課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學校的發(fā)展提供了難得的機遇。自2015年春季開學以來，我校課堂教學改革進入全面推進階段，為了抓住這有利時機，充分發(fā)揮新模式課堂教學改革的輻射帶動作用，引領全校教師改進教學方式方法，以教學改革引領教師進步，促進我校教師不斷提高教學能力和素質(zhì)，提高課堂教學效益，我們學校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力扎實開展課堂教學改革活動。現(xiàn)在，我校課堂教學改革以它蓬勃的動力，帶來學校各方面的顯著變化，教師素養(yǎng)不斷提高，學生素質(zhì)全面發(fā)展。
一、階段工作回顧
(一)、建立健全組織機構(gòu)，加強課改有效引領
凡事預則立，不預則廢。學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，明確責任，保障課堂教學改革的各項活動有力開展。研究制定了學校整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。
2015年10月26—28日，我校開展了骨干教師引領課活動。本次活動是按著上好“四課”（教師全員展示課，骨干教師示范課，名優(yōu)教師精品課，高級教師優(yōu)質(zhì)課）的要求進行。并對骨干教師在課堂教學改革方面做出要求。
2015年繼續(xù)加強省級重點課題《提升農(nóng)村教師素質(zhì)對策研究》的研究。配合進修學校開展課題《提高小學“學困生”數(shù)學能力有效途徑研究》的研究工作。我校梁越教師參加了進修學校開展的《提高小學“學困生”數(shù)學能力有效途徑研究》課題總結(jié)會。
5月份又申請了兩項課題《農(nóng)村小學藝術(shù)教育教學研究》和《提升青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》。10月份，中心校、村小、幼兒園分別向柳河縣教科所遞交課題申請。
(二)、強化細化管理機制，提供課改堅實保障
1、制度保障機制
完善了《課堂教學改革工作計劃》，建立了課改實施工作記錄，成立了課堂教學考評組，制定了課堂教學評價方案及課改巡課制度，組織教師進行專題研究。通過領導不定時對教師課改情況進行巡查，檢查學生和教師的出勤情況;檢查課堂教學狀態(tài)和課堂紀律;檢查教師是否攜帶導學案授課;檢查課堂教學是否存在異常情況等。發(fā)現(xiàn)課堂教學與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改。
2、經(jīng)費保障機制
學校對課堂教學改革從財力、物力、經(jīng)費支出上給予大力支持，以保障課改工作的順利進行。我們投入資金，確保學生們在課堂上有展示的舞臺;學校又添置了復印機、速印機，讓各位教師在編寫導學案后能夠方便快捷地打印或復印出來。
(三)、培訓學習轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進
我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織學習講座，領會教學改革的精神。組織學習構(gòu)建主體性課堂教學的材料，貫徹領悟“導——學——研——練”主題課堂教學框架，“五步教學模式”，并進行理論學習測試，提高教師理論業(yè)務水平。
我們利用時間，組織教師每天下午進行一小時的網(wǎng)上理論學習，內(nèi)容包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。大家積極行動，在班級內(nèi)進行小組建設，改變傳統(tǒng)課堂座位模式，學習借鑒外地經(jīng)驗。
我們還派出領導、教師到外地學習，2015年組織教師到長春、通化、柳河等地學校學習課堂教學改革方法，其中到省級培訓學習11人次；市級培訓學習3人次；縣級培訓學習108人次；本校組織培訓學習7次。同時要求“走出去”的教師，做外出學習匯報，談心得體會。抓緊時間對其他教師進行專業(yè)引領。教導處組織教師梁越等在全縣課改教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設想。學校組織教師進行了課改理論學習輔導，利用教研活動進行課改專題講座，有效落實學生在課堂學習中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗、發(fā)展”的高效課堂，引領教師迅速成為“課改”的施行者。另外，學校還組織教師以教研組為單位學習2011版課程標準，集中學習與自主學習相結(jié)合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進新課標理論學習的測查。
(四)、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐
課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質(zhì)量的主渠道。學校要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改進行中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。
2015年4月22日---4月24日，我校開展了青年教師語文課堂教學大獎賽活動。全校青年教師積極參與，35歲以下的青年教師全部參加，共10名青年教師。通過這次活動年輕教師的教學水平得到了很大的提升。大大提高了教師參與教學、教改、研究教學的積極性，為我校開創(chuàng)了良好的教改、教研氛圍。激勵并促進了青年教師勇于進取，不斷提高自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)了自我超越。同時，培養(yǎng)和造就了我校優(yōu)秀教師的后備人才，也為學校、學生的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保證。
學校還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結(jié)出適合自己的課堂教學模式。學校校長、副校長、教導主任、相關學科教師參加聽課評課，現(xiàn)場互動研究，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等內(nèi)容進行研課活動。針對前期教學進行研討，對學案編寫，小組學習，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行了逐步解決。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學水平逐步提高，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。做到以點帶面，讓教師有所悟，讓學生動起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實踐中去。并加大了導學案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設與評價方法也有了一定的改進。
二、課改帶給我們的體驗與收獲
(一)教師教學行為變了。
①本學期學校選派6名教師參加柳河縣和通化市“縣、市級教學優(yōu)秀獎” 課堂教學改革評比活動。
②2015年4月21日，校長帶領全校領導及各方面教師代表30人，到柳河縣實驗小學學習課堂教學改革經(jīng)驗和方法，參加柳河縣實驗小學 “第七屆校級骨干教師匯報課”聽課學習活動。
③2015年5月28日，趙翠萍、李偉、邢蓮月到柳河縣實驗小學參加吉林省教育學院到柳河縣實驗小學調(diào)研指導校本教研和課堂教學改革工作活動。
④2015年6月10日三源浦中心校領導、教師8人，乘車前往通化市二道江區(qū)五道江鎮(zhèn)中心小學校，參加五道江鎮(zhèn)中心小學校校本教科研展示交流活動，學習課堂教學改革經(jīng)驗和方法。
⑤2015年1—6月，我校李東、徐世娟、陳彥坤、張楠4人參加全省微課比賽；李東獲優(yōu)秀獎。36人參加全省“一師一優(yōu)課”活動。宗華、申麗艷、魏紅蓮、孟祥紅、劉影、汪景姚、王郢、王士英教師榮獲市優(yōu)課；在進修學校舉辦的《數(shù)學課堂教學競賽》會上，梁越作縣級公開課。
⑥2015年9—12月，我校教師林麗、程忠霞、梁越、劉影、張楠、徐世娟在全市小學教師教學競賽中榮獲市級教學優(yōu)秀獎；申立艷在柳河縣教師進修學?？蒲胁炕顒又校瑯s獲優(yōu)秀讀書感悟獎；徐世娟在柳河縣教師進修學校舉辦的品德學科體驗式教學研討活動中，做觀摩課。
教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。
(二)學生學習方式變了。
學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了……學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”。我們的學生已經(jīng)開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。
(三)課堂的氛圍活了。
課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。
三、課改中的困惑與反思
縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢?可以說，小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數(shù)學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話(低年級表現(xiàn)較為突出)，每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結(jié)果可想而知?？梢哉f，小組討論是流于形式，毫無實效可言。
在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結(jié)果。
在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。
四、今后工作的規(guī)劃與展望
(一)、繼續(xù)加強對課改重要性的認識。
農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備;不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。
(二)、大力倡導民主平等的師生觀。
只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。
(三)、科學掌握有效教學的策略。
在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。農(nóng)村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。
(四)、切切實實加強課改指導檢查。
學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。
總之，我們學校會積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實推進課改。
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