕，興中華。” 這樣編排，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓小學(xué)生在興起盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)也能受到一定的人文教育。 3、利用“對子”設(shè)計(jì)識字教學(xué)內(nèi)容。 對對子本來是傳統(tǒng)語文教育中私熟先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的一種方法。訓(xùn)練順序先從一字對開始，以后逐漸增加至二字對、三字對、四字對，直至多字對。當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子。人教版教材卻充分利用這一傳統(tǒng)語文教育的精華，將它巧妙地借鑒到設(shè)計(jì)識字教學(xué)內(nèi)容中來。比如： 一下：安排“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取了對對子的方式，將這些要認(rèn)識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”。 教“虛、驕、傲、誠、實(shí)、贏、贊、招、嫌”等字時(shí)，也以對對子的形式出現(xiàn)：“是對非，長對短，虛心對驕傲，熱情對冷淡。誠實(shí)贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌”。 教“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛偽，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。” 由于這些對子語音上平仄相對、詞匯上詞性一致、語法上結(jié)構(gòu)相同，小學(xué)生讀起朗朗上口，因而也就興趣盎然。同時(shí)在誦讀對子、快速識字的過程中，他們還可學(xué)到一些日常生活常識與為人做事的道理，潛移默化的學(xué)習(xí)一些語法知識，這對今后的習(xí)作表達(dá)會(huì)有很好的幫助。 4、利用《古詩》編排識字教學(xué)內(nèi)容。 古詩是我國重要的文學(xué)遺產(chǎn)，其精巧的對仗、高低的平仄、悅耳的韻律以及綜合而成的優(yōu)美意境即使今天讀來也是一種美的享受。將識字教學(xué)與古詩的吟誦結(jié)合起來，既符合孩子的天性，又能有效提高識字效率。人教版教材識字部分就采用了在讀古詩中識字的方法。在1-2年級上冊的教材中共安排了《一去二三里》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所上》《小池》《贈(zèng)別景文》《山行》《回書偶書》《贈(zèng)汪倫》等11首內(nèi)容淺顯易懂、讀起來朗朗上口的古詩。孩子在吟誦古詩中識字，興趣就會(huì)大大提高，識字效果自然也很好。但二年級以后編排古詩的目的，主要不是用來識字，而是讓小學(xué)生了解一點(diǎn)關(guān)于詩歌的知識。 （四）創(chuàng)設(shè)情境—目的是為優(yōu)化學(xué)生識字的過程。 北師大版教材（一上）：第四個(gè)主題單元是《家》，課內(nèi)選編的篇目有《我的家》、《家》、《給雞安家》，還配有同步閱讀篇目《我們愛祖國》、《媽媽》等六篇。從識字教學(xué)角度講，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)的一幅幅生動(dòng)、豐富的識字情境，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生字新詞如“家”、“爸爸”、“媽媽”、“樹林”、“祖國”等，最多的重復(fù)呈現(xiàn)達(dá)到了20次，最少的也有3、4次，這有利于低年級運(yùn)用聽讀識字方法，在豐富多彩的語言情境中識字學(xué)詞，使識字教學(xué)既輕松愉快又省時(shí)高效。 （五）引領(lǐng)拓展—目的是為培養(yǎng)自主識字的能力。 北師大版（一上）：第12個(gè)主題單元《外面的世界》（后面幾冊還安排有《東的世界》、《書的世界》、《體育世界》、《集市和超市》等開放性單元）就是一個(gè)開放性識字單元，其基本內(nèi)容是從課本到生活、從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到社會(huì)的延伸，其設(shè)計(jì)意圖是引領(lǐng)學(xué)生到“外面”去學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的“看拼音識字”和“問—聽—讀”等識字方法，認(rèn)識15個(gè)生字；同時(shí)還設(shè)計(jì)了“我們可以從哪兒識字？在外面遇到不認(rèn)識的字怎么辦？”這把“金鑰匙”，啟發(fā)學(xué)生拓寬識字途徑。 