題記：09年12月26日到濟(jì)鋼高中聽(tīng)取報(bào)告，感覺(jué)很有收獲，怕所聽(tīng)所學(xué)的知識(shí)處于游離狀態(tài)，故重新在鍵盤上敲了一遍，讓知識(shí)“落座”。
報(bào)告：合學(xué)教育——高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)的基因圖譜
主講：張素蘭（北京十一學(xué)校）
合學(xué)教育“百千萬(wàn)工程”發(fā)起人
電子郵箱：TJZXXXZD@163.COM
課程改革初期的一般性問(wèn)題：
一、對(duì)于改革方向感的迷失
傳統(tǒng)方式輕車熟路，新的征程沒(méi)有路標(biāo)。
改革的起點(diǎn)是什么？改革的終極目標(biāo)是什么？
系列工作的核心是什么？
學(xué)術(shù)研究的邏輯起點(diǎn)是什么？
二、對(duì)于合作學(xué)習(xí)的“工具性”依賴
三、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的抽象理解
忙于事物，少于研究；想研究，不知道方向；找到方向，方法不當(dāng)。
使用合作學(xué)習(xí)12年依賴的成效：
在擔(dān)任初、高中兩個(gè)學(xué)段的化學(xué)課期間，教學(xué)成績(jī)高，師生負(fù)擔(dān)輕，師逸生樂(lè)；教學(xué)成績(jī)以普通校超越重點(diǎn)校；以二流重點(diǎn)校超越一流重點(diǎn)校。
學(xué)生：
課前零預(yù)習(xí)、課下零復(fù)習(xí)、課下零改錯(cuò)。
學(xué)生課下作業(yè)基本控制在每天15—20分鐘以內(nèi)，客商不疲倦、精神上輕松越快、善于合作、四位嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足。
教師：
沒(méi)有進(jìn)行“堂堂清、日日清、周周清”。
基本不批改作業(yè)，基本不用課下給學(xué)生輔導(dǎo)。
課堂高效的原因在于：合學(xué)教育引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題引領(lǐng)與合作學(xué)習(xí)聯(lián)姻。
單獨(dú)實(shí)施合作學(xué)習(xí)期間：
教師講的較多，合作有序性不夠，合作效率不夠高，學(xué)生之間主要合作主要在習(xí)題講解方面。
問(wèn)題引領(lǐng)與合作學(xué)習(xí)聯(lián)姻之后：
合作更有序，教師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作性更容易，學(xué)生合作效率大大提高，學(xué)生之間的合作深入到各種課型之中。
合學(xué)教育不同于合作教學(xué)，以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)，知道學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的教育。
合學(xué)教育是人本教育，充分體現(xiàn)對(duì)于人的理解與尊重，不強(qiáng)加于人，不一廂情愿，不搞單邊行動(dòng)。
利己心理是人的天性，利己不同于自私。負(fù)責(zé)首先是對(duì)自己負(fù)責(zé)。好的課堂教學(xué)，就是最大限度的滿足學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理。
合學(xué)教育的有效介入，使得合作學(xué)習(xí)源于學(xué)生內(nèi)心，順應(yīng)學(xué)習(xí)需要。合作功能與學(xué)習(xí)需要的完美對(duì)接，使得合作學(xué)習(xí)有效、高效。
小組不是教學(xué)工具，合作不是“一幫一”
“工具化”的“一幫一”根本不是合作。！
合作是雙向互動(dòng)，“一幫一”是單向輸出。
合學(xué)教育的特色：
特色之一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)注重整體建構(gòu)
特色之二：?jiǎn)栴}引領(lǐng)聯(lián)姻合作學(xué)習(xí)
特色之三：從合作學(xué)習(xí)到合學(xué)教育
特色之一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)注重突出整體 整體性——問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提
1.為什么要突出整體性？
人認(rèn)識(shí)實(shí)物的習(xí)慣就是先整體后局部。站在整體看局部，一目了然；站在局部看整體，模糊不清。
2.怎樣突出整體性？
突出教師和學(xué)生兩個(gè)主體，就要勾畫出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的路線圖。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其第一讀者是學(xué)生，學(xué)生要能讀懂，教師用起來(lái)順手，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這一角度關(guān)注不足，只站在教師教的角度一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題，常常事倍功半。
3.在注重整體性的同時(shí)，如何增強(qiáng)問(wèn)題的透明度？
（1）以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，而不是以立體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，要著眼于對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的揭示。
以例題的方式提出問(wèn)題是提問(wèn)者的認(rèn)識(shí)程度不夠清晰的表現(xiàn)。本質(zhì)可以覆蓋立體，立體不能覆蓋本質(zhì)。在識(shí)別問(wèn)題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，站在一定的高度俯視例題和習(xí)題，若個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決可以勢(shì)如破竹。
