說明：申報書的核心內(nèi)容是課題論證設(shè)計，因此，這里只呈現(xiàn)課題研究設(shè)計與論證報告，其他基本信息省略。
課題研究設(shè)計與論證報告
（一）課題的核心概念及其界定
1、模塊：
《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。”
《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設(shè)計思路”中對“模塊”的描述是：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳等）中相對完整的若干內(nèi)容組成，一般為18學(xué)時，以便學(xué)生對所選模塊進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！?br data-filtered="filtered">《人民教育》05年第15、16期上的闡述是：所謂“模塊”，即主題單元。這里的“模塊”并不具備高中課程所言模塊之所有特性，僅指內(nèi)容組織上的單元，指把具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。就其內(nèi)容而言，整體內(nèi)容的各個組成部分所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都至力于共同說明一方面的問題；就學(xué)生而言，在學(xué)完一個單元后，應(yīng)對單元的共同目標有清晰而全面（而非分散、孤立的）整體把握。
2、教學(xué)模塊：是把水平目標引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容分為大小不同的若干模塊，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成一個相對獨立的主題教學(xué)內(nèi)容，并對這個主題教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)時數(shù)上的相對規(guī)定。從原理上說每一個教師都要根據(jù)自己的教學(xué)特點和風格，以及學(xué)生個體的不同形成自己獨特的模塊庫。
3、模塊教學(xué)：是以一個教學(xué)模塊作為一個相對獨立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。它是由主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計的模塊教學(xué)目標，為達成教學(xué)目標而選用的多種教學(xué)方法、多種課型，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
本課題中的“模塊教學(xué)”界定為：基于明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合、重組和拓展性開發(fā)某些運動技能，將目標、內(nèi)容、方法、手段、知識、資源等諸多相關(guān)的教學(xué)因素進行巧妙、有機的融合，使每個主題學(xué)習(xí)單元方案都有達成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平發(fā)展目標，為完成某一學(xué)習(xí)目標中的一個或幾個子目標，而形成的相對完整獨立的學(xué)習(xí)單元。它是一種教育思想，是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化的理想境界，也是一個“完整的教學(xué)”過程，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)策略。
4、模塊教學(xué)設(shè)計：是指教師為達到一定的教學(xué)目標提取自己模塊庫中的模塊，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排、決策，再將一個或幾個模塊有機組合成課堂教學(xué)活動方案的教學(xué)設(shè)計過程。
5、有效策略：
有效策略主要涉及下列二個詞：
●“有效”是指受教育者進步或發(fā)展，也就是說，受教育者有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教育者有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指受教育者有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果受教育者不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教育者教得很辛苦也是無效的教學(xué)活動。
●“策略”是指教育者為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
需要說明的是，本課題研究中的有效策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一個教育者產(chǎn)生自己的有效策略。
（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值
1、研究背景：
