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九龍中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的反思

史獻計（南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教研室 210044）

    2013年3月18日有機會參與南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)九龍中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)競賽活動的評審工作，進而了解了九龍中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐活動情況。根據(jù)現(xiàn)場聽課、觀摩與師生交流形成一些感性認識，并由此而產(chǎn)生聯(lián)想與思考?，F(xiàn)將本次活動的印象與思考做一些梳理，供批判之用。

    1．關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的認識

    “翻轉(zhuǎn)”字面之意是“翻來轉(zhuǎn)去”具有操作程序的“反轉(zhuǎn)”之意，“翻轉(zhuǎn)課堂”可能指的就是課堂操作程序的變換與“反轉(zhuǎn)”。

    查閱資料，“翻轉(zhuǎn)課堂”是“FlippedClass Model”翻譯過程來的，意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。據(jù)說是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。后來，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了“顛覆”傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來。從這個過程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質(zhì)上來講，這與國內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有的區(qū)別。

    鑒于上述的認識，我們認為“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上是一種教學(xué)操作流程的變更；從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運用。作為一種“模式”我們可以界定為基于自主學(xué)習(xí)的問題解決模式，簡化為“ALPS”（Autonomous learning Problem solving）。意思是先通過任務(wù)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并將完成任務(wù)的情況反饋至教師學(xué)生要案資料庫中。其次，教師對學(xué)生完全任務(wù)的情況進行分析、歸納、整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，已經(jīng)掌握的和還需要進一步探討的以及可以拓展和深化的東西進行分類，進行而設(shè)計課堂教學(xué)新方案。課堂上，師生共同對學(xué)習(xí)中存在的問題進行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中形成科學(xué)認識和思維能力。這種教學(xué)的具體操作方式可以多種多樣的?，F(xiàn)以南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)九龍中學(xué)實踐案例來說明幾種操作方式。

    2．“ALPS”教學(xué)案例

2.1 初中物理“走近分子世界”教學(xué)案例

2.1.1 案例的相關(guān)參數(shù)

⑴ 教材：蘇科版八年級下第七章第一節(jié)

⑵ 學(xué)生：九龍中學(xué)初二（3）班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)35人，男生17人，女生18人。

⑶ 教師：初中物理學(xué)科教師，從事初中物理教學(xué)5年，現(xiàn)任班主任工作。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計

⑴ 教學(xué)目標(biāo)：知道物質(zhì)是由大量分子組成的，分子間有空隙；分子在永不停息地做無規(guī)則的運動；分子間存在著相互作用的引力和斥力。能從課堂內(nèi)外的活動中猜想出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型，并從中了解人類認識微觀世界的過程和方法。知道分子的運動與宏觀物體運動的區(qū)別；能用分子動理論解釋固、液、氣三態(tài)。

⑵ 翻轉(zhuǎn)設(shè)計：制作網(wǎng)頁——走近分子世界（略）。主要內(nèi)容包括分子動理論的基本內(nèi)容，一些自然現(xiàn)象與相關(guān)實驗；學(xué)習(xí)任務(wù)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題、制作與實驗設(shè)計。

⑶ 教學(xué)實施計劃：

自主學(xué)習(xí)：網(wǎng)頁學(xué)習(xí)課時為1課時，完成任務(wù)并上傳檔案。

教師工作：分析學(xué)生資料檔案；設(shè)計問題解決程序。

 翻轉(zhuǎn)課堂：教師先公布學(xué)生檔案資料分析情況，通過一些簡單的問題或習(xí)題來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生對“分子動理論基本內(nèi)容”掌握較好，存在的問題是“用分子動理論解釋自然現(xiàn)象”表述不清晰、語言表達科學(xué)性不夠。說明了，學(xué)生對“分子動理論基本內(nèi)容”的掌握只是存在記憶現(xiàn)象，而沒有從本質(zhì)上形成科學(xué)認識。

2.13 教學(xué)實施

⑴ 自主學(xué)習(xí)匯報：教師根據(jù)課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組（分成6個小組）進行課堂交流發(fā)言。小組發(fā)言的主題分別是分子模型（物質(zhì)的組成、分子特征）、分子的運動（分子運動的論據(jù)）、分子間相互作用（分子相互作用力的論據(jù)）。

