專(zhuān)家:這位網(wǎng)友提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到學(xué)校的重視,但是教師繁重的教學(xué)任務(wù)和沉重的工作壓力使他們難以對(duì)校本教研投入足夠的時(shí)間和精力。如何在有限的時(shí)間里更高效地開(kāi)展研究、促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢?我們認(rèn)為,應(yīng)該在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上,通過(guò)有效的教研形式,抓住教育中的關(guān)鍵事件,經(jīng)濟(jì)高效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一是建立制度,強(qiáng)化研究意識(shí)。一方面,教師要打消顧慮和偏見(jiàn),不能把研究看作離自己很遠(yuǎn)的事情,或是教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān),而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)研究對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義;另一方面,學(xué)校要將教研制度化,在時(shí)間、場(chǎng)地、人員、經(jīng)費(fèi)和其他資源上給予充分保障。
二是采取有效的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上,從教師的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是比較現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(Posner)提出了 “教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一著名的公式。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入反思而形成的實(shí)踐知識(shí),才能促進(jìn)教師發(fā)生深層的改變,而不是將學(xué)習(xí)停留在表面。在形式上,實(shí)踐證明,校本教研是一種有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式。其中,“三位一體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式更是被證明為一種有效的形式,通過(guò)“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”,使教師獲得深層的、持續(xù)的、科學(xué)的發(fā)展。
三是通過(guò)關(guān)鍵事件促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵事件是指對(duì)教師的教育教學(xué)工作有重要影響,并引發(fā)教師認(rèn)知和行為改變的事件。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷中選取關(guān)鍵事件作為校本教研的基礎(chǔ),符合經(jīng)濟(jì)原則:一是對(duì)日常繁瑣的教學(xué)工作進(jìn)行了篩選,濾去“雜質(zhì)”,提煉出了更有價(jià)值的“精華”;二是關(guān)鍵事件源于教師的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)此進(jìn)行分析和研討更容易使參與者理解、體驗(yàn)和深入挖掘其內(nèi)涵?;陉P(guān)鍵事件的校本教研活動(dòng)去除了簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的活動(dòng)內(nèi)容,使得研討活動(dòng)更加鮮活、更加精煉、更有針對(duì)性,能夠節(jié)省教師的時(shí)間和精力,提高教師的參與熱情和自主性,從而提高校本教研的成效。當(dāng)前,基于關(guān)鍵事件的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在國(guó)際上已經(jīng)悄然興起,在一些國(guó)家和地區(qū)受到了廣大教師的歡迎。
(中國(guó)教育科學(xué)研究院 蘇紅)
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