“模塊”本是工業(yè)用語，“模塊課程”（modulate  curriculum）就是從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為＂模塊＂的做法得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程。最早見于２０世紀６０－７０年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，如國際勞工組織開發(fā)的ＭＥＳ（模塊技能組合課程模式）和加拿大的ＣＢＥ（能力教育體系）。每個模塊都是一個相對獨立課程單元，對準特定的教學(xué)目標，內(nèi)容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進行組合。課程內(nèi)容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，靈活地進行組合，既為學(xué)生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展教育的要求。這樣的特點也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所追求的，因此，模塊課程很快擴展到普通中小學(xué)的核心課程領(lǐng)域。
體育學(xué)科領(lǐng)域也不例外，在國外（尤其是日本、美國）的體育教學(xué)改革實踐中，大多數(shù)的學(xué)者認為“單元（模塊）教學(xué)”是體育教學(xué)的主攻方向和各項改革的重要前提，并在實踐中取得了可喜成果。我國部分學(xué)者也意識到單元（模塊）教學(xué)的改革很可能是新課程改革的重要突破口，教育部體衛(wèi)藝司和中央教科所也開始組建相關(guān)課題組從事模塊課程的開發(fā)與設(shè)計以及編寫相關(guān)教材等。
新頒布的高中課程就采用了“領(lǐng)域---學(xué)科----模塊”的結(jié)構(gòu), 以“模塊”作為課程的基本單元，從而使普通高中課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實質(zhì)性的突破?！皬囊压嫉母咧行抡n程方案來看，在規(guī)定的必修課程和選修課程I的七個領(lǐng)域、15個科目中，共安排了31個必修模塊和115個選修模塊”（摘自華南師大高凌飚教授文稿）。每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，圍繞這一主題展開課程內(nèi)容，有明確的教育目標，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，形成相對獨立的“學(xué)習(xí)單元”。模塊間的銜接關(guān)系也不是簡單的線性遞進關(guān)系，而是有不同的結(jié)構(gòu)，包括傳統(tǒng)的單向遞進結(jié)構(gòu)、橫向并列結(jié)構(gòu)以及交叉結(jié)構(gòu)。通過一年多來的實驗也可以看出，模塊的設(shè)置與使用為我們實現(xiàn)靈活多樣、選擇性強的課程組合模式提供了可能，不僅直接改變著課程的結(jié)構(gòu)和面貌，影響著課程的實施與管理，而且為課程內(nèi)容的更新與重組，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效落實提供了切實的保障。
但是，我們也應(yīng)看到在《體育（與健康）課程標準（實驗）》的實驗過程中，盡管改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，可“模塊”的內(nèi)涵似乎還沒有得到應(yīng)有的重視，因而它作用也就沒有得到充分發(fā)揮。對解決和回答“如何教會學(xué)生完整技能”、“如何避免教材在低水平上重復(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”、“如何看待教學(xué)過程中花樣多、實效少”、“如何走出評課時只注重[課]和[一把尺]的怪論”，以及“如何讓學(xué)生通過運動技能的學(xué)習(xí)和綜合運用的實踐體驗過程，來有效地實施運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的同步發(fā)展”等實際操作問題，還沒有具體的、可行的、有效的策略，而這些問題似乎都與“模塊”有關(guān)。我們把“模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究” 作為常州市體育教育名教師工作室的研究項目（常州市教育局于2005年底成立了27個首批名師工作室），就是充分認識到教學(xué)模塊是一個教材的基本單位，又是一個完整教學(xué)過程的基本單位，還是一個教學(xué)方法的集合體，更是一個教學(xué)模式的載體。模塊的核心是過程的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，功能決定教學(xué)效果，它能承上啟下，從小見大。因此，進行教學(xué)模塊的研究，向上可能會牽動著教學(xué)思想、課程設(shè)置的研究；向下可能會牽動著教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究；橫向可能會牽動著教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)評價的研究。
