北大心理學(xué)教授：如何讓自己擁有面向未來(lái)的終身學(xué)習(xí)能力？
在生活中，我判斷一個(gè)人是否有前途，不是看一個(gè)人是否聰明，而是看他 對(duì)事物是否有強(qiáng)烈的好奇心，是否有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。 我在北大工作，北大嚴(yán)進(jìn)寬出，考進(jìn)來(lái)非常難，所以我經(jīng)常能在北大看見(jiàn)很多聰明人。但這些聰明人中，有的人畢業(yè)后未能在事業(yè)上有所建樹(shù)。為什么？ 后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)那些在事業(yè)上有建樹(shù)的人都有一個(gè)共同特質(zhì)： 他們都是終身學(xué)習(xí)者，都對(duì)知識(shí)有著常人難以想象的渴求。 例如很多國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)大佬，他們雖然身居高位，事務(wù)繁忙，但仍在不斷地吸收著當(dāng)前科技領(lǐng)域的最新知識(shí)，一直在學(xué)習(xí)。
例如著名投資人巴菲特，如果你拿著計(jì)時(shí)器觀察他，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他醒著的一半時(shí)間是在看書，剩下的時(shí)間大部分用在跟一些非常有才華的人進(jìn)行一對(duì)一的交談，有時(shí)候是通過(guò)打電話，有時(shí)候是當(dāng)面。 巴菲特還有一位最重要的合作伙伴—查理·芒格，他是巴菲特的智囊。芒格同樣把自己的成就歸結(jié)為不斷地學(xué)習(xí)，他說(shuō)： 我非常幸運(yùn)， 在讀法學(xué)院之前就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。在我這漫長(zhǎng)的一生中，沒(méi)什么比持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)我?guī)椭蟮牧恕?/span> 這些事業(yè)有成的“聰明人”，雖然身處不同領(lǐng)域，卻都把終身學(xué)習(xí)作為貫穿自己一生的金線。 很多年輕人小時(shí)候一直是外部驅(qū)動(dòng)，被老師和家長(zhǎng)逼著學(xué)習(xí)，已習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)校教育，一旦進(jìn)入大學(xué)沒(méi)人管，便放松下來(lái)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，自然就中斷了。 但如果學(xué)校給他們一個(gè)重要的概念— 知識(shí)的復(fù)利效應(yīng)，他們的動(dòng)力自然就回來(lái)了，而且是源源不斷的。 “知識(shí)的復(fù)利效應(yīng)”是什么呢？ 平常我們可能以為學(xué)習(xí)就像加法，像一條線那樣平緩，學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，但其實(shí) 學(xué)習(xí)是乘法，像一條曲線那樣，積累到某個(gè)階段會(huì)呈指數(shù)級(jí)突飛猛進(jìn)。 你的學(xué)習(xí)就像銀行存款利息一樣，知識(shí)增長(zhǎng)按復(fù)利計(jì)算。你在其他領(lǐng)域?qū)W到的知識(shí)會(huì)推動(dòng)你學(xué)習(xí)的速度。 看似零散的知識(shí)之間會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，融會(huì)貫通，產(chǎn)生出爆炸性創(chuàng)想。 所以，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一時(shí)半會(huì)兒、某個(gè)時(shí)間段的任務(wù)，而是 要把學(xué)習(xí)當(dāng)作貫穿自己一生的事業(yè)，要成為終身學(xué)習(xí)者。 但在這個(gè)時(shí)代，想成為終身學(xué)習(xí)者，還得應(yīng)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題： 第一個(gè)是信息過(guò)載，第二個(gè)是學(xué)習(xí)武器落后。 回想一下，小時(shí)候的我們是怎么獲取信息的？去學(xué)校請(qǐng)教老師，去圖書館翻閱書籍，參觀科技館、博物館，還有看電視，很少有人上網(wǎng)吧。 現(xiàn)在，我們大多靠一部手機(jī)，“一部手機(jī)在手，天下知識(shí)我有”，獲取信息非常快。 可以看到，第一個(gè)階段我們主動(dòng)向知識(shí)的集聚地靠過(guò)去，知識(shí)就像一盞燈，把我們這些渴望知識(shí)的小蟲(chóng)子吸引過(guò)來(lái)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里穿過(guò)黑暗，圍著那知識(shí)的光亮飛舞。 而現(xiàn)在，我們與知識(shí)的角色反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，只要帶著一部手機(jī)，有了手機(jī)應(yīng)用程序、微信公眾號(hào)、微博，信息就像一群蚊子一樣嗡嗡嗡地圍著我們打轉(zhuǎn)，逃都逃不掉。
