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龔道敏 蔡… 文章來源：中國教育類核心期刊《中小學(xué)信息技術(shù)》2007第5期焦點·聲音·行動

編者按：

作為教育信息化應(yīng)用的一個重要方面，網(wǎng)絡(luò)教研日益引起大家的關(guān)注。各地相繼開展了各種形式、各種規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教研。一時之間，網(wǎng)絡(luò)教研風(fēng)生水起。作為一項指導(dǎo)具體課堂教學(xué)實踐，有針對性地解決教學(xué)環(huán)節(jié)中困惑問題的教學(xué)研究活動，教研與網(wǎng)絡(luò)這種新型的教育教學(xué)手段聯(lián)姻之后，傳統(tǒng)的教研活動將會重現(xiàn)怎樣的生機和轉(zhuǎn)變？如何吸引教師和教研員參與到網(wǎng)絡(luò)教研中來？如何將線上的教研活動與線下的教研活動掛鉤？圍繞網(wǎng)絡(luò)教研所呈現(xiàn)出來一系列焦點問題，我們采訪了來自廣東、上海、湖北等地方的一線老師，傳遞他們的聲音和觀點，分享他們的實踐作法，以期給予大家更為具體深入的思考。

焦點一：網(wǎng)絡(luò)教研PK傳統(tǒng)教研？

蔡小白（廣州市天河區(qū)教研室語文教研員）：傳統(tǒng)的教研制度計劃性、目的性、組織性較強，不管是備課、聽課、評課、反思都是在實地中進(jìn)行，教研員與教師之間面對面的接觸與交流，有較大的親和力，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神，但存在一定弊端，諸如信息流通慢、溝通交流滯后、共性問題難以大范圍的解決等等。網(wǎng)絡(luò)教研介入我們的傳統(tǒng)教研后，為我們解決了許多傳統(tǒng)教研不能替代的問題。網(wǎng)絡(luò)教研把傳統(tǒng)的個體研究變成群體研究，延續(xù)教學(xué)的交流，將過去單一的小群體評課擴展到大眾化的交流，教研的氣氛更濃厚了；網(wǎng)絡(luò)能幫助我們及時提出問題，有利于引起教師之間思維碰撞；借助網(wǎng)絡(luò)使我們的課題研究呈開放性，不但利于課題組成員之間的交流，而且還能在網(wǎng)上得到更多的專家，同行們的指點和幫助，使我們積累的資料更加豐富。網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)點為所不及，但它的缺憾也是不可回避的：網(wǎng)絡(luò)使得教師和教師之間互相分離，不利于教師感情的培養(yǎng)，相互得不到同步激勵，教師也體會不到優(yōu)秀教師的人格魅力；網(wǎng)絡(luò)交往把人們之間的活生生的社會交往變成人與機器的面對面的交流，減少了教師之間直接的面對面的互動關(guān)系活動，緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出現(xiàn)了。而傳統(tǒng)教研在這方面的優(yōu)越性凸顯出來。其實，網(wǎng)絡(luò)教研的局限正是傳統(tǒng)教研的優(yōu)越之所在，而網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢又是傳統(tǒng)教研的局限性之所在。

嚴(yán)雪磊（上海一師附小語文教師）：我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研可以是教研活動的輔助或者說是一種延伸，而不能完全取代傳統(tǒng)意義上的教研。首先，網(wǎng)絡(luò)教研缺少真正的互動。大多數(shù)教師會自顧自地完成“作業(yè)”，即便是生成了偶爾的互動，也只是蜻蜓點水般的一筆帶過。而傳統(tǒng)意義上的教研，由于人和人是面對面的接觸，因此就必不可少地要進(jìn)行互動與交流，哪怕僅僅是一個眼神都能傳遞出一條信息。其次，網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容缺乏實效性。如今的學(xué)校，不管是有條件的還是沒條件的，都會“趕時髦”，乘上“校園網(wǎng)”的快車，無論制作得有多精美，實際對教研有用的，對教師上課有用的，對學(xué)生學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容卻不多，這是不爭的事實。教研若只是只停留在網(wǎng)絡(luò)平臺上，很多言語都會顯得蒼白無力，很多老師更會因為缺乏時間或是文字水平有限而胡亂地摘抄一氣。乍看，網(wǎng)上內(nèi)容洋洋灑灑，而事實上真正有價值的、有針對性的、有建設(shè)性的、有實效性的內(nèi)容卻是屈指可數(shù)。

