導(dǎo)讀
吳亞英說，只要看到孩子，我的心就能純凈、沉靜！特級也罷，正教授也罷，其實都比不過孩子帶給我的那份純正和純粹！
吳亞英 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園黨支部書記、園長。正高級教師，特級教師。兼任江蘇省課程游戲化視導(dǎo)專家、常州市學(xué)前教育學(xué)會副理事長、常州市名校（園）長培養(yǎng)基地主持園長、常州市“童心解讀”名師工作室領(lǐng)銜人。主要研究方向：幼兒行為觀察與課程建設(shè)。
雖然是幼兒教師，但生在農(nóng)村長在農(nóng)村的我，沒有上過幼兒園，從小跟著爸爸媽媽在田間地頭長大。日復(fù)一日看父母精耕細作侍弄莊稼。這樣的成長環(huán)境讓我具備了“要么不做，要做就做好”的特點。凡事我都喜歡想明白、做扎實，做自己能做的、該做的，剩下的交給時間。
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為跳農(nóng)門，成為一名幼師生
1983年，我被班主任盯著填報了常州師范學(xué)校幼師班。幼師是怎么回事？當(dāng)時的我一無所知。
在師范，我碰到了許多好老師，師范一年級的班主任薛永賢家住常州市區(qū)，離學(xué)校不遠。當(dāng)年，她為了我們40個學(xué)生，連續(xù)一個月沒有回家，陪我們吃住在學(xué)校，陪我們過中秋節(jié)。薛老師把我們當(dāng)成她的兒女，嚴(yán)慈相濟加以教導(dǎo)。我們都覺得自己身上踏實進取的作風(fēng)、積極向上的精神是薛老師栽培的。教我們心理學(xué)的沈梅老師帶著我們演雙簧、學(xué)習(xí)童聲演唱，我們有什么知心話都愛跟沈老師說。還有慈祥仁厚的潘老師，才氣十足的惠方老師，普通話純正的秦佳老師……
師范三年，我最佩服的是校長邱學(xué)華，他是個學(xué)術(shù)型校長，全身心致力于“嘗試教育”的研究，那時就已經(jīng)在全國有了一定的影響力。
師范學(xué)校的生活豐富多彩，課程包括高中各學(xué)科課程和師范生應(yīng)學(xué)的“三學(xué)六法”，即衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及語言、計算、音樂、體育、美術(shù)、常識共6門學(xué)科的教學(xué)法；還有技能課，如音樂、舞蹈、鋼琴、手風(fēng)琴以及素描、水粉、國畫、工藝廣告畫等各種美術(shù)畫法……那時候，上課鈴響了，我們就學(xué)習(xí)文化理論，學(xué)習(xí)各種各樣的教育教學(xué)方法。下課鈴聲響了，我們又分頭按計劃練琴、練聲、練形體。幼師三年我們有了脫胎換骨的變化：學(xué)會了一口純正的普通話；練就了挺拔的身姿；彈得一手好琴；掌握了基本的畫畫技法。邱校長常說，對于人一生而言，幼兒階段具有人生奠基的作用，因此幼兒教師必須有高素質(zhì)。
2012年，幼兒園開展戶外混齡活動時，吳亞英與孩子們在一起玩皮球
2
上好課，努力做一名好幼師
1986年7月，我以第一名的成績從師范畢業(yè)，分配到原武進縣新橋中心小學(xué)下屬的幼兒園。這一年，幼兒園招了一個小班、一個中班、兩個大班，我負責(zé)大一班，我的幼教生活開始了。
翻看曾經(jīng)的筆記，一個個“小不點兒”浮現(xiàn)在我眼前。小華是我入職第一年帶的孩子，因為患有小兒麻痹癥，他的右腳比左腳短了一寸多，而且口齒不清常流口水。那是入秋不久的一次點心時間，我到辦公室拿餅干，回到教室就看到小華正在墻上又涂又畫，作畫材料是她剛拉的大便，作畫工具是她那雙伸不直的手，班上的孩子鬧翻了天。我逼著自己冷靜下來，說：“小朋友們不要吵，都坐好?！比缓?，我快速到一樓接了一盆水，幫小華洗干凈手，擦干凈墻壁……那時候我顧不上整理情緒，只知道那么多孩子需要我。
新橋中心小學(xué)下屬的幼兒園奠基。
小蘭是我參加工作第3年帶的一個女孩。有一次游戲時間，她坐到我的腿上說她一點都不開心，因為她知道父母對她的失望。我有點吃驚，小小的孩子怎么會藏著這樣的心思？我覺得自己有義務(wù)找孩子的父母聊一聊。家訪時我告訴小蘭媽媽孩子內(nèi)心的不安與難過。當(dāng)時，小蘭媽媽也震驚了，反思了自己的言行，又跟孩子進行了很好的溝通，改正了自己的行為。小蘭后來發(fā)展得很好，現(xiàn)在是一名高中教師，還是市級骨干。