三、以增強(qiáng)效率為目的改革創(chuàng)新識字教學(xué)方法 在明確新課程倡導(dǎo)的識字教學(xué)新理念、把握新教材關(guān)于識字教學(xué)內(nèi)容新的呈現(xiàn)特點(diǎn)（編排方式）的基礎(chǔ)上，我們就要以增強(qiáng)效率為目的，著力于改革創(chuàng)新識字教學(xué)的方法和策略。改革創(chuàng)新的目標(biāo)：識字教學(xué)的策略方法要形象性、情趣性、智慧性、多樣性、實(shí)效性；宗旨：引領(lǐng)幫助學(xué)生打好識字的“四大基礎(chǔ)”：漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字。這里筆者總結(jié)提供一些基本的識字教學(xué)方法，供大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究時(shí)參考。 （一）關(guān)于識字教學(xué)的方法和策略 1、漢語拼音識字法 教師要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生用好拼音這個(gè)識字“拐杖”：讀準(zhǔn)字音、糾正方言、學(xué)習(xí)普通話。 2、聽讀識字法 這實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)化刺激法，就是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀閱讀材料，讓學(xué)生對漢字的音留下深刻而強(qiáng)烈的“第一印象”，然后再把生字單列出來，讓學(xué)生“手指字、眼看字、嘴讀字”，這樣，學(xué)生耳、手、口、眼多種感官全部投入，識字效果就會(huì)特別好。 3、編兒歌識字法 就是師生共同將學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，以幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。“鳥”——“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。”“冤”——“小兔子，真可愛；禿寶蓋，把它蓋。不能跑來不能動(dòng)，無緣無故遭迫害。”“互”——“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”。 4、猜字謎識字法 編字謎有兩種方法：一是曲折地說出字形，并暗示字義。如：“旦”——又是一天大清早，日頭初出地平線。二是只巧妙地說出字形而不顯露字義。如：“苦”——一家十口住草房；“茶”——一人躲在草木中?？梢姡鶕?jù)字的形狀或意義編成字謎，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引領(lǐng)他們在充滿智慧的猜測中識記生字、理解生字。 5、特征聯(lián)想識字法 低年級兒童認(rèn)識字形往往只注意大體輪廓，而對細(xì)節(jié)、隱蔽部分則注意不夠。由此而產(chǎn)生的錯(cuò)字或表現(xiàn)為畫蛇添足、或表現(xiàn)為部件脫落、或表現(xiàn)為部件變更。如：“紙”字兒童好多寫一點(diǎn)，教師便讓學(xué)生記住一句話：“白紙一張沒有點(diǎn)”。相反，“低”字學(xué)生又好忘記寫點(diǎn)，教師便讓學(xué)生這樣記：“底、底、低，真陶氣，小點(diǎn)墜的它，頭部抬不起。” 6、形象比擬識字法 就是就是根據(jù)字形特點(diǎn)，將生字比擬成某種具體事物，使之形象化。如：“竹”字我們可以進(jìn)行形象化的引領(lǐng)教學(xué)：“竹”字是一對雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調(diào)皮，翹起了一只腳。 7、講故事識字法 就是結(jié)合學(xué)生愛聽故事的特性，講一些與要學(xué)的這個(gè)生字有關(guān)的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)識字。比如：教學(xué)“確”字，就可嵌入一則有關(guān)“確”的故事：“有個(gè)孩子見牛在吃草，就砸牛角，一位老爺爺見了說‘你砸得很準(zhǔn)確’，但是用石頭砸牛角，確實(shí)不好。”這一則“石頭砸牛角”的故事，把抽象的“確”字的寫法和用法很形象地印入了學(xué)生的記憶中。這種方法適用于某些形義關(guān)系難以辨析的字。 8、抓規(guī)律識字法 漢字的構(gòu)造和識字都有規(guī)律可循，眾多的漢字其中必有一批主體字，而這些主體字中的每一個(gè)都能派生出一串音、形相近的字（母體字是孽生、繁衍即派生一族音、形相近的漢字主體字）。如：母體字 “包”（實(shí)質(zhì)是形聲字的聲旁），能組成“炮、苞、咆、胞、飽、抱、泡、跑、孢、雹、刨、鮑、皰”等子體字（實(shí)質(zhì)是形聲字），學(xué)生學(xué)習(xí)了母體字（形旁或聲旁），由此繁衍而來的子體字（形聲字占主體），學(xué)生就容易掌握了。