特色之二：?jiǎn)栴}引領(lǐng)聯(lián)姻合作學(xué)習(xí)
（一）新授課
（二）試卷及習(xí)題講評(píng)課
（三）習(xí)題課
（四）復(fù)習(xí)課
（一）新授課教學(xué)
環(huán)節(jié)1：鞏固性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。
鞏固性復(fù)習(xí)的必要性 復(fù)習(xí)不是過(guò)一遍，習(xí)題課也要復(fù)習(xí)。
通常的鞏固性復(fù)習(xí)：教師說(shuō)一遍，找學(xué)生回答、默寫
沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)的合作學(xué)習(xí)：做什么，怎么做，做多少，做到什么程度受組長(zhǎng)水平的限制。
問(wèn)題引領(lǐng)與合作學(xué)習(xí)聯(lián)姻的鞏固性復(fù)習(xí)：實(shí)現(xiàn)課堂上的全員復(fù)習(xí)、全面復(fù)習(xí)、深度復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)、合作更有序、合作效率更高。
復(fù)習(xí)方式：
組長(zhǎng)依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)組員復(fù)習(xí)，相互提問(wèn)，相互講解；互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
追求目標(biāo)：真正是想關(guān)鍵知識(shí)一點(diǎn)也不落，全員參與復(fù)習(xí)，學(xué)生不輸在起跑線。
環(huán)節(jié)2：依托問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、合學(xué)、導(dǎo)學(xué)。
（1）教師展示：整體感知框架（或核心知識(shí)），出示《問(wèn)題引領(lǐng)》（學(xué)習(xí)路線圖）
（2）學(xué)生自學(xué)：沿著《問(wèn)題引領(lǐng)》（學(xué)習(xí)路線圖）
合作辨析模糊點(diǎn)，合作攻關(guān)難點(diǎn)，合作鞏固重點(diǎn)，合作記憶易忘點(diǎn)。
問(wèn)題是學(xué)生獨(dú)立探究的聚焦點(diǎn)，問(wèn)題是學(xué)生相互合作的連接點(diǎn)，問(wèn)題組團(tuán)呈現(xiàn)，組團(tuán)探究，組團(tuán)核實(shí)，避免問(wèn)題游擊，告別問(wèn)題散兵。在關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力。
（3）學(xué)生合作：研究、合作落實(shí)《問(wèn)題引領(lǐng)》
問(wèn)題設(shè)計(jì)成為學(xué)生自學(xué)教材的路線圖，問(wèn)題設(shè)計(jì)成為教師引領(lǐng)課堂的航標(biāo)燈。《問(wèn)題引領(lǐng)》幫學(xué)生走的更遠(yuǎn)，《問(wèn)題引領(lǐng)》與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，幫學(xué)生走得又快又遠(yuǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)縮小校內(nèi)新老教師之間的差距，縮小不同校際之間的差距，問(wèn)題設(shè)計(jì)稱為課堂教育均衡的孵化器。
（4）教師檢查點(diǎn)撥：實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展提升
教師檢查點(diǎn)撥走走停停，借梯上樓實(shí)現(xiàn)拓展提升，簡(jiǎn)單問(wèn)題快速查，重點(diǎn)問(wèn)題全面查，靈活問(wèn)題變通查，易錯(cuò)問(wèn)題辨析查。
教師講學(xué)科思想、講思維方法；學(xué)生互講經(jīng)驗(yàn)、講體會(huì)、講收獲。
檢查點(diǎn)撥過(guò)程中設(shè)置“走走停?！钡谋匾?；講是練，說(shuō)也是練，生生互講就在練，“說(shuō)”好比是砍柴前的磨刀。說(shuō)是一種落實(shí)的方式。
環(huán)節(jié)3：小組合作歸納“回頭一望”。
依據(jù)問(wèn)題引領(lǐng)進(jìn)行，合作查漏、糾錯(cuò)、記憶、落實(shí)
不倡導(dǎo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的理由：
題少了覆蓋不了，題多了做不完；題難了做不了，簡(jiǎn)單的沒(méi)必要。落實(shí)鞏固很困難，查漏補(bǔ)缺沒(méi)時(shí)間。
對(duì)一些誤區(qū)的思考：
合作復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)悟的催發(fā)與深化。如果老師一遍講的深透全，掰開(kāi)揉碎的分析，優(yōu)生已覺(jué)得明白透徹，學(xué)困生仍不明白，二者距離拉大，他們之間不愿意合作。
（二）試卷及習(xí)題講評(píng)課與四項(xiàng)要求
1.學(xué)生解題的要求
審題劃關(guān)鍵，做題寫過(guò)程，核對(duì)用紅筆，交流有素材。
2.教師調(diào)控的要求
習(xí)題講解專題化，專題講解梯度化，合作內(nèi)容具體化，點(diǎn)撥問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，難點(diǎn)問(wèn)題明示化。
3.學(xué)生交流的要求
說(shuō)思路（怎么想），說(shuō)做法（怎么做），說(shuō)規(guī)律（抓實(shí)質(zhì)）
說(shuō)關(guān)鍵點(diǎn)、說(shuō)易錯(cuò)點(diǎn)、說(shuō)易忘點(diǎn)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)教訓(xùn)。