往日如昨，那時我記錄最多的是聽課、評課、研討課筆記。參加工作第一年的第二個學(xué)期，我代表新橋區(qū)參加縣級研討課展示，選了看圖講述《大象救兔子》一課。為了吸引小朋友，我改造教學(xué)掛圖，或剪裁、或拼接，再通過抽拉、翻折，讓大象、兔子及其他小動物可以隨著故事情節(jié)的發(fā)展時隱時現(xiàn)、或跑或跳；我借鑒邱校長“嘗試教育”的方法設(shè)計教學(xué)流程，反復(fù)磨課。上展示課時孩子們很有興趣，參與度也很高，獲得了當(dāng)時縣幼教教研員趙懿老師和前輩們的肯定。
還有一次，我記憶猶新。1995年5月，我指導(dǎo)徒弟高曉紅上《懶惰的蝸?！芬徽n。高曉紅是個非常有靈氣且上進要強的年輕人。我們白天各自帶班，晚上在我家就著一盞臺燈制作教具卡片，反復(fù)模擬課堂上的每個環(huán)節(jié)，一句句商討組織語、過渡語、指導(dǎo)語、總結(jié)語……那個場面特別溫馨，至今難忘。
為人師的前10年，我認真帶好班、上好課，打牢做事的基礎(chǔ)，先后參加縣級基本功比賽、評優(yōu)課三次，均獲二等獎。此間，我還不斷進修，1993年7月參加學(xué)前教育專業(yè)的大專自學(xué)考試，1996年6月如期畢業(yè)。
1990年三八婦女節(jié)前夕，吳亞英（左一）與全鎮(zhèn)幼師代表一起參加慶?；顒?。
3
帶好隊，在改革中前進
1996年12月26日是個轉(zhuǎn)折點，這一天我被任命為主持全面工作的副園長，同時負責(zé)12個村辦班的管理工作。當(dāng)年，為了完成新崗位賦予自己的職責(zé)與使命，我一邊抓實一日活動常規(guī)，一邊思考“我能辦什么樣的幼兒園”，一邊與母校常州師范學(xué)校取得聯(lián)系，插班參加校長培訓(xùn)。一年半時間，我完成了從教師到行政管理者的角色轉(zhuǎn)變。幼兒園在1998年1月的省級現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)驗收工作中獲得好評，1998年8月我被任命為園長。
1998年底，我在為編外教師爭取待遇時遭到溫柔一棒。這讓我下定決心，不靠嘴而是靠作為給教師謀待遇。說干就干，我?guī)ьI(lǐng)全園教師投入到教育教學(xué)的改革與研究中。
一是依托課題，圍繞“幼兒教師最該做什么、幼兒教育最該抓什么”，堅定不移地展開了幼兒園課程改革。1997年至2009年這12年，我主持了《幼兒園與小學(xué)的綜合銜接》《幼兒動手能力與創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)》《動手做活動課程的研究》《課程管理中“保質(zhì)控量”改革項目的實踐研究》4個市級課題，以及《幼兒園手文化的實踐研究》省級課題。漸漸地，名不見經(jīng)傳的農(nóng)村幼兒園走出田埂、揚名全區(qū)、展露全市。
二是依托各類平臺，提高管理水平，讓幼兒園上檔次。
創(chuàng)建升級平臺。2000年，我園通過五輪、歷時八個月的常州市一類保健園評估驗收；2001年，我園被評為常州市一類幼兒園；2005年，我園成功創(chuàng)建江蘇省示范性實驗幼兒園。每一次創(chuàng)建都是不斷認識自己、完善自己的蛻變過程。
創(chuàng)建規(guī)劃論證平臺。從全面負責(zé)幼兒園工作開始，我和全體教師就開始為幼兒園定位定調(diào)，走上了有序推進之路。1997年，幼兒園定位為通過三提高（提高一日活動的質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，提高管理的質(zhì)量）創(chuàng)新區(qū)一流的幼兒園；2001年從發(fā)展格局角度啟動“精致小園”建設(shè)；2005年確定《用心構(gòu)建幼兒園文化胚芽生長的樂園》的三年發(fā)展目標(biāo)，并作為樣本接受全市論證。