⑵ 問題解決：學(xué)生在匯報過程中，拋出學(xué)習(xí)中的問題，師生共同商榷探討。

例如，對于組成物質(zhì)的分子間有間隙嗎？學(xué)生認識是從宏觀物體，如大米顆粒放在一起時，大米大米顆粒間有間隙，聯(lián)想到組成物質(zhì)的分子間也可能存在在間隙。但學(xué)生的疑問是分子級水平上分子模型是否與“大米顆粒”類似，如果分子模型與之相似，這種猜測就可能正確。教師發(fā)動學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資料上檢索論據(jù)，學(xué)生得到了“分子模型”可以是球形的、柱體的認識。進而佐證了學(xué)生的猜想。如何通過來驗證猜想又成了學(xué)習(xí)過程中的困難。從間隙的角度來看，如果等體積的液體混合（不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)）如何體積減小就可以說明間隔的存在。于是學(xué)生動手將酒精與水混合做實驗來驗證。

再如，學(xué)生對分子間存在相互作用力理解上存在困難，教師運用教材拋出問題“既然分子間有空隙，并且分子又是運動的，那么為什么我們看到的物體卻沒有散開？”學(xué)生對此問題有很多種認識，有學(xué)生直接說分子間存在吸引力。而多數(shù)學(xué)生無法理解。這時，教師通過類比的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽、行星之間有間隙，而且它們也是運動著的，為什么他們沒有散開？學(xué)生說有由太陽與行星間有萬有引力，萬有引力提供了行星繞太陽運動的向心力，那么可以類比，分子間引力導(dǎo)致分子會散開，使它們聚合在一起而組成物體。接著，學(xué)生在教師的啟發(fā)之下，興出很多類似的事例，說明分子間不僅有引力而有斥力。還有學(xué)生，利用陶瓷片來做實驗證明分子間存在相互作用力。但教師，又從生活實際問題來引導(dǎo)學(xué)生認識到，分子力的作用是在很小的距離發(fā)生的（短程力），讓學(xué)生體會分子力與宏觀物體的作用力有所不同，分子力是與分子距離有關(guān)的。把學(xué)生的認識提高了一個新層次，讓學(xué)生認識到世界上的事物在相似的同時，又有著區(qū)別，為學(xué)生辯證的認識世界提供了一次極好的體驗。

⑶ 目標(biāo)達成：在師生共同解決問題的過程，學(xué)生對分子動理論的認識在向著科學(xué)化方向發(fā)展。教師適時地讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決一些問題。例如，對一些成語、諺語進行分析與探討。通過這種運用式的方式來檢測學(xué)生目標(biāo)的達成。

2.2 初中物理“光現(xiàn)象”復(fù)習(xí)案例

2.2.1 案例的相關(guān)參數(shù)

⑴ 教材：蘇科版八年級上第三章章節(jié)復(fù)習(xí)，初三（中考復(fù)習(xí)）

⑵ 學(xué)生：九龍中學(xué)初三（11）班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)32人，男生14人，女生18人。

⑶ 教師：初中物理學(xué)科教師，從事初中物理教學(xué)5年，現(xiàn)任班主任工作。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計

⑴ 教學(xué)目標(biāo)：知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播并利用光的直線傳播解釋物理現(xiàn)象；識記光在真空中的傳播速度；掌握光的反射定律并利用其進行作圖；掌握平面鏡成像及其應(yīng)用；了解物體的顏色。

⑵ 翻轉(zhuǎn)設(shè)計：，課堂前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)歸納理整理，完成知識結(jié)構(gòu)圖式繪制。

⑶ 教學(xué)實施計劃：

自主學(xué)習(xí)：完成課堂前復(fù)習(xí)任務(wù)。

教師工作：分析學(xué)生資料檔案；設(shè)計問題解決程序。

翻轉(zhuǎn)課堂：設(shè)計與中考要求相應(yīng)適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.1.3 教學(xué)實踐

⑴ 自主學(xué)習(xí)匯報：

      教師選擇一些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖展示，進行表揚與點評。

學(xué)生匯報分專題匯報本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

點評：教師在展示學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的過程中，對學(xué)生的整理的評價是從技術(shù)層面進行的，未能從思維與學(xué)生對知識的理解層面上進行，有待改進。學(xué)生的專題匯報生動、形象，區(qū)別于教師傳統(tǒng)化的課件設(shè)計，學(xué)生既有知識呈現(xiàn)、又有問題解決與問題征解（征求其他同學(xué)幫忙解決的問題）、還有對歷史的回顧，通過回顧歷史來了解人對光的認識歷程，從中得到啟示，為后來學(xué)習(xí)與研究提供可借鑒的經(jīng)驗。