鑒于此，我們將根據(jù)學(xué)生“身、心、社”三維健康觀，以及體育課程自身動態(tài)的教學(xué)特點，試圖拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同水平段的目標體系，體現(xiàn)“以目標達成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的課程教學(xué)新要求”的設(shè)計思路。我們覺得這樣的模塊教學(xué)更利于學(xué)生對“體育”、“運動”、“身體”等現(xiàn)象形成更為全面、科學(xué)的認識，也會推動新的模塊設(shè)計、新的教學(xué)組織形式、新的教學(xué)模式的開發(fā)，也必然會改變對體育教育內(nèi)在規(guī)律的認識，教學(xué)過程的研究和改革。本課題探討的主要問題就是：體育教學(xué)的內(nèi)容如何以模塊形式呈現(xiàn)，其教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計、組織和實施。
2、研究價值：
由于“模塊課程”能使新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點和興趣愛好，保證了新課程所追求的基礎(chǔ)性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現(xiàn)。因此，本課題研究的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，有利于課程結(jié)構(gòu)的多元化。原有的體育課程結(jié)構(gòu)存在諸多弊端，其主要表現(xiàn)為：重必修課程，輕選修課程；重學(xué)科課程，輕活動課程；重國家課程，輕地方課程和校本課程。采用模塊課程后，能保障選修課程的地位和真正實施，也為地方課程和校本課程的開發(fā)提供拓展的平臺和生長的土壤。當然，體育（與健康）學(xué)科模塊課程的設(shè)置具有相對穩(wěn)定性，也具有動態(tài)性和時代特征。它不必拘泥于學(xué)科的界限，既可以打破學(xué)科壁壘，注重體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，又可以根據(jù)學(xué)生面對的生活和實際問題來設(shè)計課程模塊，對教學(xué)內(nèi)容進行適度的綜合，實現(xiàn)模塊中各知識點的統(tǒng)整和領(lǐng)域的溝通。
第二，有利于學(xué)習(xí)方式的主體化。過去的體育課程以項目的技術(shù)體系為框架而建構(gòu)，注重知識、技術(shù)傳授的系統(tǒng)性，也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然是單一的、被動的接受。模塊課程的實施為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了機緣與平臺，讓學(xué)生走出“技術(shù)”的小課堂、深入到“運用”的大課堂。因此，采用模塊課程必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一、被動、機械的接受向自主、合作、探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體性轉(zhuǎn)變，更利于激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高教學(xué)效益。學(xué)習(xí)方式的改變也能更好地解決學(xué)校體育傳統(tǒng)項目設(shè)置相對穩(wěn)定與滿足學(xué)生體育活動興趣愛好廣泛選擇的矛盾。
第三，有利于教師成長的專業(yè)化。教師的專業(yè)化成長是教育發(fā)展的必然趨勢，也是新課程改革對教師提出的新要求。以往“大一統(tǒng)”的教材、教學(xué)大綱和課程設(shè)置，使得所有體育教師的教學(xué)大多千篇一律，缺乏應(yīng)有的個性與創(chuàng)造性，也不利于教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)的發(fā)展。采用模塊課程形式實施教學(xué)，教師將擁有較為自主和自由的發(fā)展空間，可以根據(jù)自身的性格氣質(zhì)、能力專長、興趣愛好等選擇適合自己成長與發(fā)展的模塊進行教學(xué)，從而形成富有鮮明個性化與創(chuàng)造性的教學(xué)風格。同時，它還可以為教師間的合作、交流和公平競爭提供機會與挑戰(zhàn)，從而促進體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。