當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教研活動也是有好處的。比如，教師可以比較自由地選擇適宜自己的時間、地點來進(jìn)行活動，也可以在寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行，可以在參考他人的言論之后進(jìn)行思考，隨即發(fā)表自己的言論……若是能夠把網(wǎng)絡(luò)這種先進(jìn)的東西很好地穿插在傳統(tǒng)教研活動中，則不失為一種良方。

龔道敏（湖北恩施自治州教育科學(xué)研究所教研員）：從網(wǎng)絡(luò)教研的誕生開始，我們就不斷地在思考網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系問題。我認(rèn)為在短時間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教研只能是傳統(tǒng)教研的有力補充，充當(dāng)“助手”的角色。第一，網(wǎng)絡(luò)教研需要硬件及相關(guān)平臺作為支撐，也就是說需要大量的經(jīng)費。我國80%的中小學(xué)教師都在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化雖然已經(jīng)邁步前行，但要實現(xiàn)教師人均一臺電腦并接入互聯(lián)網(wǎng)，難度還是不小。第二，網(wǎng)絡(luò)教研需要相關(guān)的制度和規(guī)范做保障，怎樣開展網(wǎng)絡(luò)教研？教研的內(nèi)容是什么？如何評價其效果？這些基礎(chǔ)性的工作都必須做到前面，否則，若全面展開，丟掉傳統(tǒng)的教研，可能只是網(wǎng)上“熱鬧熱鬧”，不會起到實質(zhì)性的作用。第三，網(wǎng)絡(luò)教研活動中最主要的因素是人，人對一個全新的環(huán)境需要一個適應(yīng)過程，這個過程不是像我們搬辦公室那樣簡單，搬完就可以工作，還需要在進(jìn)入新環(huán)境前進(jìn)行大量的能量補充，否則，環(huán)境不適而枯萎。當(dāng)然，隨著時間的推移，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入應(yīng)用，人們工作、學(xué)習(xí)和思維方式都以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主之后，網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的地位也會隨之發(fā)生改變。

焦點二：如何吸引教研員和教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研？

禹明（深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心主任）：網(wǎng)絡(luò)教研，沒有教研員的參與，就失去了教研的意義。只有當(dāng)教研員走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研才能最大程度地發(fā)揮“教研”的作用。教研員長期以來已經(jīng)形成了一整套教研工作規(guī)程，目前所做的不過是將其中能夠用信息化手段實現(xiàn)的過程進(jìn)行信息化和網(wǎng)絡(luò)化而已，因此要注重將線上的教研活動與線下的教研活動掛鉤，線上的教研活動完全是為線下的教研活動服務(wù)的，是線下的教研活動的網(wǎng)上延伸。二者沒有也不應(yīng)該存在矛盾。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性質(zhì)在給我們帶來便利的同時，往往也給我們帶來困惑。要建立教研員和教師“樂于參與”的、良好健康的網(wǎng)絡(luò)教研文化，應(yīng)采取以下措施：第一，采用真實身份注冊。我們的用戶可以采用網(wǎng)名注冊，但必須提供真實姓名和工作單位、電話供審核，并且要求提供真實頭像。這樣，每一位發(fā)言人都為自己的言論負(fù)責(zé)，從而大大凈化了教研平臺，避免了不良信息的產(chǎn)生和傳播。第二，除了探討學(xué)科教育教學(xué)問題之外，還充分探討教育理論問題。比如，“說說你的教育夢吧”、“你是一個有愛心的教師嗎?”等，從中可以感受到一線教師的教育理想和真摯愛心。第三，建立版主負(fù)責(zé)制，各學(xué)科教研員嚴(yán)格挑選版主，確保各個板塊的內(nèi)容健康向上。對于各學(xué)科中表現(xiàn)優(yōu)秀的版主，可以聘為“教育技術(shù)兼職教研員”，局主管領(lǐng)導(dǎo)和中心領(lǐng)導(dǎo)親自給他們頒發(fā)聘書。每年教師節(jié)，教科中心對發(fā)帖最多、成績最突出的版主授以“優(yōu)秀版主”稱號。