以前知識(shí)匱乏，現(xiàn)在信息過(guò)載。以前我們對(duì)知識(shí)沒(méi)有選擇，現(xiàn)在則是選擇太多。當(dāng)我們無(wú)法處理和內(nèi)化這么多信息的時(shí)候，什么都想學(xué)，什么都想掌握，就產(chǎn)生了 知識(shí)焦慮。 面對(duì)如此窘境，手里的學(xué)習(xí)武器似乎并不趁手。我們培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在十多年前的學(xué)校教育中獲得的，是面向過(guò)去的。 面對(duì)信息過(guò)載時(shí)代，我們就像拿著大刀長(zhǎng)矛，面對(duì)洪流般的坦克，一臉茫然，無(wú)能為力。 我們所掌握的學(xué)習(xí)理念、思維方式，大多來(lái)自傳統(tǒng)學(xué)校教育，但這些理念和思維方式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代，至少有兩個(gè)問(wèn)題： 第一，傳統(tǒng)教育內(nèi)容注重靜態(tài)知識(shí)技能的傳授；
第二，傳統(tǒng)教育方式注重外顯知識(shí)的傳授。
2016 年世界經(jīng)濟(jì)論壇上有一個(gè)報(bào)道指出，現(xiàn)在的小學(xué)生這一代人將來(lái)參加工作的時(shí)候，人們?cè)诮裉鞆氖碌?65% 的工作都將不存在。這意味著，我們現(xiàn)在的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展了。 同時(shí)，我們也聽(tīng)到很多大學(xué)生畢業(yè)后不好就業(yè)，除了個(gè)人原因外，也表明傳統(tǒng)學(xué)校教育已跟不上時(shí)代的變化。 本應(yīng)該是面向未來(lái)的教育，卻停留在了過(guò)去， 一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)學(xué)校教育注重傳授靜態(tài)知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)一門具體科目知識(shí)的掌握。 例如老一輩家長(zhǎng)就常說(shuō) “學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕” 。但細(xì)想一下，學(xué)好數(shù)理化就真的不怕了嗎？你想想，傳統(tǒng)的數(shù)理化知識(shí)有多少是我們未來(lái)確確實(shí)實(shí)會(huì)用到的？
知識(shí)是流動(dòng)的、成長(zhǎng)的，面向未來(lái)的教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行探索， 讓學(xué)生養(yǎng)成通用的學(xué)習(xí)能力，突破時(shí)空限制。 另外，傳統(tǒng)教育方式注重外顯知識(shí)的傳授。所謂外顯知識(shí)，就是我們能夠?qū)懺谡n本上，能夠用文字、圖片展現(xiàn)的知識(shí)，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的書本知識(shí)，這些知識(shí)僅占人類知識(shí)很小的一部分。 書本知識(shí)有工業(yè)化的特點(diǎn)，它的存在就是想把知識(shí)體系化，使它們能夠在社會(huì)上快速?gòu)?fù)制，能夠更好地傳遞下去。我們?cè)炀腿瞬乓蚕Ｍ@樣，一次培養(yǎng)出成千上萬(wàn)個(gè)鄧稼先，但這些書本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以造就鄧稼先。 我曾跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“給你一疊紙，把你現(xiàn)在掌握的生物知識(shí)寫出來(lái)?！边@個(gè)過(guò)程就是 把頭腦中的內(nèi)隱知識(shí)通過(guò)書寫的方式外顯化， 但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)了 4 年多的知識(shí)，能夠?qū)懗鰜?lái)的只有幾張紙。 是同學(xué)們學(xué)習(xí)不努力嗎？不是，他們肯定有很多對(duì)生物學(xué)的深刻理解，但一時(shí)無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)。
