摘 要：隨著MOOC熱潮的漸起，人們開始思考MOOC是否可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式? MOOC自身的一些短板是否可以被優(yōu)化? 針對這些思考SPOC模式被提出，它將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，這種模式似乎在教學(xué)設(shè)計(jì)上更具優(yōu)勢。通過SPOC案例分析，對比SPOC和MOOC兩種模式的差異，可以看到，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段;SPOC作為高等教育的一種新型教學(xué)思路，它可以針對特定人群，借助MOOC的資源優(yōu)勢來彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些欠缺，并努力創(chuàng)造一種更為靈活、有效的教學(xué)方式。SPOC更像是“慕課”在大學(xué)校園落地生根、務(wù)實(shí)的做法，是大學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的轉(zhuǎn)移完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑。
一、SPOC與MOOC的對比
1.SPOC的定義
SPOC(Small Private Online Course)，小規(guī)模限制性在線課程。 “small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，而不像MOOC學(xué)生規(guī)模的多則上萬;“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣，全球的學(xué)習(xí)者都可以申請。但小規(guī)模限制性在線課程的申請過程因課程不同而有所差異。例如，哈佛大學(xué)法學(xué)院的“版權(quán)法”課程要求申請者提交個(gè)人的姓名、性別、年齡等信息，并就申請?jiān)蚝妥约旱恼n程規(guī)劃提交一篇小論文。肯尼迪政治學(xué)院“美國國家安全”課程則要求學(xué)生提交有關(guān)美國政府應(yīng)對敘利亞沖突話題的書面作業(yè)以及他們的學(xué)術(shù)證明。不符合限制條件而未申請成功的課程申請者可以以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程，他們能夠觀看課程視頻，學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動，且在課程結(jié)束時(shí)不被授予證書。目前SPOC的實(shí)現(xiàn)方式比較靈活，既可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。而本文所要探討的SPOC，其實(shí)現(xiàn)方式是借鑒MOOC學(xué)習(xí)平臺并采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
可以說SPOC為學(xué)生提供了一段更為完整的教育經(jīng)歷，SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上添加了實(shí)體課堂教師面授教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生提供了更多與教師溝通的渠道和機(jī)會。SPOC限制了學(xué)生的課程準(zhǔn)入條件和課程自身的規(guī)模，旨在更有針對性地為學(xué)生提供契合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)并量身定制的課程。SPOC實(shí)時(shí)記錄下每個(gè)學(xué)生在課堂和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)過程，并借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過平臺和郵件的方式及時(shí)提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師也會依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)完成情況，互動、答疑的情況……)，每周對教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整、更有針對性地設(shè)計(jì)討論問題，并及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。從SPOC的以上特點(diǎn)不難看出：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上，它比MOOC更能有效地幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。
MOOC大規(guī)模、開放性的特點(diǎn)使得參與課程的人數(shù)少則幾百多則過萬。但每個(gè)MOOC課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(構(gòu)成人員包括教師與助教)的實(shí)際人數(shù)卻相當(dāng)有限(少則幾人多則幾十人)。因此，當(dāng)大量學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師往往顧此失彼，很難兼顧到所有學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)自面對課程困難，有疑問卻沒能及時(shí)被解答時(shí)，內(nèi)心難免會產(chǎn)生孤獨(dú)、無助和焦慮的情感。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，MOOC學(xué)生因情緒波動或遇到困難而產(chǎn)生的問題可能比接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生所遭遇的問題多得多，況且在MOOC平臺上還有些問題無法被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。這種情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的惡化、問題的不及時(shí)被處理，最終導(dǎo)致學(xué)生對于課程的倦怠，甚至一部分意志薄弱的學(xué)生的輟學(xué)。參與MOOC課程的學(xué)生，沒有教師監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)度(雖然MOOC助教每周會以郵件的方式提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生對于機(jī)械式、批量化的郵件往往以麻木的態(tài)度對待，久而久之學(xué)生往往直接不理會)，也不一定要和教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此僅依靠學(xué)生的自制力和意志力，而缺少在教室里面對教師所施加的隱性學(xué)業(yè)壓力，這樣的學(xué)習(xí)往往缺乏動力。沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)并一再拖沓，這種學(xué)習(xí)過程是非常艱難的，也是低效的;可能還會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的心理障礙。因此，教師通過課堂授課的方式定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督并及時(shí)給予幫助，這樣的教學(xué)/學(xué)習(xí)方式(SPOC)才是適合并易于被目前長期處于應(yīng)試教育下的學(xué)生所接受的教育方式。