第四，有利于學(xué)校發(fā)展的特色化。學(xué)校發(fā)展特色化必將是未來學(xué)校的主要競爭力。體育（與健康）課程模塊的設(shè)置與教學(xué)將為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校可以依據(jù)各自教師、場地優(yōu)勢以及體育（與健康）學(xué)科模塊課程中的主題內(nèi)容、活動情境和社會生活等背景素材，在現(xiàn)有課程模塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)與利用本土本地的特色資源，并通過學(xué)校體育活動與社會實踐活動溝通等形式將社會生活中的課題納入學(xué)校體育課程，開設(shè)豐富多彩而又有個性的校本課程和地方課程，使學(xué)生體會出“生活中處處有體育”的體育文化價值和科學(xué)價值，從而構(gòu)架起學(xué)校體育與社會、生活之間的聯(lián)系?？梢哉f，體育（與健康）學(xué)科模塊課程的設(shè)置特別是選修系列模塊開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量如何，將會直接影響到學(xué)校的特色內(nèi)涵和辦學(xué)品位。
 
（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點
1、研究目標：
實施模塊教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過整合、重組和拓展性開發(fā)后的豐富多彩的運動技能學(xué)習(xí)，以及運動技能綜合運用的實踐體驗，來達成新課標各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平發(fā)展目標，從而提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，促進終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我們將從以下幾個方面進行探索：
●探索符合《體育（與健康）課程標準》要求的模塊教學(xué)基本理念、活動基礎(chǔ)和學(xué)校體育文化，提升模塊教學(xué)研究的理論水平。
●探索符合《體育（與健康）課程標準》要求的模塊教學(xué)基本構(gòu)成、運行機制和操作策略，改善模塊教學(xué)的實踐操作水平。
●探索符合《體育（與健康）課程標準》要求的模塊課程開發(fā)與實施，為優(yōu)化體育學(xué)科校本課程的實踐和決策提供策略支持。
2、研究內(nèi)容與子課題
體育（與健康）模塊教學(xué)的實施可能是一種中間環(huán)節(jié)的改革，它上會牽動著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的改革，下會影響體育教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革，它很可能是近階段學(xué)校體育課程改革的一個重要突破口。為此，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件將重點研究以下內(nèi)容：
①牢固樹立模塊教學(xué)的思想，探索模塊課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的方向性。重點是學(xué)校特色項目和學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合等校本課程開發(fā)與實施教學(xué)以及體育節(jié)設(shè)計策略的研究。
②依據(jù)一定的教育思想設(shè)計模塊教學(xué)案例，通過某個案例在體育教學(xué)中的實踐，以探討模塊教學(xué)的科學(xué)性。重點是活動模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究。
③研究不同模塊教學(xué)的過程特點，探索模塊教學(xué)設(shè)計的規(guī)律性。重點是目標模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究。
④研究某項教材運用模塊教學(xué)的操作方法、步驟，探索模塊（單元）教學(xué)的可行性。重點是項目模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究。
⑤探索體育學(xué)科模塊教學(xué)評價體系的多元性。重點是學(xué)生學(xué)業(yè)成就和課堂教學(xué)等方面的內(nèi)容。
主要的子課題有：
◆      小學(xué)體育籃球類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究
◆      小學(xué)體育排球類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究
◆      1—9年級體操類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究
◆      小學(xué)體育田徑類模塊教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究
◆      模塊課程視野中體育課堂教學(xué)評價策略的研究
◆      模塊課程視野中體育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式整合策略的研究
◆      模塊課程視野中體育教學(xué)資源開發(fā)、緯度、原則的研究
◆       模塊課程視野中構(gòu)建體育特色文化策略的研究
（四）研究的思路、過程與方法