⑵ 問題解決：

教師借鑒電視節(jié)目“一站到底”的方式將本章探究性實驗設(shè)計若干問題，讓學(xué)生搶答，學(xué)生參與熱情高，參與面廣。教師運用學(xué)生做魔術(shù)的方式讓學(xué)生參與課堂對光平面鏡特點的再研究，將問題隱含在活動過程之中，活動既需要參與熱情，又需要進行仔細觀察，更需要觀察之后的思考與思維活動。

在此之外，通過“做”的方式來解決問題，教師先針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困難設(shè)計若干情境，在這個情境中嵌入學(xué)生的錯誤，然后讓學(xué)生找出其中錯誤并加以糾正，通過糾正來校正學(xué)習(xí)方向，讓思維在糾正錯誤過程中得到優(yōu)化與發(fā)展。同時，教師還通過方法點撥的形式來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

⑶ 目標(biāo)達成：教師根據(jù)學(xué)生檢測情況、中考要求設(shè)計若干檢測題，發(fā)布到學(xué)生學(xué)習(xí)機上，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，由計算機直接統(tǒng)計學(xué)生正確率或錯誤率，針對錯誤率較高的問題，現(xiàn)場征集學(xué)生回答，讓學(xué)生自我校正，以其教學(xué)目標(biāo)的達成。

    3．“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐思考

    通過案例的呈現(xiàn)與觀察，我們需要對此進行一些思考。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

3.1 對教師工作的重新認識

首先是教師角度的認識。翻轉(zhuǎn)課堂教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次是教師能力要求的認識。教師教學(xué)能力要求不僅表現(xiàn)在如何將所掌握的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是通過管理的方式將學(xué)科知識傳播的過程中傳遞學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新思想。因此，教師的能力要從管理能力、組織能力、設(shè)計能力、實踐能力等幾個方面進行修煉。

再次是教師的思想意識問題。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是以“教”學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)以及由此而形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式的為變更。這就在某種程度上挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威，教師可能會對此產(chǎn)生抵觸情緒。從人的角度上看，這種情緒是正常的也是可以理解的。但作為以教師為事業(yè)的人來說，這種挑戰(zhàn)是行為轉(zhuǎn)換而已，不存在教師地位下降的說法。所以，我們認為這種教學(xué)模式是教師思想上跟進的過程。

最后，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門對教師的評價也要隨之發(fā)生變更教能教學(xué)改革需要承擔(dān)風(fēng)險，教師如果主動承擔(dān)了，教育主管部門應(yīng)當(dāng)為教師支撐起一片天地來。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計

3.2.1 課前模塊設(shè)計

從九龍中學(xué)教學(xué)實踐來看，教師教學(xué)過程中，更重視的是“課堂的翻轉(zhuǎn)”而對課前模塊的設(shè)計重視程度不夠，課堂模塊的運用也不太充分。

課前模塊的設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)素材提供（如教學(xué)視頻的制作、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作）、自主學(xué)習(xí)任務(wù)與要求設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案材料的設(shè)計、課前模塊的數(shù)據(jù)分析策略體系設(shè)計，等。

3.2.2 課堂活動模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地在前自主學(xué)習(xí)資料分析基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

⑴ 確定問題：教師根據(jù)課前模塊學(xué)生檔案資料的分析，如課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題等，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

⑵ 問題解決：翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點是在課堂上幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程形成的問題。師生在課堂上要通過交互式活動來對所面臨的問題進行探討、商榷與研究。教師在這個過程中還需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，學(xué)生每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。

⑶ 目標(biāo)成達：教師與學(xué)生在課堂上通過交互式問題解決過程之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，進行反饋與評價，以促進教學(xué)目標(biāo)的達成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂是否增加學(xué)習(xí)時間

從操作程序上講，翻轉(zhuǎn)課堂把原告的課堂教學(xué)過程前置了，增加了學(xué)生的時間，這是客觀的，把原先“課后補救”過程離至正常的課堂教學(xué)之中。從效果講，兩者是相當(dāng)?shù)模珡臅r間總上講，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的增加還是有的。其建立的理論基礎(chǔ)是通過這種翻轉(zhuǎn)要減少“補課”現(xiàn)象，這種理想化的模式，可能在目前的教育機制下，說翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間是回避不了的。但如何解決，需要在教育教學(xué)實踐中進行探索。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂是否值得大面積展開

從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實條件來看，目前蚵以只適宜進行教育改革試點。其理下如下：

⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生、家長、社會期待的是平安地考上個好成績。

⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學(xué)校辦學(xué)條件（技術(shù)方面、經(jīng)費方面、思想觀點方面、管理方面等）還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

    總之，通過對南京市九龍中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實踐的，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點，提升能力。