當前，課堂教學(xué)存在兩個突出問題：一是重結(jié)果，不重過程；重灌輸，不重體驗。二是不能在學(xué)校文化統(tǒng)領(lǐng)下開展課堂教學(xué)實踐。課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，游離于課堂教學(xué)之外的任何變革，都不會深入，也不會持久。只要課堂教學(xué)不發(fā)生根本性改變，學(xué)校的任何改變都是空中樓閣，都會稍縱即逝，都不可能產(chǎn)生持久的動力。
當下的課堂教學(xué)改革要繼承什么，要到哪里去？在我看來，課堂教學(xué)改革要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，著力思考“要辦什么樣的學(xué)校，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的落地途徑。
我所在的學(xué)校一直在進行體驗式課堂教學(xué)研究。它基于問題研究，呈現(xiàn)了全新的課堂樣態(tài)。但是在過去，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生根本性改變。課堂上，教師關(guān)注教的多、關(guān)注學(xué)的少，缺少讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、成長的過程，尤其是“三維目標”中的“過程與方法”目標常常被懸置。我認為，缺失學(xué)習(xí)過程也就缺失了學(xué)習(xí)體驗，生命的成長需要生命自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才有真正意義上的獲得。所以，教師教學(xué)中最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程。
如何確保學(xué)生真正進行體驗式學(xué)習(xí)呢？改革初期，在教師的認知水平和行動能力尚不成熟的情況下，我們通過廣泛研究建立了一個基本教學(xué)模式。體驗式課堂教學(xué)研究正是從基本教學(xué)模式研究開始的。我們實施的基本路徑是“六步教學(xué)法”：課前預(yù)習(xí)，初步感知；檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情；調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教；自主學(xué)習(xí)，合作交流；精講點撥，深度學(xué)習(xí)；隨堂檢測，拓展延伸。
這六步是環(huán)環(huán)相扣、步步提升的過程，是關(guān)注學(xué)情、關(guān)注生成的過程，是引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，是引導(dǎo)教師變教為學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教的過程。
隨著教學(xué)改革的推進，我們在此基本模式之下又進行了教學(xué)子模式研究，比如“臺階漸進”“讀寫共生”等教學(xué)子模式。
“臺階漸進”教學(xué)子模式實施路徑包括六個層面的“學(xué)”和“知”：課前預(yù)習(xí)，初學(xué)初知；自主合作，互學(xué)互知；問題導(dǎo)引，再學(xué)再知；精講點撥，深學(xué)深知；當堂訓(xùn)練，真學(xué)真知；拓展提升，寬學(xué)寬知。
“臺階漸進”教學(xué)子模式研究，就是要解決課堂教學(xué)的“磨道式重復(fù)”和“平面式徘徊”，就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)的“螺旋式上升”和“臺階式漸進”，就是要找到爬樓梯、上臺階的感覺，實現(xiàn)一課一得、人人有得。
“讀寫共生”教學(xué)子模式研究，針對的是語文學(xué)科重讀輕寫和關(guān)注寫了什么、不關(guān)注怎么寫的問題，實施的基本路徑是“三段六步”。所謂“三段”，指的是自讀，寫了什么；教讀，怎么寫的；延讀，我會寫嗎。所謂“六步”，指的是課前預(yù)讀，猜讀內(nèi)容；檢查預(yù)讀，解讀內(nèi)容；嘗試閱讀，領(lǐng)悟表達；師生共讀，明晰表達；拓展閱讀，深化表達；隨堂練筆，運用表達。
“讀寫共生”教學(xué)子模式研究，就是要解決重語感輕文感的問題，解決重人文性輕工具性的問題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)表達，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的雙豐收。
從教學(xué)基本模式研究到教學(xué)子模式研究，實際上是課堂教學(xué)改革不斷深化的結(jié)果，也是探索教學(xué)方式多樣化的過程。
（作者單位系山東省菏澤市定陶區(qū)第二實驗小學(xué)）
《中國教師報》2021年05月26日第4版
作者：郭寶彬
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