那么，那些無(wú)法寫出來(lái)的知識(shí)叫什么呢？就是 內(nèi)隱知識(shí) 。 內(nèi)隱知識(shí)相對(duì)外顯知識(shí)更為重要，它存在于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之中。 例如 個(gè)人動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀 等，也存在于與他人共享的情境之中；如知識(shí)是流動(dòng)的、成長(zhǎng)的，面向未來(lái)的教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生養(yǎng)成通用的學(xué)習(xí)能力，突破時(shí)空限制。 如學(xué)習(xí)氛圍、企業(yè)文化等。對(duì)于這類知識(shí)，傳統(tǒng)學(xué)校教育雖然隱隱約約地感受到了， 經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，但是考起試來(lái)，內(nèi)容依然是外顯知識(shí)。 認(rèn)知科學(xué)：終身學(xué)習(xí)者的秘密武器
我們需要一種可應(yīng)對(duì)信息過(guò)載時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，一種能在未來(lái)持續(xù)提供指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在目前的學(xué)術(shù)研究下，我比較認(rèn)可的是 認(rèn)知科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。 認(rèn)知科學(xué)（cognitive science）是一門研究信息如何在大腦中形成以及轉(zhuǎn)錄的跨領(lǐng)域?qū)W科，其研究領(lǐng)域包括心理學(xué)、哲學(xué)、人工智能、神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)。 如果做一個(gè)不恰當(dāng)?shù)念惐?，把人腦當(dāng)成計(jì)算機(jī)的話，你肯定要輸入大量的信息，然后處理它們，這個(gè)處理步驟有些是 把信息降維 ，有些是理解，有些是連接成網(wǎng)絡(luò)。除了信息處理，還得輸出。整個(gè)信息轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，就是認(rèn)知科學(xué)的研究范圍。 認(rèn)知科學(xué)主要研究人如何獲取信息，處理信息，并做出決策，它研究的是人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。 所以，它的成果當(dāng)然能指導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫貙W(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)利器。
認(rèn)知科學(xué)如何指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)？這里介紹一個(gè)重要概念—— 元認(rèn)知 。 20世紀(jì)70年代左右，心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（John H. Flavel）提出了元認(rèn)知理論。他認(rèn)為元認(rèn)知是： 反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)。 為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。 以上兩句話是說(shuō)元認(rèn)知包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自我如何認(rèn)知的知識(shí)的了解，二是對(duì)這一認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)。 人可以反思自己的認(rèn)知活動(dòng)，我們可以站在另外一個(gè)高的層面上想“我是怎么思考的，我是怎么學(xué)習(xí)的”， 我們可以對(duì)思維本身進(jìn)行思考。 同時(shí)，作為智慧生物，我們很多的活動(dòng)是目標(biāo)導(dǎo)向的，會(huì)圍繞目標(biāo)進(jìn)行思考，做出決策，采取行動(dòng)。 并且，我們會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，實(shí)際上就是認(rèn)知的認(rèn)知。這就是我們?nèi)烁鷦?dòng)物不同的地方。 認(rèn)知大體上可以說(shuō)是思維、決定、推理等活動(dòng)的過(guò)程。 元認(rèn)知?jiǎng)t相當(dāng)于研究思維、決定和推理，考察人腦思維、決策的過(guò)程。 善用認(rèn)知科學(xué)，不僅可以重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，更可以改善學(xué)習(xí)進(jìn)程， 可以讓你在信息過(guò)載時(shí)代從容不迫，在終身學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順。
