2021年，由教育部基教司發(fā)起，近百項(xiàng)來(lái)自實(shí)踐一線的基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果，將在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下在全國(guó)60個(gè)示范區(qū)推廣。這項(xiàng)全新實(shí)踐將成為一次具有里程碑意義的、以優(yōu)秀成果驅(qū)動(dòng)的教學(xué)變革和教研機(jī)制創(chuàng)新。但是，來(lái)自基層的成功經(jīng)驗(yàn)與研究成果，如何轉(zhuǎn)換成為更大范圍、更為持久的有效課堂實(shí)踐，歷來(lái)都是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的難題。
教學(xué)成果推廣難在“解碼”過(guò)程
所謂教學(xué)成果，在我看來(lái)，就是教育工作者針對(duì)教育工作中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索或?qū)嶒?yàn)，并借助深入研究取得的具有實(shí)效性和普適價(jià)值的教育理念、實(shí)踐方法與保障機(jī)制等方面的理性認(rèn)識(shí)。例如陶行知的“曉莊教育”、陳鶴琴的“活教育”、晏陽(yáng)初的“平民教育與鄉(xiāng)村建設(shè)”、路易·艾黎的“培黎學(xué)?！薄⒗罴值摹扒榫辰虒W(xué)”、吳正憲的“兒童數(shù)學(xué)”等經(jīng)驗(yàn)及其成果，都成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展坐標(biāo)系中熠熠生輝的燦爛群星。
但是，我們也應(yīng)該看到，這些創(chuàng)新探索與研究成果大都因?yàn)槿狈τ行茝V和傳承，尚未成為引領(lǐng)和推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源。究其原因，成功的教學(xué)實(shí)踐以及由此產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成果，往往缺乏基層普遍實(shí)踐所需要的實(shí)踐要素、教學(xué)流程、操作方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和條件保障等，更沒(méi)有教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革所需要的專業(yè)支持和能力建設(shè)服務(wù)。
我國(guó)教學(xué)論前輩、西北師范大學(xué)教授李秉德先生曾寫(xiě)道：“教育工作者只要能在理論與實(shí)際的結(jié)合上作出一定的有創(chuàng)新意義的貢獻(xiàn)，那就是教育科學(xué)研究。科學(xué)研究并不是少數(shù)人的專利?！边@段發(fā)人深省的話語(yǔ)，向我們言簡(jiǎn)意賅地昭示出“什么是教育科學(xué)研究”“誰(shuí)做教育研究”“如何做教育研究”以及“如何評(píng)價(jià)教育研究的成效”，他的教誨對(duì)于我們當(dāng)下認(rèn)識(shí)和有效開(kāi)展成果推廣仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
反思教學(xué)成果的創(chuàng)建與推廣之間的關(guān)系，前者可以視為具體問(wèn)題解決過(guò)程中探索并沉淀成功之道集優(yōu)性質(zhì)的“編碼”過(guò)程，后者則是回饋普遍實(shí)踐的“解碼”過(guò)程。在一定意義上說(shuō)，成果推廣的價(jià)值就是以小范圍的成功實(shí)踐為資源，驅(qū)動(dòng)更大范圍的能力建設(shè)、制度創(chuàng)新和普遍實(shí)踐過(guò)程。
有效的成果推廣應(yīng)該成為一個(gè)參與各方、多向受益的過(guò)程。成果推廣為地方教研機(jī)構(gòu)擴(kuò)大自身社會(huì)職能提供了難得契機(jī)；基層中小學(xué)校長(zhǎng)利用優(yōu)秀教學(xué)成果也可以豐富校本教研，推動(dòng)教學(xué)變革；對(duì)成果持有者而言，也是一個(gè)自我完善、驗(yàn)證自身成果普適價(jià)值的過(guò)程。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于基層教研能力建設(shè)
成果推廣首先面臨的是如何把點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更大范圍、更高水平的實(shí)踐。為此，首先需要聚焦擬推廣成果及本地實(shí)際研制總體規(guī)劃，以明確特定成果推廣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、具體目標(biāo)、關(guān)鍵事項(xiàng)、工作進(jìn)度、預(yù)期成效、資源投入、保障機(jī)制及相關(guān)部門(mén)的具體職責(zé)分工等，為基層學(xué)校及教師有效參與提供行動(dòng)計(jì)劃與實(shí)踐指南。有了推廣規(guī)劃，其次還需要培訓(xùn)當(dāng)?shù)爻袚?dān)推廣工作的骨干團(tuán)隊(duì)。
在行政部門(mén)作出推廣決策后，成果推廣最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于當(dāng)?shù)啬芰ㄔO(shè)，特別是基層教研或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)。只有基層教研員和教師認(rèn)可教學(xué)成果，理解教學(xué)成果的預(yù)期價(jià)值與實(shí)踐方法，并愿意付諸實(shí)踐，推廣才會(huì)產(chǎn)生成效。為此，需要為他們量身定制系列業(yè)務(wù)服務(wù)，包括對(duì)成果的學(xué)習(xí)、對(duì)自身教學(xué)的反思、改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以此不斷引導(dǎo)他們借鑒成果的理念與方法改進(jìn)自身教學(xué)，并從中獲得成就感。此外，驅(qū)動(dòng)成果推廣還離不開(kāi)基層教研員團(tuán)隊(duì)和覆蓋基層學(xué)校的項(xiàng)目基地校。
教學(xué)成果推廣需各方協(xié)同推進(jìn)
成果推廣是在地方教育行政部門(mén)主導(dǎo)下協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程。教育行政部門(mén)需要根據(jù)本地需求確定成果推廣項(xiàng)目、實(shí)施范圍、組織協(xié)調(diào)與資源保障；地方教研機(jī)構(gòu)（或教師進(jìn)修學(xué)校）承擔(dān)需求調(diào)研、方案編制和具體業(yè)務(wù)推進(jìn)，以及教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用優(yōu)秀成果改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)；成果持有者及推廣專家指導(dǎo)組負(fù)責(zé)項(xiàng)目頂層規(guī)劃、起始培訓(xùn)與各區(qū)域業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
成果推廣應(yīng)秉持務(wù)求實(shí)效的基本要旨，其目標(biāo)和成效可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面：參與項(xiàng)目的廣大教師借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)；作為主要受益對(duì)象群體的學(xué)生普遍獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；當(dāng)?shù)氐慕萄袆?chuàng)新能力得到增強(qiáng)，教師研修機(jī)制成為推動(dòng)教師能力建設(shè)的有效方式；地方教育行政部門(mén)積累了借助成果推廣推動(dòng)謀求高質(zhì)量均衡發(fā)展的有效機(jī)制；成果持有者的實(shí)踐創(chuàng)新方法與成果及其普適價(jià)值在更大范圍得到了驗(yàn)證和豐富。由此，也就有可能發(fā)揮國(guó)家級(jí)優(yōu)秀成果的社會(huì)價(jià)值，有效回應(yīng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量均衡發(fā)展的社會(huì)期待。
以成果推廣項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)基層教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)服務(wù)，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，也是所有成果推廣應(yīng)用示范區(qū)建設(shè)過(guò)程中的一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的教育創(chuàng)新。我們?cè)谶@方面還沒(méi)有多少成功經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)當(dāng)將此項(xiàng)工作作為一項(xiàng)重大創(chuàng)新探索及時(shí)總結(jié)、不斷完善，并以多種方式將行之有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳播，使之成為優(yōu)化基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的全新機(jī)制。
（作者：張鐵道 系中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員，北京開(kāi)放大學(xué)原副校長(zhǎng)、研究員）
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