創(chuàng)建研討展示平臺。這個平臺讓我園的“項目承包制”“質(zhì)量管理三部曲”等管理變革得以深入，“管理就是服務(wù)的意識”“信任前置喚自省、標(biāo)準(zhǔn)帶動促自主”的管理理念漸漸形成，“腳手架式園本培訓(xùn)模式”得以推廣。
至2008年秋，我園27名教師中有市五級梯隊教師5名，市區(qū)名師工作室領(lǐng)銜人1名、成員4名，保健教師的業(yè)務(wù)水平領(lǐng)先全區(qū)。幼兒園贏得了社會廣泛贊譽，在全市同行中有了知名度，但我最欣慰的是，這里成了孩子們晨起愿來暮至不愿歸的地方，成了教職工快樂工作、幸福生活的場所。
園所發(fā)展與全園教師的努力付出分不開，更與國家的學(xué)前教育政策緊密相關(guān)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對我園各方面建設(shè)起到了強有力的推動作用。更值得欣慰的是，鎮(zhèn)、區(qū)兩級政府越來越重視學(xué)前教育工作：2000年，我園編外教師終于享受到鎮(zhèn)屬事業(yè)單位工作人員待遇，2002年起鎮(zhèn)政府全額承擔(dān)保教人員的工資獎金；2004年，我領(lǐng)著全區(qū)五個園長用三個月時間完成了分管副區(qū)長委托的《常州市新北區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路調(diào)研報告》。當(dāng)年，全區(qū)各園辦園經(jīng)費實現(xiàn)政府托底的目標(biāo)，編外幼兒教師得以參評職稱、在評優(yōu)評先方面享受中小學(xué)編內(nèi)教師同等待遇。
2005年秋，在“科學(xué)教育-做中學(xué)”活動現(xiàn)場，孩子們告訴吳亞英自己的想法。
4
“被折磨”，實現(xiàn)新跨越
2009年8月我被調(diào)入局屬銀河幼兒園，任銀河幼兒園黨支部書記、園長。見面談話時我跟局領(lǐng)導(dǎo)提出三點要求：一是改變自收自支體制，二是幼兒教師享受中小學(xué)教師同等待遇，三是不要急于出成績，因為我要好好盤點、謀劃，我要辦理想中的幼兒園，要讓自己的教育主張在這里生根、生長。
這10年，國家出臺了一系列學(xué)前教育政策，2012年出臺的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在質(zhì)量與專業(yè)方面給了我們很好的指導(dǎo)，2018年頒布的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，都給學(xué)前教育送來了大力發(fā)展、有質(zhì)量發(fā)展的東風(fēng)。
這10年，我們從幼兒行為觀察入手，撬動幼兒園課程的整體變革，進而帶動了園所的跨越式發(fā)展。2007年起，我先后帶著新橋、銀河兩所幼兒園的教師，帶著市區(qū)兩級近108名徒弟，扎扎實實推進幼兒行為觀察工作，圍繞“每顆星星都閃光”的核心目標(biāo)，先后走過愿觀察——學(xué)觀察——用觀察三個階段，每個階段都有不同的推進內(nèi)容、不同的推進策略，積累了一套系統(tǒng)的銀幼觀察經(jīng)驗，讓“眼中有兒童，心中有目標(biāo)”的理念得以落地。為看見孩子本來的樣子，我們一步步推進幼兒園課程重構(gòu)：2010年2月，由教師王彥負責(zé)帶領(lǐng)一個項目團隊，探索“野趣”戶外混齡活動，各學(xué)科組同步開啟適宜幼兒學(xué)習(xí)方式的實踐探索。因為只有在還原孩子“野性”的活動中，才隨處可見活潑的身影；2012年起，由保健室牽頭，以上海二期課改教材《生活》為藍本，研究生活環(huán)節(jié)對幼兒自主發(fā)展的價值，從幼兒獨自入園與自主用餐開始，啟動幼兒自主生活的改革；2013年2月起，我園啟動室內(nèi)自選區(qū)域活動改革，推行作息時間大板塊設(shè)計，讓孩子有相對充分的時間玩出深度、玩出水平。2014年，江蘇省啟動課程游戲化項目，由于我園起步早，迅速脫穎而出，成為全省示范園，觀察與課程的融合成為這個階段的突破點。2016年，我園成功申報江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目《基于幼兒行為觀察的支持性課程建設(shè)》，總結(jié)基于觀察成于發(fā)展的生本課程建設(shè)經(jīng)驗，探索幼兒園課程、幼兒教師、幼兒新樣態(tài)，是這個階段的任務(wù)。