掌握大腦學(xué)習(xí)三大特點(diǎn)
認(rèn)知科學(xué)提倡遵從大腦特點(diǎn)學(xué)習(xí)，那么大腦學(xué)習(xí)特點(diǎn)有哪些呢？該如何利用這些特點(diǎn)助力終身學(xué)習(xí)？大腦有以下三個(gè)特點(diǎn)可被應(yīng)用到學(xué)習(xí)上： 不知大家意識(shí)到?jīng)]有，我們夸一個(gè)學(xué)生聰明，常說(shuō)“這個(gè)孩子挺愛(ài)動(dòng)腦筋”，但其實(shí)沒(méi)有人愿意動(dòng)腦筋，大腦總是喜歡在你知道或不知道的情況下偷懶。 腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)里經(jīng)常會(huì)用核磁共振掃描人的大腦，這種技術(shù)可以讓我們看到人腦哪些區(qū)域處于激活狀態(tài)。 有一個(gè)有趣的現(xiàn)象： 即使沒(méi)有做任何思考任務(wù)，大腦的能量消耗也很大。 成人的大腦一般重 1.5 千克，大概占體重的 2%，卻消耗了整個(gè)身體 20% 的能量。 正因?yàn)榇竽X耗能極大，所以 大腦會(huì)自動(dòng)優(yōu)化效能，會(huì)盡可能把所有的能量都花在刀刃上，在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候總是有意無(wú)意地偷懶，尋找省力的訣竅。 譬如你剛開(kāi)始學(xué)習(xí)打羽毛球，主管決策、認(rèn)知、監(jiān)控的腦區(qū)，也就是你的大腦前額葉，會(huì)特別活躍—學(xué)習(xí)新知識(shí)非常耗費(fèi)大腦能量。 但學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，你的動(dòng)作開(kāi)始自動(dòng)化。你把球拋起來(lái)，落到某個(gè)高度時(shí)擊打，大腦會(huì)告訴你胳膊揮到什么程度，并根據(jù)落點(diǎn)調(diào)整，不斷優(yōu)化運(yùn)動(dòng)，拋球、揮拍、擊球…… 這時(shí)再看核磁掃描，以前非常耗能的前額葉腦區(qū)活躍度沒(méi)那么高了，與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的其他低耗能腦區(qū)開(kāi)始活躍起來(lái)。 這表明，大腦在學(xué)會(huì)一種運(yùn)動(dòng)后會(huì)想方設(shè)法降低它的能耗。
2. 大腦永遠(yuǎn)愛(ài)新奇，渴求模式 大腦的第二個(gè)特點(diǎn)是好奇。英文專門有一個(gè)詞來(lái)形容好奇心，叫“novelty seeking”（“追求新奇”）。 “novelty seeking”是一種能力，是我們天生的傾向。 小孩天生就有強(qiáng)烈的好奇心，如果你留意看小孩的眼神，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們總是四處張望。不只小孩，成人也好奇，比如路上有車禍，吃瓜群眾都圍過(guò)去看…… 大腦還渴求模式。心理學(xué)上有個(gè)著名的“格式塔效應(yīng)”，我們的大腦傾向于在混亂中找到模式，擅長(zhǎng)找到看似不相關(guān)的東西之間的聯(lián)系和規(guī)律。 我經(jīng)常用格式塔效應(yīng)跟同事開(kāi)玩笑，說(shuō)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別有意思的問(wèn)題，但是今天還不能告訴你，快下班了，我先走了。 同事好奇心被吊起來(lái)，急于補(bǔ)全心中的模式拼圖，就會(huì)拽住我說(shuō)“你趕緊告訴我，要不我今天睡不著覺(jué)”。我就不得不告訴他，他就會(huì)很滿足。 3. 大多數(shù)知識(shí)以內(nèi)隱形式存在 我們學(xué)習(xí)的通常是外顯知識(shí)，這些知識(shí)能夠被表達(dá)出來(lái)，寫在紙面上。但這些外顯知識(shí)永遠(yuǎn)是冰山一角，更多的知識(shí)不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
繼續(xù)打羽毛球的例子。你若問(wèn)我為什么要從那個(gè)角度擊球，有時(shí)候我說(shuō)不出來(lái)具體原因，因?yàn)橛行┲R(shí)是內(nèi)隱的，即使我的大腦知道，也不一定能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 人類知識(shí)中有大量這樣的內(nèi)隱知識(shí)，知覺(jué)的、運(yùn)動(dòng)的、知識(shí)的…… 還有些知識(shí)存在于情景，跟當(dāng)時(shí)的背景和人有關(guān)，無(wú)法一一言說(shuō)。 還有些數(shù)據(jù)本身是高維的，但是表達(dá)出來(lái)就已被降維粗淺化，丟失了很多信息。 知彼知己，百戰(zhàn)不殆。 熟知大腦學(xué)習(xí)的各種特點(diǎn)，再逆向利用，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)提升。 先說(shuō)如何對(duì)付大腦愛(ài)偷懶。 嘗試做一個(gè)小測(cè)試：在限定時(shí)間內(nèi)背單詞，第一次是在一個(gè)房間里，第二次是在不同房間里，兩次的效果會(huì)有什么不一樣呢？