1、研究思路：模塊課程視野中教學(xué)模塊的劃分，必將帶來模塊教學(xué)的改革，其中包括模塊教學(xué)目標的定位、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式以及模塊教學(xué)的實施與評價等等，這些都是構(gòu)成課程的基本成分。然而，在看似簡單的課程結(jié)構(gòu)中，卻又包含了諸多的要素，體育（與健康）課程將其要素分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等5個方面。就課程整體而言，課程內(nèi)部各要素、各成分都是按照一定的時間和空間分化、組合起來的。所以，課程應(yīng)該是一個立體的整體結(jié)構(gòu)。當然，每個教學(xué)模塊也同樣如此。這就要求在設(shè)計模塊教學(xué)時，首先是要認真研究和理解《課程標準》的3 級目標體系，并從課程要素的內(nèi)在價值出發(fā)，逐一對應(yīng)地選擇教學(xué)內(nèi)容，使目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容反過來又體現(xiàn)目標，使兩者更好地整合起來。同時圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)活動，以不斷提高體育（與健康）課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。
2、研究進度：始迄時間為2006年1月---2008年12月
2006年1月---2006年12月，完成總課題方案（包括子課題）的設(shè)計論證、立項開題；擬定課題管理章程；設(shè)計《課題組成員績效考核綜合評價表》；建立《課題研究網(wǎng)站》和《課題研究成果記錄檔案》；完成《迷你籃球》校本教材初稿；召開籃球、田徑、體操和排球等模塊教學(xué)現(xiàn)場研討會；做好文獻檢索、調(diào)查研究、階段成果發(fā)表與評審、年度考核等工作。
2007年1月---2007年12月，召開模塊教學(xué)階段成果展示現(xiàn)場會；完成《趣味排球》等校本課程的開發(fā)和（水平一）活動情境、（水平二）領(lǐng)域目標、（水平三或四）運動項目以及體育節(jié)活動方案等模塊教學(xué)的典型案例設(shè)計與實施；完成課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就的評價體系；做好模塊教學(xué)課堂實錄等拍攝工作。
2008年1月---2008年12月，召開更大范圍的模塊教學(xué)成果展示會；完成項目主報告、精品課實錄；編印《體操》和《田徑》校本教材、模塊教學(xué)活動案例集（專著）；做好課題結(jié)題成果鑒定以及跟蹤研究方案的擬定等工作。
3、研究方法：本課題是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)既定的體育（與健康）課程目標，對體育教學(xué)活動中各要素和成分進行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究將采用文獻法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法等?？傮w研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結(jié)”展開。
①文獻法。思想、理念研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。
②調(diào)查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關(guān)人員進行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對面的指導(dǎo)，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見，進行強有力的調(diào)控。
③實驗法：隨機抽樣選定研究對象，進行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進行數(shù)據(jù)積累，實驗后運用統(tǒng)計學(xué)進行數(shù)據(jù)處理，進行實驗前后對比。
④行動研究法。堅持行動中研究、研究中實踐，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力走出一條學(xué)校體育課程改革實驗的新路子。
 
（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處
1、主要觀點：
模塊教學(xué)是體育（與健康）課程教學(xué)實現(xiàn)目標群的基本單位，是一個完整的教學(xué)過程，能反映出實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的全過程，而每一次課則是其中的一種教學(xué)手段的體現(xiàn)。因此，在體育（與健康）課程中實踐“模塊教學(xué)”的觀點主要體現(xiàn)如下幾點：
觀點之1：模塊教學(xué)能讓學(xué)生對某項內(nèi)容進入深入有效的學(xué)習(xí)，通過運動技能的學(xué)習(xí)和綜合運用的實踐體驗過程，有效地實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的同步發(fā)展和解決教材在低水平上重復(fù)及學(xué)生興趣不高等實際操作問題。
