與表達(dá)和交流能力不同的是，書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于語(yǔ)言，而傾聽(tīng)能力卻似乎難以捕捉一些集 體特質(zhì)，這就為培養(yǎng)這一習(xí)慣帶來(lái)一定難度。但“傾聽(tīng)”雖無(wú)形，卻往往交融于口頭表達(dá)和各種交流活動(dòng)之中，借助“傾聽(tīng)”的這一特點(diǎn)，我在學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)活動(dòng)中，做了一些小小的嘗試。
1.通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力。我把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣當(dāng)成我的一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。傾聽(tīng)的前提是守紀(jì)，有時(shí)候，我充分利用已有的環(huán)境引導(dǎo)學(xué) 生做守紀(jì)的孩子。比如，聽(tīng)著走廊里別的班 嘈雜的站隊(duì)聲，我抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展3分鐘主題班會(huì)，讓孩子們對(duì)此簡(jiǎn)短地發(fā)表自己的看法，在議論別人的同時(shí)認(rèn)識(shí)到：吵鬧是不文明行為。孩子對(duì)自己的言行就有了些收斂。
2.通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)能力。課堂上的“傾聽(tīng)”習(xí)慣需要有意識(shí)地培養(yǎng)的，課堂評(píng)價(jià) 在這里起著非常關(guān)鍵的作用。在“傾聽(tīng)”習(xí)慣 的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅。如“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可 了不起！”“你聽(tīng)得最認(rèn)真了，這可是尊重別 人的表現(xiàn)呀！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真是 幫了他的大忙！”……一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間、不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。
3.通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)展示學(xué)生傾聽(tīng)成果。我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生交流傾聽(tīng)的成果。如“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？請(qǐng)你來(lái)解釋一下。”“剛 才某某是這樣想的，誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“還有與他們不一樣的方法嗎？”“對(duì)于他的回答，你有什么地方需要提問(wèn)的嗎？”“你能把他說(shuō)的 話復(fù)述一遍嗎？”就這樣不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生 在解讀伙伴意見(jiàn)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互相交流的過(guò)程中，使學(xué)生的意見(jiàn)得到及時(shí)的反 饋和完善，從而使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要傾聽(tīng)伙伴的聲音、解讀伙伴的見(jiàn)解，需要相互交流、互相評(píng)價(jià)，需要經(jīng)歷從 渾沌到清晰的過(guò)程，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)、解讀、交流的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生所需要的幫助。
我們要用我們的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。我們要提高自身的修養(yǎng)，自身的素質(zhì)。使自己 的課堂符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使自己的課堂成為一種藝術(shù)，使孩子們愛(ài)聽(tīng)樂(lè) 于參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要我們每節(jié)課都能有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生有效地聽(tīng)講，就一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
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