從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，更多的是一種教研文化的建構。
觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。2．“聽”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息，針對性強。4．“聽”往往是憑借經(jīng)驗進行，而“觀”需要理論的指導，需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較：1．“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。2．“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。3．評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。4．評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。
總的來說，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)成長的一種研修活動。
二、怎樣進行觀課議課
通過“觀課議課”與“聽課評課”的比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在著實質性差異。一個“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個問題全面收集課堂信息，一個“議”字把教師作為專業(yè)主體的地位突顯出來。在日常的教研活動中，究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題?等等，這些都是需要深入思考和逐步解決的。
1．觀課議課活動操作流程
一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步：(1)以教研組或教師小組為單位，確定觀課議課主題。如導入、過渡與小結的藝術，教學情境的創(chuàng)設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發(fā)事件處理，教師行走路線與肢體語言等。(2)與做課教師溝通。觀課議課教師與做課教師一起選擇課例、討論主題，使做課教師在相關主題上重點做出設計和安排，并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。溝通的主要目的在于了解做課教師的做課取向，獲得共同的觀課議課話題。(3)學習相關理論。觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查找相應的理論文章，篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料，印發(fā)給全組教師學習。全組教師圍繞主題學習理論。通過這樣的理論學習，一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復。(4)設計觀課議課記錄表。設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關信息，提高觀課的針對性，獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經(jīng)驗的教師圍繞主題、依據(jù)課堂要素 (教學策略、教師行為、學生狀態(tài)、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。設計時，主題要明確；角度要適當；方法要簡便，要便于教師操作。(5)課堂觀察。觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進入教學現(xiàn)場。在觀課過程中，觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。(6)課后議課。課后議課一般分兩個階段進行：第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論，進行“病理”診斷與分析，找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照，在此基礎上開出初步的“處方”；第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發(fā)言，就問題說事、找對策，然后是小組之間圍繞主題展開深度會談，形成共識，最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發(fā)言，開出相對完整的“處方”，提出更多的教學可能性供教師自主選擇。(7)行為跟進。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐。或者針對觀課議課中新的問題和困惑，選擇相關內容深入學習?；蛘咴倬拖嚓P問題準備下一次觀課議課活動。
2．觀課議課活動的具體要求
觀課議課的主要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學水平和質量。因此，看觀課議課活動是否有效，主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度。而教師是否用于實踐，并不取決于議課者說了什么，而是取決于他們認同了什么，接受了什么。因此，怎么“觀”、怎么“議”就成了改進課堂教學、促進教師專業(yè)成長的關鍵。經(jīng)過近一年的實踐探索，我認為觀課議課要注意以下幾點。
(1)進入教學現(xiàn)場前要對觀課議課教師進行培訓。培訓內容包括研究問題的界定、觀察視點的確定、觀察記錄表的使用以及注意事項等，并做好教師分工，成立若干個觀課議課小組。
(2)在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。
(3)觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學生中間，觀課焦點從教師轉移到學生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學生的學習活動、精神狀態(tài)、學習的感受和體驗，才能從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態(tài))提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能實現(xiàn)以學論教，使觀課議課活動真正實現(xiàn)改進教學、促進學生發(fā)展的根本目的。
(4)議課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個方面：學生的學習方式和狀態(tài)與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學生的學來映射、考察教師的教；教學行為與教學理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學過程與教學結果的聯(lián)系，從過程入手推測結果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的結果；實際教學與學生實際情況的聯(lián)系；教學實踐與教育理論的聯(lián)系等等?？傊?，從教師行為和學生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求更好的學習效果。
(5)議課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。因此，議課既要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。
(6)觀課議課要促進自我反思。在觀課過程中，做到觀察與思考相結合，將實際教學與自己課前預設的方案及以往經(jīng)驗(聽過的優(yōu)秀課)進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學行為。在議課過程中，深入探討做課教師為什么這么上課，與他的教學觀念有什么關系，同時，將自己平時的教學實踐和學生實際情況與做課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為?？傊?，觀課議課是課堂研究最常用的方法之一，它與教師的專業(yè)成長具有密不可分的聯(lián)系。從聽課評課到觀課議課，是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建。
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