2. 大學(xué)物理SPOC案例簡介
本文將以同濟(jì)大學(xué)公共物理課作為SPOC案例進(jìn)行介紹與分析。其中這門SPOC的課程具體開設(shè)過程如下：
(1)開設(shè)課程前，教師要完成課程的建立以及對學(xué)生的篩選。教師在“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)課程平臺上創(chuàng)建“大學(xué)物理”課程。上傳相關(guān)的課程資料。學(xué)生注冊申請課程，教師對所有選課者進(jìn)行前測以審核并篩選出符合條件限制的學(xué)生。未通過前測的選課者可以以旁聽生的身份注冊課程，觀看課程，查看討論，但是不能參與實(shí)體課堂，也無法取得最終的課程結(jié)業(yè)證書。申請課程并通過審核的同濟(jì)大學(xué)校內(nèi)學(xué)生，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)其所選擇的授課老師為分班依據(jù)，將他們分配到相應(yīng)的班級中，每班人數(shù)控制在120個(gè)以內(nèi)。
(2)教師在開課前，需將課程的教學(xué)視頻和課程資源上傳到課程平臺。教學(xué)視頻由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師錄制，錄制完成之后視頻被剪輯成不超過15分鐘的教學(xué)片段，按章節(jié)內(nèi)容安排依次上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。討論題和作業(yè)，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，做出調(diào)整之后在每周開課前上傳到課程平臺。課程正式開始的第一周安排實(shí)體課堂教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課程平臺的基本操作，告知學(xué)生課程的相關(guān)安排，并安排時(shí)間解答學(xué)生的疑惑。
(3) “大學(xué)物理”課程每學(xué)期安排16個(gè)教學(xué)周，每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，具體的課堂安排教師將依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、作業(yè)完成情況等)而定。教師會將課程通知、作業(yè)以及其他相關(guān)資源上傳在課程平臺上，平臺會自動生成郵件并發(fā)送給選課的學(xué)生來提醒學(xué)生及時(shí)完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課程平臺上的具體學(xué)習(xí)過程，也會以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)以數(shù)據(jù)的方式記錄下來，供學(xué)生自己以及課程老師來查看進(jìn)度。為了調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，系統(tǒng)都會自動彈出一些測試題(一般以選擇題的形式呈現(xiàn));學(xué)生回答正確后才被允許繼續(xù)觀看教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)節(jié)視頻播放的速度和節(jié)奏，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排自己的學(xué)習(xí)，看不懂的地方還可以多看幾遍，這樣學(xué)生可以充分掌控自己的學(xué)習(xí)過程。
(4)學(xué)生在完成并提交課程平臺上的作業(yè)后，課程平臺將及時(shí)給予學(xué)生反饋。系統(tǒng)會自動評判答題的正誤并給出正確的解題思路。如此及時(shí)的反饋形式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以達(dá)到的，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在。而學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到一些技術(shù)或是情感態(tài)度等方面的問題，也可以向助教求助，助教老師也會盡可能在第一時(shí)間給予學(xué)生幫助。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中如果遇到了難以解決的問題，也可以通過課程平臺或者微信/QQ等實(shí)時(shí)通訊工具向老師或同學(xué)求助。教師和助教將長期關(guān)注每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并對那些學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生適時(shí)給予提醒及幫助。
教師會關(guān)注學(xué)生的答題情況、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生提出的疑問，通過這些方面綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)體課堂部分，教師會依據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上所了解到的學(xué)生的知識掌握情況來安排每周課堂上的問題討論和作業(yè)答疑，時(shí)間充沛的情況下還會對課程內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸。
而問題討論環(huán)節(jié)，教師往往依照“先小組討論，再分組匯報(bào)，最后教師點(diǎn)評”的順序來組織課堂討論。針對討論的情況，組織組員和小組之間相互評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往依據(jù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、情感價(jià)值等。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，給予一定的指導(dǎo)與提示;在課堂教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。
教師提供一些課外拓展的學(xué)習(xí)材料放在課程平臺上，以供學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
(5)在課程結(jié)束時(shí)，教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、討論參與、作業(yè)完成、課堂出勤率、學(xué)生互評以及最終的課程考試結(jié)果等方面的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評估，依據(jù)不同的權(quán)重計(jì)算得出學(xué)生最終課程成績等級。
二、SPOC相比MOOC的新特性
SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學(xué)環(huán)境，既融合了“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。具體而言：