改錯(cuò)的四個(gè)層次：寫出正確答案、標(biāo)明錯(cuò)因、寫出過(guò)程、提煉升華。
4.教師點(diǎn)撥的要求——“走走停?！弊岇`魂趕上來(lái)
簡(jiǎn)單問(wèn)題組團(tuán)查，難點(diǎn)問(wèn)題逐個(gè)查。
詢問(wèn)內(nèi)容：不放心的、要拓展的、提高的思路、方法、規(guī)律、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)。
（三）練習(xí)課
習(xí)題選擇：攻堅(jiān)練習(xí)課上做，鞏固練習(xí)課下做；習(xí)題分類板塊清，專項(xiàng)練習(xí)易突破。
程序設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)解題，解難釋疑，糾錯(cuò)改錯(cuò)。
沿著學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)爬坡：懂，會(huì)，對(duì)，熟。
相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)收獲，課堂上輕松的實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)。不搞小條傳遞，不搞特殊喂養(yǎng)，不留分層作業(yè)，不用分層教學(xué)。
（四）復(fù)習(xí)課
（1）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)問(wèn)題：“攏家底，鏈接中高考”。不是羅列知識(shí)點(diǎn)；不是讀一遍知識(shí)點(diǎn)；應(yīng)突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解、建立知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系、梳理其中的規(guī)律；與所要解決的問(wèn)題建立橋梁。
（2）復(fù)習(xí)舊題以喚醒思維與記憶
（3）習(xí)題分類：類型求全，題量求精。
教學(xué)改革的基本點(diǎn)應(yīng)充分尊重學(xué)習(xí)規(guī)律！合學(xué)教育是人本教育！
培訓(xùn)學(xué)生：《合作學(xué)習(xí)惠己惠人》
培訓(xùn)組長(zhǎng)：《做值得依托的中流砥柱》
培訓(xùn)組員：《珍惜合作機(jī)會(huì)求得快速發(fā)展》
培訓(xùn)家長(zhǎng)：《合作學(xué)習(xí)求共贏》
北京十一學(xué)校學(xué)生說(shuō)：
以前經(jīng)歷的合作學(xué)習(xí)，從來(lái)沒(méi)有發(fā)揮的如此淋漓盡致。
合作學(xué)習(xí)改變了大家的觀念。大家都愿意拿出自己不懂的問(wèn)題與大家分享，班里的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。
合作學(xué)習(xí)一舉兩得，它既增強(qiáng)了同學(xué)們的責(zé)任心，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
“合學(xué)教育”示范校的老師說(shuō)：
對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生多了，討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生少了；
喜歡表達(dá)的學(xué)生多了，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生少了；
見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生多了，隨聲附和的學(xué)生少了；
愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生多了，不會(huì)裝會(huì)的學(xué)生少了。
觀念引領(lǐng)行為，要想說(shuō)服別人首先說(shuō)服自己！
你是否相信：
1.知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的；能力是練會(huì)的，不是講會(huì)的。
應(yīng)該重教更重學(xué)，以學(xué)定教；以學(xué)為圓心設(shè)計(jì)教；把合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)那度胝n堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。
合學(xué)教育的模型系統(tǒng)：同心圓模型。
學(xué)為圓心，站在學(xué)生的角度開(kāi)發(fā)合作功能使得合作功能最大化。
2.堅(jiān)信人性向上
沒(méi)有不想學(xué)的學(xué)生，只有沒(méi)有找到進(jìn)步渠道的學(xué)生。挽救一個(gè)學(xué)困生救助一家三代人！
3.堅(jiān)信課堂潛力巨大，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道
我們不能增加課堂的時(shí)間長(zhǎng)度，但可以延長(zhǎng)課堂的“相對(duì)”長(zhǎng)度。通過(guò)研究知識(shí)的邏輯關(guān)系，尋找整合的途徑，通過(guò)研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，抓住關(guān)鍵帶一般，通過(guò)研究程序的設(shè)計(jì)搭臺(tái)階上高度。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，部分來(lái)自教師的“內(nèi)存不足”與“程序紊亂”
教學(xué)準(zhǔn)備不足 不放心 加大作業(yè)量 督促作業(yè)批改作業(yè) 備課實(shí)踐不足精力不支 教學(xué)準(zhǔn)備不足（惡性循環(huán)）
教師要節(jié)約精力做最重要的事：