用母體字來確定識字教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也就是利用漢字音、形、義方面的規(guī)律來進(jìn)行識字教學(xué)，包括利用編旁來記憶一組生字，或讓學(xué)生根據(jù)相同聲母分類記憶生字，或讓學(xué)生根據(jù)同義構(gòu)詞識字，或讓學(xué)生根據(jù)詞性來記憶生字等情況。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)提煉，并及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中。 9、串解識字法 就是對構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼音解說。如：岔（分+山）—山擋住去路，分出一條岔道；叛（半+反）—從整體分出了一小半，跑向相反的方向，這是判變的行為。 10、區(qū)分識字法 就是對一組形近字的形義關(guān)系作有理性的區(qū)分和說明。如：哀和衷，哀：古時(shí)死人都很悲哀，人們穿著喪衣，去慰問，慰問張口說話，所以“哀”是“衣+口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫衷心，內(nèi)心在上衣，正中的地方，所以“衷”是“衣+中”。 除此之外，還可通過開展游戲、競賽等活動(dòng)來組織引領(lǐng)學(xué)生識字。 （二）關(guān)于寫字教學(xué)的方法和策略 老師們可以嘗試運(yùn)用以下“四訣”： 1、欣賞作品，激發(fā)寫字興趣。比如，王羲之是我國歷史上影響最大的書法家，被尊為“書圣”。他的書法博采眾長，運(yùn)筆流暢，筆法精湛,字體俊美,形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格,為后世廣為流傳。教師可以邊介紹邊向?qū)W生展示王羲之的《黃家經(jīng)》、《圣亭序》等書法作品讓學(xué)生欣賞。這有利于激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。因?yàn)闈h字書法敦厚平和、雋永瀟灑、空靈和諧、美不勝收。 2、扎扎實(shí)實(shí)，訓(xùn)練基本筆畫。漢字是由一些基本筆畫組成的，練好基本筆畫是寫好字的基礎(chǔ)。教師可以邊示范邊強(qiáng)調(diào)筆畫的基本特點(diǎn)：“點(diǎn)”如水滴，由輕到重；“橫”似扁擔(dān)，兩頭稍頓；“豎”若懸針，垂直而下；“撇”如燕子掠水，一掠而過；“捺”如飛鷹展翅，蒼勁有力；“提”似刀劍出鞘，鋒利無比。長期以來，我們的寫字課往往給人以“刻板”“單調(diào)”“乏味”的印象。殊不知，寫字課上我們的語言也可體現(xiàn)詩一樣的美感。簡單的幾個(gè)筆畫，卻用如此優(yōu)美的語言來描繪它，讓它也具有了情感，具有了靈性。 3、認(rèn)認(rèn)真真，學(xué)習(xí)六訣寫字法：（1）看—間架結(jié)構(gòu)；（2）想—筆畫位置；（3）描—掌握技巧；（4）寫—一氣呵成；（5）比—尋找不足；（6）改—更上一層樓。 4、快快樂樂，尋找練字秘訣。魯迅先生說過：中國文字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。教師可以展示各種漂亮的賀年片讓學(xué)生欣賞，讓他們感覺到只要練好字，就連這小小的賀年片也變成了一種藝術(shù)品——有的字嚴(yán)謹(jǐn)，有的字豪放，有的字活潑，有的字方正，他們各有各的特點(diǎn)。同學(xué)們也要練出自己的特色來，讓自己的字也能成為獨(dú)特的“名片”。 四、改革創(chuàng)新識字寫字教學(xué)要遵循的基本規(guī)律 通過上述的分析研究，聯(lián)系平常的教學(xué)實(shí)踐，大家可能都形成了這樣一種共識：事實(shí)上，“漢字難學(xué)、漢字難教”跟我們的漢字教學(xué)不得法有密切的關(guān)系，并不完全是由于漢字本身的原因。因此，廣大教師現(xiàn)在應(yīng)該做的不是要發(fā)現(xiàn)和修正漢字的缺點(diǎn)，而是要尋找和利用漢字的優(yōu)勢，按照漢字自身的規(guī)律將它傳授給學(xué)生。如果我們對漢字和漢字教學(xué)有了系統(tǒng)的研究，有了體現(xiàn)漢字內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)法，漢字的難關(guān)并不是不可逾越的。在新世紀(jì)、在新課改背景下，我們要切實(shí)提高識字教學(xué)效率，就要在更新觀念的前提下、在創(chuàng)新策略方法的過程中，認(rèn)真遵循以下基本規(guī)律： （一）識字教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 從少年兒童的智力發(fā)展來看，小學(xué)低、中階段學(xué)生的思維基本處于具體的形象思維階段，小學(xué)高年級和初中生則處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。