1.學(xué)生在SPOC模式下得到更多的關(guān)注，因?yàn)檎n程規(guī)模的限制，學(xué)生的數(shù)量大大減少，教師有更多的時(shí)間和精力來關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;并且教師有足夠的時(shí)間和精力，來及時(shí)提醒并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，也可以通過社交網(wǎng)絡(luò)得到來自助教或是老師的幫助。SPOC賦予學(xué)生完整、深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且全方位的綜合評價(jià)機(jī)制也有效地提高了課程的通過率。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，增加了學(xué)生與教師面對面交流的機(jī)會。重難點(diǎn)解析和課題討論環(huán)節(jié)，保證了大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的相對一致性。教師的面授使得學(xué)生感受到來自教師的監(jiān)督與威懾力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。每周的課程討論環(huán)節(jié)不但深化了學(xué)生對于課程知識的理解，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到及時(shí)解決。在討論環(huán)節(jié)上，教師可以采用組間競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課堂討論既有利于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提升，又能夠保證學(xué)生在各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。在課堂上，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而教師與學(xué)生的交流，則可以促進(jìn)教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的欠缺，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)，師生間交流的深入，也有利于教師對學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，這樣教師才能有據(jù)可依對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
SPOC模式下，教師的角色更加多元化，由以往的單一的授課者開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及課堂紀(jì)律的維持者。討論以及小組匯報(bào)環(huán)節(jié)使學(xué)生開始更多地掌控課堂的主動權(quán)，擁有更大的自我展示空間。但這并不意味著教師在課堂上只是單純的旁觀者，教師應(yīng)該在學(xué)生偏離主題時(shí)及時(shí)給予提醒;在學(xué)生遇到困難時(shí)給予提示，并在最后給予總結(jié)。這樣實(shí)體課堂環(huán)節(jié)才具有實(shí)際價(jià)值，教學(xué)進(jìn)度和方向才可以被教師所把握以至于不會有太大的偏差。
MOOC模式下，當(dāng)學(xué)生向老師提問時(shí)，教師以文字回復(fù)的方式給予學(xué)生解答，這種答疑方式對學(xué)生而言遠(yuǎn)不如當(dāng)面講解來得透徹，很多時(shí)候文字答疑如隔靴撓癢，意猶未盡。學(xué)生的疑問不能被徹底解決，長此以往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生失落、無助的情緒，導(dǎo)致一些學(xué)生在MOOC課程上無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。但在SPOC模式下，無論在課堂內(nèi)還是在課堂外，都能夠保證教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上的充分交往，學(xué)生的問題能夠得以及時(shí)、有效地解決。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境保證了學(xué)生能夠有一個(gè)穩(wěn)定飽滿的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)交流是一個(gè)集思廣益的過程，每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體會從不同的角度看待、分析問題，SPOC通過交流討論的方式集結(jié)了大家的智慧來更加深刻、全面、高效的認(rèn)識問題。
在SPOC中教師對學(xué)生真正做到了因材施教，教師針對學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及學(xué)生提出的疑問來綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的小班化和個(gè)別化。而教師利用SPOC的獨(dú)特優(yōu)勢，收集學(xué)生在課程平臺以及課堂上的學(xué)習(xí)情況，獲得了較為直觀的教學(xué)反饋，能夠憑借這些信息合理的安排教學(xué)活動。參與SPOC的教師也可以從整個(gè)課程教學(xué)過程中，獲得相對傳統(tǒng)課堂而言更為直觀、具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。SPOC重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，更加便利地利用“MOOC”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)。對學(xué)生而言，教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生之間的相互答疑、小組間的協(xié)作交流、同伴之間相互幫助，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。
教師對于學(xué)生的評價(jià)在SPOC模式下，變得更為嚴(yán)格且有據(jù)可依。SPOC教學(xué)模式改變了過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅以考試成績作為單一標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的局面。開始依據(jù)更多的評價(jià)指標(biāo)來衡量學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，一般評價(jià)的依據(jù)有：①課堂出勤情況;②期末的考試成績;③課堂討論參與度;④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間記錄;⑤課程平臺的活躍度(參與問題討論、提問數(shù)量);⑥對學(xué)生的綜合評價(jià)。不難看出：相比于MOOC，SPOC也更加注重過程性評價(jià)。這樣既保證了對學(xué)生評價(jià)的多維度和全方位，又保證了評價(jià)的公正、合理、全面性;同時(shí)，也使得SPOC課程結(jié)業(yè)證書比MOOC更具含金量;在SPOC模式下 “大學(xué)物理”課程的通過率，相比于在MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的開展的“大學(xué)物理”課程有了明顯的提高。SPOC所提出的新型教學(xué)模式，既促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)改革，提高了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也推動了大學(xué)對外品牌效應(yīng)。