觀點之2：模塊教學(xué)是教學(xué)模式研究的內(nèi)容載體和空間定位，對各種模塊的區(qū)分是教學(xué)模式研究的前提。它能正確處理教學(xué)過程中“花樣多，實效少”以及教學(xué)評價時忽視作為課的上位結(jié)構(gòu)和決定課的設(shè)計的“單元”，只用同樣的練習(xí)密度和強度來關(guān)注“課”等問題。
觀點之3： 模塊教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個相對穩(wěn)定的集體，并在集體性學(xué)習(xí)活動中受到影響。能關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展過程中某些能力發(fā)展的“最適合期”，在體育教學(xué)中重視學(xué)生的認知性學(xué)習(xí)。
觀點之4：模塊教學(xué)能整合與生成學(xué)習(xí)資源，幫助教師通盤考慮、整體設(shè)計教學(xué)方案，做到資源共享，從而促進教師的專業(yè)成長。
觀點之4：模塊教學(xué)能完善體育（與健康）課程校本教材的開發(fā)，推進“2+1”工程的實施，進一步深化學(xué)校體育（與健康）課程改革。
2、重點、難點
本課題擬突破的重點----
針對體育（與健康）課程是以身體練習(xí)為主要手段的本質(zhì)屬性，對傳統(tǒng)的按運動項目劃分的課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，試圖通過整合、重組和拓展性開發(fā)，構(gòu)建一套能有效實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域五維健康水平同步發(fā)展的教材體系。
本課題研究的難點----
如何建立符合“健康第一”指導(dǎo)思想的、適合學(xué)校實際情況的、促進學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的、能養(yǎng)成終身鍛煉身體習(xí)慣的、可操作的模塊教學(xué)評價體系。
3、創(chuàng)新要點
本課題的創(chuàng)新之處----
①、尋找模塊教學(xué)的文化背景，實現(xiàn)理論創(chuàng)新；
②、建立跨地域的研究團隊，體現(xiàn)組織創(chuàng)新；
③、創(chuàng)建項目交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，體現(xiàn)過程創(chuàng)新；
④、針對模塊教學(xué)中關(guān)鍵問題，追求結(jié)果創(chuàng)新；
⑤、利用名教師工作室的優(yōu)勢和影響力，實現(xiàn)傳播創(chuàng)新。

（六）預(yù)期研究成果

	成果名稱	成果形式	完成時間	負責人
階 段	體育模塊課程資源開發(fā)現(xiàn)狀、緯度、原則	論文	6.9	李長志
成 果	模塊課程視野中有效情境的實踐與探索	論文	6.11	李長志
	簡述模塊課程視野中體育教學(xué)的整合策略	論文	7.6	李長志
	模塊課程視野中體育教學(xué)設(shè)計策略的研究	論文	7.1	張勇衛(wèi)
	模塊課程視野中體育課堂教學(xué)評價策略的研究	論文	8.6	祁秀珍
最 終	籃球類等模塊教學(xué)活動案例集	教材	6.12	課題組
成 果	模塊教學(xué)精品課堂實況與評析	錄像	7.11	課題組
（限3項）	模塊課程視野中教學(xué)設(shè)計的理論與實踐（包括結(jié)題總報告等）	專著	8.1	課題組

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）
本課題已被常州市教育局批準為“常州市體育教育名教師工作室”研究項目，主持人已與常州市教育局簽定了《項目研究協(xié)議書》，建立了一系列的保障機制。
1．組織機構(gòu)：
建立“雙層次”協(xié)同管理的組織機構(gòu)。一是由“常州市名教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組—金壇市名教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組—教研室（單位）名教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組”構(gòu)成三級組織管理機構(gòu)；二是由“領(lǐng)銜人—學(xué)校校長（成員單位負責人）—名教師工作室成員”構(gòu)成三級業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。工作室以領(lǐng)銜人及導(dǎo)師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對項目研究、管理等工作進行專題研究。聘請華東師大、南師大、揚大體育學(xué)院等專家、教授以及常州、金壇市教育局等主管部門有關(guān)專家和名、特、優(yōu)教師作為項目研究組的專家顧問。
2．管理體制：
構(gòu)建常州市教育局等主管部門和各類專家以及名、特、優(yōu)教師指導(dǎo)、項目組集體決策、主持人負責、成員落實的項目管理體制。具體內(nèi)容如下：
