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5月13日義教數學課標解讀視頻
義務教育數學課程標準（2022版）解讀
以下是熱愛數學的佛山黃潔瑩老師做的關于講座的整理筆記，僅供大家學習。
一、《義務教育課標（2022）》概覽
最終的目的是使得學生的素養(yǎng)得到發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)與課程目標
（一）凝練核心素養(yǎng)
通過數學活動逐步形成與發(fā)展的正確的價值觀，良好思維品質和關鍵能力。反映了數學學科的基本特征及其獨特的育人價值，核心素養(yǎng)具有高度的整體性，一致性和階段性。
小學階段的核心素養(yǎng)包括：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識。其中量感是新增的核心素養(yǎng)。
一致性、階段性，不同階段具體表現不同。
“四基”“四能”是形成核心素養(yǎng)的載體。
核心素養(yǎng)促進“四基”“四能”的發(fā)展。
（二）明確課程目標
核心素養(yǎng)導向：長遠目標
“三會”是長遠目標（統領）
總目標：“四基”“四能”“情感態(tài)度與價值觀”
（1）獲得適應未來生活和進一步發(fā)展所需要的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真是情境所蘊含的關系中，發(fā)現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。
（3）對數學具有好奇心和求知欲，了解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學號數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣、形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。
學段目標（四個學段）是總目標的分解。
“四基”“四能”“情感態(tài)度價值觀”的分解。學段目標也有融入核心素養(yǎng)的具體表現。
三、核心素養(yǎng)統領的內容結構化
1. 主題結構化整合
2. 整體性&一致性的描述
數與代數領域中數與運算包含：數的認識、數的性質、關系運算。數量關系包含：常見的數量關系、運用數和運算解決問題、探索規(guī)律、字母表示數。式與方程、正比例、反比例。
第四學段中數與式與數與運算雖是表達不同但是本質是相同的。
整體性：
（1）相同本質的內容整合，數量關系。
（2）“研究對象+”構成整體，如數與運算、圖形的認識與測量。
（3）1-4學段構成整體（第四學段中表述不同，學科本質一致）。
一致性：
學科本質的一致性
階段性：
包括：學業(yè)要求的階段性、思維水平（核心概念）的階段性、核心素養(yǎng)的階段性。
3. 主題結構化的意義
①結構化凸顯內容的關聯
內容之間的關聯【布魯納】
學科結構化的目的是使學習者了解所學內容之間的關聯，而不是個別知識的掌握，從內容之間的關聯中體會其中的核心概念?！敬蟾拍睢?/p>
有關學科的大概念、大觀念，以及基于學科可信概念的學習進階等研究都與學科結構成一致性。
②結構化有助于知識與方法遷移
內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立關聯。核心概念把主題內容零散的內容練習在一起，促進知識與方法的遷移。
核心概念幫助學生更好地理解和掌握。
用少量主題的深度覆蓋去替換學科領域中對所有主題的表面覆蓋。
③結構化促進核心素養(yǎng)形成
主題→核心概念→學習進階→核心素養(yǎng)
四、體現內容結構化（體現核心素養(yǎng)）的教學改革
單元分析→關鍵內容→核心概念→知識與方法的遷移→核心素養(yǎng)
改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系。
例子：以吳正憲老師《小數的意義》為實例
1.厘清單元與學習主題的關系
單元整體分析：單元為形，學科本質為魂
基于學科本質分析確定核心概念
單元：小數的意義與性質
主題：小數的性質
核心概念：計數單位
相關單元：分數、小數的初步認識，分數的意識
2.確定單元中的關鍵內容
關鍵內容：能更好體現核心概念的內容
關鍵內容指向核心素養(yǎng)
3.指向核心素養(yǎng)的教學目標
基于學生的基礎和前概念（學情分析），基于教材分析
4.設計有效的教學設計
基于學生的基礎和前概念，組織圍繞關鍵內容的學習活動
抓準核心概念：計數單位，抓準核心素養(yǎng)：數感、符號意識、幾何直觀
思考：
1.小數的意義與性質的核心概念？
2.數的認識的核心概念？
3.數與運算的核心概念？
4.不同單元內容的聯系與區(qū)別？
5.怎樣在具體內容中培養(yǎng)核心素養(yǎng)？
結論：課程內容結構化提供更廣泛的研究空間。
義務教育課程標準（2022年版）》課標解讀（截屏圖）
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