三、總結(jié)與結(jié)論
1.通過對參與SPOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談得到以下結(jié)論
剛開始接觸SPOC教學(xué)模式的學(xué)生，往往更習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對于SPOC這種新型教學(xué)模式，學(xué)生需要有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過程。因此，參與SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生，希望教師能夠控制兩種教學(xué)模式的切換速度，盡可能以一種漸進(jìn)的形式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸向SPOC模式轉(zhuǎn)變。
對于SPOC教學(xué)模式大多數(shù)學(xué)生持滿意態(tài)度，根據(jù)對參與“大學(xué)物理” SPOC課程的140名學(xué)生的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，其中： 86.42%的學(xué)生表示如果重新選擇課程形式，依然會選擇SPOC模式;92.59%的學(xué)生認(rèn)為SPOC模式對自己大學(xué)物理的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但課程的一些細(xì)微的教學(xué)設(shè)計(jì)有不足，仍需改進(jìn)。學(xué)生對課程改進(jìn)，提出了以下建議：需要對作業(yè)的更多指導(dǎo);希望老師提供相應(yīng)的PPT下載功能;課后練習(xí)量不夠;希望在分組的方式上采取自由選擇小組成員等等。
目前，國內(nèi)開發(fā)的一些MOOC平臺仍不成熟，有一些優(yōu)化的技術(shù)問題，例如：教師不能二次修改分?jǐn)?shù);教學(xué)視頻回看不流暢;平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度記錄有問題等。
2.SPOC作為一種新的教學(xué)嘗試，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)、嘗試，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化
比如在課堂討論問題的設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)支持的幫助以及在教學(xué)節(jié)奏的把握上，SPOC仍需不斷改進(jìn)與探索。
課堂討論問題的設(shè)計(jì)，更多的需要借助ARCS動機(jī)模式。通過引入問題解決機(jī)制，設(shè)計(jì)巧妙的思考題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。良好的問題設(shè)計(jì)，需要教師具備敏銳的觀察力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個(gè)較為深入的把握。所設(shè)計(jì)的問題既要有一定的難度但又不能過于復(fù)雜，以免學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒影響學(xué)習(xí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂討論問題時(shí)，需要轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行思考，盡量站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生感興趣的是什么?如何激發(fā)學(xué)生的求知欲?從而設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能深化學(xué)生對于知識的理解的問題來。
當(dāng)學(xué)生需要援助時(shí)(無論是學(xué)術(shù)上、技術(shù)支持上還是情感態(tài)度上)，教師應(yīng)該盡最大努力及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。即使學(xué)生所反映的問題因?yàn)橐恍┘夹g(shù)支撐問題，在短時(shí)間內(nèi)難以解決，助教老師也應(yīng)該及時(shí)安撫學(xué)生的情緒，努力為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、安定的學(xué)習(xí)氛圍。
教師作為課程的建構(gòu)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，要對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)(包括教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)策略)的各個(gè)要素有深入理解，并能合理的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)。這就要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的時(shí)間、精力，能及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)學(xué)生在答疑討論、課堂、作業(yè)中所反應(yīng)出來的問題，及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，來滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的要求，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為合理、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用前景思考
SPOC作為一種新的教學(xué)模式，結(jié)合了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。它能相對完整地記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)/教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。對教師而言，SPOC是難得的教學(xué)體驗(yàn)，對教師自身的教學(xué)水平的提高以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累都大有裨益。對學(xué)生而言，SPOC是較為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn);在SPOC環(huán)境下，學(xué)生在各方面的能力都會有所提升。因此，SPOC適合應(yīng)用于學(xué)校教育，但因?yàn)镾POC模式要求學(xué)生能夠相對獨(dú)立地完成新知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力和自我控制力，因此SPOC模式更適合于大學(xué)教學(xué)。而SPOC是否是將課堂和作業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間完全對調(diào)?教學(xué)視頻的講解是否需要涵蓋知識難易的方方面面?以及這種模式是否適合于應(yīng)用在所有的學(xué)科?這些問題都有待于被嘗試和驗(yàn)證。
聯(lián)系客服