◆項目組由常州市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，金壇市教育局及所在實驗校給項目組必要的支持。
◆聘請的專家組負責項目研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，包括調(diào)查研究、方案設(shè)計、過程指導(dǎo)、成員培訓(xùn)、課題咨詢、論文評改等工作。
◆項目組成立“體育（與健康）模塊課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，負責項目研究的決策和需要集體決定的項目研究事宜。
◆項目組是項目研究的基本單位，將定期舉行研討活動，集體研討如何將項目研究方案轉(zhuǎn)化為成員的教育教學(xué)行為，探討如何協(xié)作貫徹項目研究的基本思路。
◆項目組成員是項目研究的具體落實人員，成員應(yīng)積極投入實踐，積極參加項目研究及子課題研究活動，主動地探索，完成研究任務(wù)。
3、支持條件：
（1）、已具備的條件
◆團隊作戰(zhàn)—集中了金壇及常州地區(qū)體育教壇精英。為了打造本地區(qū)本學(xué)科教育教學(xué)科研品牌，在常州市教育局體衛(wèi)藝處、教研室等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的組織下，項目組成員已有了合作的經(jīng)歷，并構(gòu)建成了一個學(xué)習(xí)共同體，每個人都樂意圍繞課題自覺的實踐探索，體現(xiàn)出良好的教科研素養(yǎng)和能力，各自取得的科研成果，為本課題積累了豐富的經(jīng)驗。項目組成員大部分是教學(xué)一線的專職體育教師，他們中有市級教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師和學(xué)科帶頭人以及國家級、省級骨干教師培訓(xùn)對象，同時還有體育教研員和分管校長（體育教師）等。
◆實踐豐富—具備了扎實的教學(xué)功底和豐碩的科研成果。項目組成員從“八五”期間的教學(xué)方法專題研究到“九五”期間的教學(xué)結(jié)構(gòu)探索，從“十五”期間的教學(xué)模式的構(gòu)建再到“十一五”期間的模塊課程開發(fā)。一直從事著體育教學(xué)實踐與研究工作，特別是對“模塊課程”有了一定的理性思考，做好了充分的前期準備工作。項目組成員中有9人次參加過省、市教學(xué)能手等比賽并有6人次獲一等獎。主持（參與）承擔過“九五”、“十五”期間的國家級、省級、市級等多項課題研究工作，全部通過鑒定，多次獲得省市有關(guān)專家的好評，撰寫的近百篇論文在省、市級以上發(fā)表、獲獎，正式出版了2本專著和2本校本教材。
◆基礎(chǔ)厚實—構(gòu)建了科學(xué)合理的、厚實的保障機制。在主管部門的支持下，結(jié)合長期從事課題研究的經(jīng)歷，形成了比較完善的課題管理制度，能提供強有力的組織保障和經(jīng)費保障（常州市教育局三年里每年投入該項科研經(jīng)費為1.72萬元）；各實驗單位具備人力、物力、財力等方面優(yōu)越條件，能確保應(yīng)有的體育設(shè)施、設(shè)備，能給項目組成員一定的研究活動時間和接受培訓(xùn)的機會，特別是領(lǐng)銜人得到了市教育局的關(guān)愛，集中精力和時間，從事該項課題及體育教師專業(yè)成長等方面的研究工作；項目組通過網(wǎng)站系統(tǒng)檢索、圖書收集等途徑，積累大量的參考文獻資料，藏書量達3000冊以上，等等。這一系列的優(yōu)越條件為本項目研究打下了厚實的物質(zhì)基礎(chǔ)和時空基礎(chǔ)。
（2）、需要性的條件
◆端正思想，明確目標，確立深入課改信念。由于種種原因，在實施模塊教學(xué)的過程中會出現(xiàn)許多問題，需要項目組成員克服困難，積極爭取各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持，特別是學(xué)校校長要端正辦學(xué)思想，擺正學(xué)校體育工作的位置，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀。
◆更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，發(fā)揮名優(yōu)群體效應(yīng)。常州市教育局組建名教師工作室的主要目標是為了讓優(yōu)秀教師間合作互動，發(fā)揮高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名教師的孵化地，促進本地區(qū)本學(xué)科更好更快地發(fā)展。這就需要更多的體育教師投身于該項研究，形成更大的研究團隊。
◆改善條件，完善制度，加強成員培訓(xùn)力度。要盡力為項目組成員創(chuàng)造良好條件，提供增進交流的活動平臺，適當減輕成員的學(xué)校工作負擔。要完善管理制度和保障機制，促使項目研究工作目標和教師培訓(xùn)目標的完成。項目組所有經(jīng)費按《常州市名教師工作室實施意見》要求均劃入領(lǐng)銜人所在單位，專款專用，由所在單位根據(jù)經(jīng)費使用范圍和財務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進行監(jiān)督管理。與此同時，也需要各項目研究所在單位給予必要的經(jīng)費等相關(guān)方面的支持。