低、中段學(xué)生的識字教學(xué)是學(xué)語文打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生都具有活潑多動(dòng)的天性，因此，應(yīng)當(dāng)采取字謎、韻語、兒歌、情景識字等游戲、娛樂的“做中學(xué)”的教學(xué)方式；對于高段和初中學(xué)生，由于他們有了一定的知識積累，智力水平也發(fā)展到能更好地理解抽象事物的階段，學(xué)力也有很大的提高，因此應(yīng)當(dāng)采取字根識字、字理識字、字族文識字、電腦輔助識字等教學(xué)方式。根據(jù)需要，教師還要善于整合相近的識字方法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。 （二）識字教學(xué)必須符合漢字的構(gòu)字規(guī)律 漢字是形、音、義結(jié)合的方塊字體，屬于漢藏語系，不同于西方的以表音為主的印歐語系，因此在識字教學(xué)上不能完全照搬拼音文字的教學(xué)方法。漢字教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以形表意的方塊字，而不是漢語拼音。對于初入學(xué)的小學(xué)生，可以一邊根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，趣味學(xué)習(xí)漢字，一邊運(yùn)用“幼兒所讀游戲識字法”學(xué)習(xí)普通話。學(xué)生認(rèn)識和掌握了一定數(shù)量的漢字以及初步學(xué)了普通話之后，再進(jìn)行系統(tǒng)的漢語拼音學(xué)習(xí)。這有利于正音和繼續(xù)提高，真正發(fā)揮“漢語拼音”在學(xué)習(xí)漢字中的“拐棍”作用。 （三）識字教學(xué)方法必須逐步走向科學(xué)化 要做到漢字教學(xué)科學(xué)化，必須加強(qiáng)漢字用字問題的研究。現(xiàn)在小學(xué)識字教學(xué)的用字問題，還處于未能給予科學(xué)界定的模糊狀態(tài)。早已研究出來的常用字字表、高頻字字表、次高頻字字表大都是統(tǒng)計(jì)成人的常用字，還沒有把一個(gè)重要的字源——兒童口語中的常用字統(tǒng)計(jì)進(jìn)來。到現(xiàn)在為止還沒有測定出一個(gè)適合當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)的、比較科學(xué)的、全國通用的小學(xué)語文用字表。所以，我們必須根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律、學(xué)生的言語實(shí)踐規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來加強(qiáng)對字種、字量、字序等問題的研究，以解決用字問題，更好地為學(xué)生的識字提供科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法。在這方面，我們一線的老師有很多的感性經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)提煉出來。 （四）識字教學(xué)方法必須逐步走向信息化 以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)課堂已逐步成為現(xiàn)實(shí)。語文教師可以根據(jù)漢字和腦科學(xué)的理論，借助多媒體等技術(shù)和豐富多彩的遠(yuǎn)程教育資源，充分體現(xiàn)漢字表意文字和復(fù)腦文字的特點(diǎn)，體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)漢字與漢字之間的聯(lián)系，通過形象展示、字理分析、系統(tǒng)歸納等方法，使識字教學(xué)的過程變得簡單易學(xué)，應(yīng)用起來簡便高效。同時(shí)，教師還可以把一組組相互關(guān)聯(lián)的漢字制成網(wǎng)頁，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)師生資源共享。隨著教育信息化的實(shí)施與普及，識字教學(xué)信息化一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，到時(shí)一定會(huì)成為行之有效的提高識字教學(xué)質(zhì)量的方法。希望老師們注重學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，努力提高識字寫字教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化水平。 |
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