龔道敏：網(wǎng)絡(luò)教研“聽起來很美”，要讓人人都愛上她、呵護(hù)她并不是一件容易的事。人們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教研形式、方法，要轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)教研上來，適應(yīng)新的事物，需要一個過程，同時也需要相關(guān)的激勵機制來激發(fā)教師內(nèi)部參與動機的“源”。要吸引教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研中來，我認(rèn)為一是配合相關(guān)的教師管理、評價機制，建立教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動成果認(rèn)定。比如對教師上傳的教研精品文章可以由校本教研網(wǎng)頒發(fā)證書，證書由省教育廳批準(zhǔn)，在教師普級、普升中，等同于省級紙質(zhì)刊物發(fā)表的文章，這一方式是對教師參與活動以及成果的一種認(rèn)可，較好地激發(fā)了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。二是抓住教師們的需求，開展教師們樂于參與并能夠取得實效的活動。三是聘請一大批教育教學(xué)專家在網(wǎng)絡(luò)教研活動過程中進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)遇到一些難題，而參與人員都不能很好解決時，就需要專家進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，否則參與者就容易產(chǎn)生消極的影響。

另外，一個網(wǎng)絡(luò)教研圈，其實就是一個虛擬與現(xiàn)實相交融的團(tuán)體。在這個團(tuán)體中，參與者根據(jù)不同的興趣和愛好，又會形成許多的小團(tuán)體。引領(lǐng)好小團(tuán)體，使其每一個團(tuán)員充分發(fā)揮作用，形成一個積極、健康、向上的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍相當(dāng)重要。我認(rèn)識可以從以下幾個方面著手：第一，讓參與者感受到網(wǎng)絡(luò)教研平臺中的“學(xué)術(shù)”味兒。我不是說平臺上的每一項內(nèi)容都是高深難解、晦澀難懂的，而是要使平臺的各方面呈現(xiàn)都要圍繞著一個“研”字做文章。不要把一個教研網(wǎng)站搞得“商不商、教不教”，網(wǎng)絡(luò)教研平臺就是為網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)，為提高參與者的專業(yè)素養(yǎng)為己任。第二，逐步建立并形成一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系，促使參與者平等努力，協(xié)同發(fā)展。首先應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)起者做起，從聘用的專家、學(xué)者做起，用發(fā)起者、專家、學(xué)者的言行去影響參與者共同發(fā)展。當(dāng)然，引領(lǐng)者也要隨時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)系圈中的各種動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有利于團(tuán)體健康發(fā)展的要及時發(fā)揚光大，反之，必須扼止并正確引導(dǎo)。第三，網(wǎng)絡(luò)教研活動的內(nèi)容必須實實在在。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研活動只注意到形式上熱火朝天，不追求網(wǎng)絡(luò)教研的實效性，故意夸大網(wǎng)絡(luò)教研的功能，這對網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展百害而無一利。若是為了網(wǎng)絡(luò)人氣，起步階段還可以適當(dāng)?shù)匦麄?、鼓動，若長此以往，不斷不會集聚人氣，相反，一些理智的參與者將離開這個網(wǎng)絡(luò)平臺，更何況人氣不是評價網(wǎng)絡(luò)教研主要標(biāo)準(zhǔn)，也不是網(wǎng)絡(luò)教研平臺搭建的初衷。

