《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。
然而客觀地反思我們近年來小學英語的教學實踐，教學中常遇到學生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學習活動拋之腦后，部分學習有困難的學生也因單詞多、難記對英語學習的畏難情緒與日聚增，導(dǎo)致班級兩極分化逐漸擴大。有學生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞?！庇纱丝梢姡鋵崒W生在課堂上對于英語對話，在英語情景中學習單詞、句子，進行聽說活動都有著濃厚的興趣，英語聽說技能的掌握程度也較好，只是在讀、記、寫單調(diào)方面要花費較大的時間和精力才能掌握，學生在這方面的情況從整體上看不是很好，筆試成績不理想，進而產(chǎn)生畏難情緒。因此如何搞好單詞讀寫教學，培養(yǎng)單詞認讀、識記能力是減輕學生學習負擔、大面積提高英語教學效果的一個現(xiàn)實難題。為了提高學生記憶英語單詞能力，我做了些有益的嘗試和探索，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、 瞬間記憶法。
目前，低年級開展的“腦功能開發(fā)”實驗對記憶英語單詞有較大的幫助。我抓住這一有利契機，用“呈像”的方式記憶單詞，具體做法是：讓學生坐正、坐直、坐舒服，全身放松，注意力集中額前，盯著某個單詞看2——3秒，緩緩閉上眼睛，在額前呈像，逐漸清晰。一開始并不順利，經(jīng)過反復(fù)練習，學生記憶單詞的能力提高了,也有興趣了。但是過了不久，我發(fā)現(xiàn)學生記得快，忘得快。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我采用多看多練的方法，利用單詞卡片，讓學生隨時鞏固，甚至在臥室足進步。學生笑了，我也笑了，他們風趣地叫這種方法“過目不忘法”。
二 、音形義記詞法
音形義記詞法的關(guān)鍵是發(fā)音準確。因為它是一種根據(jù)語音記住單詞的意義，再按語音記住它的拼寫形式的方法。比如pen一詞，你聽老師說pen，看到的是一支鋼筆，聽到/p/，想到的是字母p，聽到/e/，想到的字母是e，聽到/n/，想到的字母是n，這樣，聽音看字記詞義，一氣呵成，大大提高了記單詞的效率。
三、以舊帶新記詞法
小學英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如:
old——cold;
shirt——skirt;
rice——nice
通過加加、減減、變變等方式記單詞，學生十分喜愛。
四 、組詞記詞法
英語中有些復(fù)合詞是由幾個簡單詞組合而成，。教師就可以利用這個規(guī)律，減輕學生記單詞的壓力。例如：
class（班級）+room（房間）——classroom（教室）
bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）
T+ shirt (襯衫) ——T-shirt (T恤衫)
五 、聯(lián)想記詞法
心理學研究表明，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想，利用這一規(guī)律，引導(dǎo)和幫助學生把詞匯有機地聯(lián)系起來，可以收到加深記憶的效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進行有趣的聯(lián)想，是學生在會心一笑中記住單詞。例如：
bookbook仔細看，中間兩只大眼睛
footfoot頓頓腳，中間兩只大腳板
herehere在這里，踢（t）了一腳到那里(there)
六、 游戲輔助，樂記單詞
在學完單詞后，設(shè)計一些學生喜歡的游戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。如claping game: h-o-m-e,x-o-m-e, x-x-m-e, x-x-x-e. （x代表拍手）讓學生一邊背誦一邊拍手，在趣味操練中不知不覺掌握單詞。此外，還可以開展spider web, chain drill,hang man等游戲輔助教學。
七 、拓寬渠道，及時鞏固法
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，即"先快后慢"的原則。因此，只有及時復(fù)習才能預(yù)防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學生學習英語的過程，影響學生學生的學習興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現(xiàn)單詞。
1、聽寫
聽寫無疑是老師們教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應(yīng)遵守少量多次的原則，及時鞏固。
2、練筆
學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。
3、閱讀
從人類學習語言的次序來看，聽說是開端，然后是讀寫。教學中有這樣的體會：一個曾經(jīng)出現(xiàn)過的單詞學生記起來更得心應(yīng)手，原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經(jīng)在無意識的狀態(tài)下讀取了無數(shù)次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了。收看電視英語節(jié)目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看報紙、雜志等。 “學而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。
“授之以魚，不如授之以漁”。經(jīng)過幾年的探索，我的學生掌握了記憶英語單詞的方法，由過去的記不住到現(xiàn)在的愿意記，比賽記；由當年當堂記住不足50%的單詞到現(xiàn)在當堂記住90%以上的單詞，而且學生在聽、說、讀、寫方面都有較大進步。新課程理念提示我們：關(guān)注人。學生是學習的主體，教師不能束縛學生的創(chuàng)新思維。一定有更多更好的方法記憶英語單詞，這有待于我們進一步探索、發(fā)現(xiàn)。只要我們的方法適合 .
總之，教學有法，教無定法。我們英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務(wù)在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法。尤其是單詞教學。才能使學生對單詞善學、會學。學而忘我，樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環(huán)。
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