俯下身子與兒童交流。
10年課改我們收獲的不僅是教科研成果，不僅是幼兒園教育質(zhì)量在社會上贏得的信任和贊譽，在全省乃至全國同行中的知名度和追隨度，更是因課程生態(tài)的轉(zhuǎn)變讓每個教師、每個孩子過上了有滋有味的日子，讓幼兒園真正成了孩子享受快樂童年的家園、樂園和學(xué)園，成了教職工快樂工作、幸福生活的精神家園。
示范園要具有真示范的作用，為此，我園不斷總結(jié)經(jīng)驗，提煉出有推廣價值的銀幼范式。一是基于幼兒行為觀察的支持性課程開發(fā)范式。包括課程新樣態(tài)、課程開發(fā)新思路與經(jīng)驗。二是“每顆星星都閃光”核心目標(biāo)下的文化建設(shè)與自主管理機制的系統(tǒng)化。包括“向孩子學(xué)習(xí)”的文化品位體系與“文化育人”的文化建設(shè)策略，“信任喚自省、標(biāo)準(zhǔn)促自主”的管理理念體系，銀幼經(jīng)驗與銀幼標(biāo)準(zhǔn)的建立以及標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行路徑。三是專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化教師隊伍建設(shè)機制系統(tǒng)，主要有多元化的招聘機制，“要者上、能者上、優(yōu)者上”的培優(yōu)機制，三類教師隊伍專業(yè)化培養(yǎng)機制，與銀幼特質(zhì)教師相匹配的實證研究機制等。四是對外教師培訓(xùn)課程體系系統(tǒng)化。包含前三個系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以及輸出輸入聯(lián)合共建的培訓(xùn)機制。目前有省、市、區(qū)教育行政部門確定的緊密型結(jié)對園9所，因相互欣賞而牽手合作的幼兒園40所，涉及6省17市。
在大力發(fā)展學(xué)前教育、讓適齡幼兒都有園上、上優(yōu)質(zhì)園的形勢下，我園內(nèi)涵發(fā)展換來的是規(guī)模不斷擴大。隨著國家提出教育的優(yōu)質(zhì)均衡要求，我園的學(xué)區(qū)范圍從2015年下半年開始擴大了五倍多，調(diào)整后的學(xué)區(qū)范圍由原來的5個住宅小區(qū)2031戶擴大為20個住宅小區(qū)10264戶……讓更多的孩子能在優(yōu)質(zhì)園上學(xué)、接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，這是龍頭園應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
這10年是被“折磨”的10年，是進步最大的10年?！氨徽勰ナ且环N幸?！?，是我園教師的口頭禪，更多暗指我“折磨”著他們。其實，我何嘗不是被“折磨”著的人呢？可是，人就是在被“折磨”中不斷成長起來的。2011年9月，我被評為區(qū)首批教育高層次人才培養(yǎng)對象；2012年11月，我被評為常州市特級教師后備人才；2016年9月，我被評為常州市教育統(tǒng)軍人才；2014年9月，我被評為江蘇省特級教師；2016年12月，我被評為正高級教師。
這次撰稿，有過因預(yù)估不足的后悔，5000字的背后是我對自己從事學(xué)前教育34年的大盤點、大回放，實在是個大工程。但我又覺得很幸運，因為它讓我更清晰地看到了自己。原來“逼”著我報考幼師的初中班主任是懂我的，我喜歡孩子，只要有孩子在，我的目光一定被這些小精靈吸引，而這些小精靈的反應(yīng)也特別令我感動和自豪，我是屬于孩子的。只要看到孩子，我的心就能純凈、沉靜！特級也罷，正教授也罷，其實都比不過孩子帶給我的那份純正和純粹！
來源 | 中國教師報
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