焦點三：如何體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的“研”味兒？

    龔道敏：提高網(wǎng)絡(luò)教研實效性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的“教研”本質(zhì)是每一位網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)起者及參與者一致追求的，如何做到這點，我認(rèn)為可以從教師的需求出發(fā)，深入課堂、關(guān)注學(xué)生。具體來講，可以從以下幾方面著手：第一，網(wǎng)絡(luò)教研參與者主要是一線教師，他們工作的主陣地是課堂，課堂教學(xué)是他們活動的主要形式。如何上好課，課堂效率最大化是教師們追求的目標(biāo)之一。因此，網(wǎng)絡(luò)教研必須關(guān)注課堂。網(wǎng)絡(luò)教研不可能跟蹤每一參與者的課堂教學(xué)，但是，我們可以擇其重點，選擇有價值且代表性比較強的課堂教學(xué)示例進(jìn)行研究，讓更多的人參與到“目標(biāo)課”的設(shè)計、示教、研討中來，形成多人同備、同上、同議一節(jié)課，從而提高參與者的課堂教學(xué)水平。第二，要抓住參與者共同的難點，針對難點進(jìn)行深入的研究、探討，形成解決難點的共同方案。研討的過程中，可以廣泛引導(dǎo)參與者的見解，也可以求助于課程改革的專家。通過這些活動，不僅可以充分發(fā)揮參與者的積極性，而且解決了參與的許多實際問題，同時，網(wǎng)絡(luò)教研的實效性也得到了體現(xiàn)。

鄭一春（上海一師附?。?/strong>我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺引導(dǎo)各學(xué)科依據(jù)自身教學(xué)實際生成需研究解決的操作層面上的教研主題序列，每個月在“虛擬教研專區(qū)”中以研究課為載體，圍繞一個主題著力探索解決之道。這種網(wǎng)上主題教研從教材的分析、執(zhí)教者的教案與說課、組內(nèi)教師的建議與素材提供，到課后組內(nèi)教師的點評、執(zhí)教教師的反思，始終貫穿于教學(xué)的全程，且講求參與的全員性。這種主題式的評課改變了過去那種即興而來聽課，蜻蜓點水評課，促使聽課者在課前帶著研討的主題分析教材，隨后帶著自己對主題的獨到見解，著力觀察、審視執(zhí)教者的教學(xué)，進(jìn)而在課后展開研討。同時，這種網(wǎng)上教研使教研真正回歸為全組成員共同參與、相互分享、協(xié)同發(fā)展的教研，既在一定程度上彌補了過去定時定點可能帶來的意猶未盡，教師何時有空只要有網(wǎng)就能延續(xù)研討話題，又因為網(wǎng)絡(luò)的延時性使教師的發(fā)言更具理性，思維更趨嚴(yán)密，從而有效提升教研的質(zhì)。

周衛(wèi)華（廣州天河區(qū)教研員）：首先，網(wǎng)絡(luò)教研必須有明確的主題。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了讓更多的教師參與教學(xué)研究活動，提高，讓私有知識的流轉(zhuǎn)起來，達(dá)到知識共享，共同創(chuàng)造新的知識。這是網(wǎng)絡(luò)賦予網(wǎng)絡(luò)教研的一條生命線。如果沒有明確的主題，教師的知識的獲得或付出都是盲目的，游離的，這樣不能組織起有效的教研。其次，網(wǎng)絡(luò)教研必須有任務(wù)驅(qū)動。網(wǎng)絡(luò)教研是一種大規(guī)模的教學(xué)研討行動。因此，任務(wù)明確，調(diào)動教師積極參與也是非常重要的。一要是教師關(guān)心的熱點問題。二是任務(wù)要布置明確。三是實地教研與網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合，使任務(wù)落實到人，這樣才能使教研活動順利得以開展。再次，網(wǎng)絡(luò)教研必須有相對應(yīng)的范圍。網(wǎng)絡(luò)教研雖然沒有時間、空間的限制，但是事實上還是有一定的范圍才好。因為既然是教研，必然有它的時效性。不可能無限期地討論下去。所以原則上必須限定某個時期作為討論時間。這樣可以相對集中地研討必須研討的問題。同時，與本學(xué)期的教研工作做好協(xié)調(diào)。