研究教學(xué)程序、學(xué)科規(guī)律、突破難點(diǎn)的方法。
教師不進(jìn)步，學(xué)生難進(jìn)步；教師進(jìn)步一小步，學(xué)生進(jìn)步一大步。
4.相信差異是一種教學(xué)資源
差異是固有的、廣泛的，差異是可以利用的。教師的作用在于促使有差異的學(xué)生相互借鑒，共同提高（分層教學(xué)）。
5.合作學(xué)習(xí)，高效快捷
群體如水，個(gè)體如船，水漲船高。合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)起點(diǎn)、課堂效率高。教師站在中等以上的水平設(shè)計(jì)教學(xué)。
6.有消化反思的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。
知識(shí)需要“落座”，落座之前需要游移，學(xué)習(xí)需要反思和回味?！白咦咄Ｍ！钡慕虒W(xué)順應(yīng)了上述需求。（舉例：教師聽(tīng)報(bào)告“黃金體驗(yàn)6分鐘”小組交流）
“走走停停”——講講停停
便于學(xué)生理順知識(shí)，催發(fā)頓悟，有助于培養(yǎng)愛(ài)思考、會(huì)提煉、有條理的人，能夠幫助優(yōu)秀學(xué)生在課堂環(huán)境下進(jìn)行及時(shí)知識(shí)復(fù)習(xí)與認(rèn)識(shí)提升，能夠幫助學(xué)困生在課堂環(huán)境下邁過(guò)一個(gè)個(gè)溝溝坎坎。
這是培養(yǎng)優(yōu)秀生、減少學(xué)困生、提高教學(xué)質(zhì)量并減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效措施之一。
7.想是練，講是練，聽(tīng)是練，說(shuō)是練，磨刀不誤砍柴工。
在深刻理解的基礎(chǔ)上，才能清醒的練，有高度的練。站在全局角度練，才能高效的練。唯有著力磨刀，才能輕松砍柴。如果說(shuō)結(jié)題相當(dāng)于砍柴，那么獨(dú)立思考、相互講解與傾聽(tīng)就是磨刀。
8.交流是記憶的捷徑——合作復(fù)習(xí)進(jìn)課堂是個(gè)性學(xué)習(xí)的捷徑
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信息獲取的方式 |
記憶保持的百分比 |
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閱讀 |
10% |
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聽(tīng)到 |
20% |
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看到并聽(tīng)到 |
50% |
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與別人交流過(guò)的，自己所敘述的內(nèi)容 |
70% |
合作復(fù)習(xí)進(jìn)課堂，把習(xí)題復(fù)習(xí)也引入課上
針對(duì)解題有數(shù)量欠質(zhì)量的現(xiàn)象，針對(duì)解題有辛苦欠總結(jié)的現(xiàn)象，針對(duì)解題有印象欠思路的現(xiàn)象，針對(duì)舉三難反一應(yīng)用能力差的現(xiàn)象。
具體辦法：相互分析錯(cuò)因、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)，共同研究防錯(cuò)辦法、思路、規(guī)律。
9.講解是認(rèn)識(shí)提高的捷徑——要想學(xué)習(xí)好就要親自教
合作不是“一幫一”，學(xué)習(xí)伙伴互為資源；減負(fù)的根本渠道是加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在于對(duì)疑難問(wèn)題的透徹領(lǐng)悟。
合作是雙向互動(dòng)，“一幫一”是單向輸出。
學(xué)習(xí)的四級(jí)臺(tái)階：懂<會(huì)<對(duì)<熟（又快又對(duì)）
聽(tīng)明白——想明白——講明白
“租個(gè)學(xué)生”當(dāng)陪練也值得。
組長(zhǎng)不要自負(fù)，組員不要自卑。
10.幫別人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)；搜尋錯(cuò)誤等于搜尋資源；對(duì)別人負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
只知對(duì)不知錯(cuò)，算是半對(duì)；既知對(duì)又知錯(cuò)，才是全對(duì)。
錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，是疫苗，是標(biāo)本庫(kù)，是資源。
強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)，提高變通能力。
關(guān)注彼此的錯(cuò)誤，關(guān)注彼此的問(wèn)題，有助于提高自己對(duì)于錯(cuò)誤的防范意識(shí)，更有助于增進(jìn)彼此的感情和信任度。
11.競(jìng)爭(zhēng)獲勝的結(jié)題在于自我超越，而非相互競(jìng)爭(zhēng)。
12.同學(xué)真誠(chéng)合作，班級(jí)和諧溫馨。合作學(xué)習(xí)，惠己惠人。
14.在合作中學(xué)會(huì)合作，在合作中培養(yǎng)發(fā)展后勁。
在合作中學(xué)會(huì)合作，在合作中創(chuàng)造天堂。
學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)變通；學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)包容；鍛煉思維能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。
馬玉金
2009年12月27日于濟(jì)南家中
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