一、創(chuàng)設(shè)幻境氛圍，激發(fā)創(chuàng)作欲望
“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利教育的核心。蒙臺(tái)梭利教育觀指出：學(xué)生發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，美術(shù)教育活動(dòng)也是如此。
班級(jí)里的美術(shù)角是幼兒園最小的美術(shù)環(huán)境，但對(duì)幼兒及教師來說，卻最方便、實(shí)用，幼兒在美術(shù)角的活動(dòng)是他們自己選擇的自主、自由的活動(dòng)，它對(duì)幼兒美術(shù)能力及個(gè)性的發(fā)展有著不可低估的作用。首先，美術(shù)角的創(chuàng)設(shè)和布置要能激起幼兒參與創(chuàng)作的熱情，如：我在美術(shù)角中常放置一些顏色鮮艷的圓形、長(zhǎng)方形、三角形卡紙及一些不規(guī)則圖形蠟光紙、毛線、紐扣等，啟發(fā)幼兒自由選擇喜歡的圖形加以補(bǔ)充、添畫，把自己的創(chuàng)意在圖形上表現(xiàn)出來，并讓幼兒用語(yǔ)言描述，感受創(chuàng)造活動(dòng)的樂趣；其次，要投放多種繪畫材料和工具，引導(dǎo)幼兒在繪畫中體現(xiàn)出多樣化，如《七彩世界》這一主題活動(dòng)時(shí)，我提供了油畫棒、水彩筆、水粉顏料、彩色卡紙、蠟光紙等，促使幼兒采用多種方法來表現(xiàn)七色的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
二、積累感性經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)作源泉
我國(guó)現(xiàn)代兒童藝術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為：“兒童是畫所見、所想、所感，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的源泉，幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作主要依靠對(duì)生活的觀察和感受?！眲?chuàng)作離不開生活，幼兒最樂于、最善與表現(xiàn)的就是他們感興趣的生活，即使是“想象創(chuàng)作”，也同樣依賴于對(duì)生活的體驗(yàn)。
在實(shí)踐過程中，教師要讓幼兒多聽、多看、多感受，使幼兒逐步積累多種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)。在命題畫《夏天》美術(shù)活動(dòng)中，我不再出示任何范畫讓幼兒臨摹，而是在課前一天給幼兒布置任務(wù)，觀察、感受夏天獨(dú)有的季節(jié)特征，豐富認(rèn)識(shí)，積累創(chuàng)作素材；然后再進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，發(fā)給幼兒每人一張紙，啟發(fā)幼兒畫出你所見到的、感受到的或希望的夏天。活動(dòng)結(jié)束，展示在作品欄里的畫各具特色：五彩繽紛的各色冷飲、火辣辣的大太陽(yáng)上掛著一個(gè)冰塊、自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的超大蒲扇、小朋友臉上如暴雨般大小的大滴汗珠……無一不體現(xiàn)了孩子們對(duì)生活的觀察、感受。幼兒是活動(dòng)的主體，教師要做好的是幫助他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)他們以自己的方式去思考、探索、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，使孩子們嘗試將心中美好的世界創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。
三、尊重每個(gè)孩子，增強(qiáng)創(chuàng)作信心
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”
作為教育者應(yīng)給每個(gè)幼兒提供這種探究的機(jī)會(huì)，以平等的態(tài)度尊重、信任每一個(gè)幼兒，引導(dǎo)他們?cè)诟髯圆煌幕A(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，通過對(duì)幼兒情感上的交流影響感染幼兒進(jìn)行探索、創(chuàng)造活動(dòng)。一次繪畫課上，我忙著把孩子們的畫展示出來后，正準(zhǔn)備講評(píng)，周蔣超小朋友大聲叫我：“老師，我在地上撿到兩張畫?！蔽易哌^去一看，一張紙上只有幾根線條，另一張上則是一大塊烏黑的圓。當(dāng)時(shí)非常生氣，正準(zhǔn)備詢問，但一想畫的小主人會(huì)員以我這樣做嗎？這樣做有可能傷了他的自尊。于是，我馬上微笑的對(duì)孩子們說：“這兩幅畫都有自己的特點(diǎn)，就是還沒完成，畫完成了一定不錯(cuò)，我們看看畫上畫了什么？”這時(shí)小朋友議論開了：“有點(diǎn)像鳥”“像魚”“像小雞”。我連忙接著說：“說的是有點(diǎn)像，那這兩幅畫上還缺些什么呢？”小朋友們這下可熱鬧了：“再畫一顆柳樹”“涂上藍(lán)藍(lán)的海水”“畫上一片草地”等等，我不時(shí)地對(duì)孩子的回答點(diǎn)頭微笑獲伸出大拇指，給孩子們以示肯定和鼓勵(lì)，待他們發(fā)言盡興后，我便接著說：“小朋友出了這么多的好主意，老師相信要是畫的主人把它畫完整，一定會(huì)非常美麗，到時(shí)貼到我們的‘小畫家’專欄讓大家一起欣賞，那該多好啊!先把這兩幅畫放在繪畫區(qū)，明天你們把它完成，好嗎？”我用期待的目光看著每個(gè)孩子。第二天，區(qū)域活動(dòng)后，兩幅完整的畫便出現(xiàn)在了繪畫區(qū)的桌子上：凌亂的線條變成了小魚在河里自由自在的游，烏黑的一大塊圓形多了四條腿變成了一張桌子。在這一活動(dòng)中，幼兒對(duì)已有的圖像成功的進(jìn)行了彌補(bǔ)，并有了大膽的想象、創(chuàng)新，不僅大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，也能呵護(hù)幼兒的自尊心，同時(shí)也使他們明白做事不能半途而廢，要自始至終地做好每一件事。
四、解放幼兒空間，打開創(chuàng)造之門
陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！?/p>
在美術(shù)教育中，首先要擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)有而去接觸自然、接觸社會(huì)，去觀察、體驗(yàn)，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動(dòng)，獲得豐富的知識(shí)和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術(shù)的、綜合的教育。如畫《秋天》時(shí)，課前我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外觀察、尋找秋天的秘密，帶著問題去欣賞各種各樣的花草樹木，讓幼兒在自我觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上自己選擇感興趣、印象最深的事物用繪畫語(yǔ)言來表現(xiàn)，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又使每個(gè)孩子的畫面豐富多彩，充滿個(gè)性。其次，要營(yíng)造自由、愉快的心理空間，讓幼兒輕松愉快地表現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和自由是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的兩大主要條件。在心理安全和自由環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，使他們?cè)谂c周圍環(huán)境不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)與具有個(gè)性化的創(chuàng)作。在指導(dǎo)中，我注意變指責(zé)性的語(yǔ)言為啟發(fā)式的詢問。如：變“你的手畫的太長(zhǎng)了”為“這個(gè)小朋友的手伸得那么長(zhǎng)在干什么呀？”；變“太陽(yáng)明明是紅的，怎么會(huì)是綠的？”為“你畫的`太陽(yáng)和別人不一樣，肯定是有秘密吧！”等等，用教師充滿好奇的語(yǔ)言去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，在輕松、愉快的氣氛中，感受成功的喜悅。對(duì)于成人來說，幼兒的畫線條不流暢、比例不對(duì)稱、涂色不均勻，顯得太稚拙，但這往往使孩子們的表現(xiàn)完全不同于成人，作為教師要清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)幼兒大膽地進(jìn)行種種表現(xiàn)時(shí)，要報(bào)以欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)、肯定幼兒一切稚拙的表現(xiàn)，同時(shí)適時(shí)加以引導(dǎo)。正如一位學(xué)者所說的：“孩子正處于最具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的階段，我們所要做的只是為他們把大門打開而已?！?/p>
五、啟發(fā)想象意識(shí)，提高創(chuàng)造能力
愛因斯坦曾精辟地論述道：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！蔽覀兩磉吤恳粋€(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造能力，只有將這些寶貴資源積極啟發(fā)、引導(dǎo)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教師作為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者，更要扮演好支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的角色，與幼兒一起完成“探索、創(chuàng)造之旅”。
“秋風(fēng)起來了，秋風(fēng)起來了，小樹葉離開了媽媽……”，在孩子們的輕輕哼唱聲中，我們一起來到了幼兒園草坪上。一會(huì)兒工夫，我們便撿了兩大堆落葉，孩子們圍著落葉蹲了下來，我挑了幾片，把它們擺成了一排，再擱上一根枯樹枝，“啊，真像小朋友愛吃的糖葫蘆！”我驚奇地說?！跋褚淮t”“像鞭炮”“像魚骨頭”……孩子們你言我語(yǔ)。“我們一起來玩‘小樹葉變變變’吧！”在我的提議下，大家積極行動(dòng)，一會(huì)兒，長(zhǎng)長(zhǎng)的落葉火車開過來了，美麗的葉子蝴蝶飛來了，一把落葉小傘撐開了，笑哈哈的樹葉臉譜也展示在眼前了，孩子們?cè)跇淙~圍成的圓圈中跳啊、唱啊，作為老師的我，感覺真是妙不可言。。回到教室，孩子們拿出彩色的油畫棒，按照自己的想象，把一片片樹葉加工成了有趣的動(dòng)物畫，黏貼成了神奇的樹葉火箭……，我“嘖嘖”稱贊道：“哎呀，沒想到這些垃圾在你們手里變成了寶貝了！你們真能干！”孩子們聽了，得意得手舞足蹈?？粗麄兗t彤彤、充滿稚氣的臉龐，想想一上午的活動(dòng)，我打心眼里感激大自然賜給我們的這份厚禮，慶幸自己給于了孩子們充分的精神自由、想象自由和表現(xiàn)自由，讓他們感受到自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的極大樂趣，更重要的是奠定了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性美術(shù)教育的最終目的是在美術(shù)活動(dòng)中開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造思維日漸豐富，作品富有個(gè)性。在今后的活動(dòng)中，要進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用自己的雙手盡情地表現(xiàn)美=創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造斯文的發(fā)展。最后，我想以日本幼兒美術(shù)專家坂光彥的話作為結(jié)束語(yǔ)：“創(chuàng)造性并不專指那些新的叫人吃驚的發(fā)現(xiàn)，一些及其平凡細(xì)致的改革也是創(chuàng)造！”
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