焦點四：新課程背景下如何更有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研？

周衛(wèi)華（廣州天河區(qū)教研員）：網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該有學(xué)生參與。學(xué)生平時在課堂很少有機會與教師就某個問題進(jìn)行深入地探討，以前我們都是端出各種“美味佳肴”（知識）塞給學(xué)生吃，現(xiàn)在我們端出的“美味佳肴”，學(xué)生未必感興趣。因此，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)走近我們的學(xué)生，建立班級博客（或建QQ群），師生間進(jìn)行網(wǎng)上的交流對話。因此，我認(rèn)為在新課改的背景下，將來的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該更多地鼓勵學(xué)生從他們的角度參與討論，這樣教師可以更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的所思所想，做到“因材施教”。其次，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該有優(yōu)質(zhì)教師參與。目前我們開展的網(wǎng)絡(luò)教研還局限于小地域、小范圍，雖然也有外省、外區(qū)教師參與，但只是鳳毛麟角。我認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)教研還只是開了個頭，我們應(yīng)該吸引更多的能人參與到我們的網(wǎng)絡(luò)教研中來，比如請全國知名特級教師、有專長的優(yōu)秀教師等。有了特級教師或其他省市的優(yōu)質(zhì)教師的參與，我們就能站在高起點、多角度去審視教學(xué)，提高教學(xué)的技能技巧，加快我們學(xué)習(xí)的步伐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。第三，家長也是一股不可忽視的教育力量。在教育方面，家長是教師的同盟軍。網(wǎng)絡(luò)教研可以成為教師與家長溝通的橋梁，家長透過教師們的討論，更能體會教師教學(xué)的藝術(shù)與水平。從非同行的角度看問題，我們教師的教學(xué)也會更全面，學(xué)生受益更多，同時也提高了家長的教育水平。最后，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源參與。有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以把視頻、語音、課件、圖像引進(jìn)教研活動中去，一段錄像、一個課件、一段錄音都能成為我們教研的話題，放一段特級教師的錄像課，供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗等等，這些都是提高教師教學(xué)技能技巧的好方法，也是提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研其實是一種平臺，只要能利用好這個平臺，每個參與的人都會有不同程度的進(jìn)步。

龔道敏：網(wǎng)絡(luò)教研最理想的模式是形成一個沒有邊界，不分種族、性別、地區(qū)，只要熱愛教育教學(xué)研究的人員都可以自由進(jìn)入，寬松的學(xué)習(xí)與交流的生態(tài)圈。在這個生態(tài)圈內(nèi)，人們形成互相開放、信賴、支持、援助的伙伴關(guān)系。要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的步伐，首先還得參照傳統(tǒng)的教研體制，逐步使其發(fā)展壯大并充分發(fā)揮其作用。根據(jù)我國部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研取得的經(jīng)驗，我認(rèn)為采取區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的模式值得借鑒。比如：湖北省網(wǎng)絡(luò)教研中心（wljy.e21.edu.cn）。該網(wǎng)絡(luò)教研中心以對學(xué)科課堂教學(xué)視頻案例研討為主，在線觀看課堂教學(xué)實錄，并同步配以文字，參與者主要采取在線回貼的BBS模式。同時，省網(wǎng)絡(luò)教研中心學(xué)科教研員（即傳統(tǒng)的教研室教研員）及各市（州）、縣（區(qū)）教研員在線下做大量的工作，比如要求有條件的學(xué)校集中組織觀看視頻課例，集中討論，將討論的結(jié)果整理成文并上傳到BBS論壇中；要求本省有條件的學(xué)科教師積極參與到討論的活動中來等，取得了較好的成效。再如：江蘇蘇州、浙江海鹽和深圳南山以教師博客入手，引導(dǎo)教師寫網(wǎng)絡(luò)日志，促進(jìn)教育教學(xué)反思，收到了良好的效果。這些都是以市（州）或縣（區(qū)）教研室、電教館牽頭，為本地教師搭建一個交流、學(xué)習(xí)的平臺。