為什么？因?yàn)槲覀兊挠洃洸皇菃为?dú)存在的，它是跟情景連在一起的， 不同房間的多樣性情景，會(huì)產(chǎn)生不同的情景記憶編碼，可以有效提高記憶效率。 以期末考試為例，學(xué)生復(fù)習(xí)科目通常是五六門。 一種策略是一直復(fù)習(xí)一門課直到完全掌握，再?gòu)?fù)習(xí)另一門； 另一種策略是把一門課的內(nèi)容分為幾個(gè)部分，先復(fù)習(xí)這門課的一部分，再?gòu)?fù)習(xí)另一門課的一部分，如此交叉復(fù)習(xí)。 后者被稱為交錯(cuò)式學(xué)習(xí)，是指將某一段學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干節(jié)段或?qū)ｎ}，各部分交替著學(xué)習(xí)。 與這種學(xué)習(xí)策略相對(duì)的是批量式學(xué)習(xí)。 交錯(cuò)式學(xué)習(xí)很好地結(jié)合了分散學(xué)習(xí)和其他促進(jìn)學(xué)習(xí)要素的作用，學(xué)習(xí)者必須不斷克服不同學(xué)習(xí)內(nèi)容間的干擾，迫使學(xué)習(xí)者注意到其中的異同， 從而在編碼過(guò)程中促成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)保持和遷移，是經(jīng)大量研究證明的有效學(xué)習(xí)策略。 既然大腦天生好奇和喜歡尋求模式，那么我們就順?biāo)浦郏?/span>主動(dòng)為大腦創(chuàng)造好奇與模式，讓大腦為我們服務(wù)。 假設(shè)這樣一個(gè)情景：開(kāi)學(xué)時(shí)，老師發(fā)給你一套歷史書，三本一千多頁(yè)，讓你在這學(xué)期把它們學(xué)完。你會(huì)不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變成了記憶，覺(jué)得無(wú)聊、動(dòng)力不足？ 你會(huì)不會(huì)因?yàn)橐浀臇|西太多而心生疲憊？但是如果老師提出一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題：為什么工業(yè)革命沒(méi)有發(fā)生在中國(guó)？你會(huì)不會(huì)覺(jué)得你的好奇心被勾起來(lái)，給了你努力的方向和強(qiáng)烈的目標(biāo)，讓你產(chǎn)生思考—這個(gè)問(wèn)題涉及地理、制度、政策等原因，你就會(huì)主動(dòng)去看這套書？ 開(kāi)放式提問(wèn)會(huì)給你無(wú)窮的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 我平時(shí)也會(huì)自己給自己提開(kāi)放式問(wèn)題，接著就會(huì)翻很多書，看很多人的觀點(diǎn)，然后再綜合各家的觀點(diǎn)，形成自己的思考。 除了開(kāi)放式問(wèn)題以外，還需要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維習(xí)慣相當(dāng)于自動(dòng)化你思考問(wèn)題的方法，每當(dāng)遇到問(wèn)題，這些方法會(huì)自然出現(xiàn)，推動(dòng)你思考。 第一，看到任何不懂的事物問(wèn)一個(gè)為什么。 譬如你剛剛看到格式塔效應(yīng)圖像，就可以問(wèn)：為什么大腦會(huì)自動(dòng)補(bǔ)全？怎么實(shí)現(xiàn)的？ 所有的心理學(xué)問(wèn)題或者任何學(xué)科的問(wèn)題，都是從幾個(gè)基本的“為什么”開(kāi)始的。 除了老師的解釋、書本上的解釋，還有別開(kāi)放式提問(wèn)會(huì)給你無(wú)窮的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 思維習(xí)慣相當(dāng)于自動(dòng)化你思考問(wèn)題的方法，每當(dāng)遇到問(wèn)題，這些方法會(huì)自然出現(xiàn)，推動(dòng)你思考。 永遠(yuǎn)都在問(wèn)自己：還有別的解釋嗎？這是典型的科學(xué)思維，用術(shù)語(yǔ)講即是備擇假設(shè)。備擇的理論是什么？因?yàn)槟闾岢鲞@個(gè)問(wèn)題，要形成自己的觀點(diǎn)，你就必須得找證據(jù)，科學(xué)研究就是這么做起來(lái)的。 面對(duì)一個(gè)難題，傳統(tǒng)的解決方法是什么？有沒(méi)有什么其他腦洞大開(kāi)的方案？?jī)烧叩牟町愂鞘裁?？我能想到最好的方案是什么？這個(gè)方案是否需要用到其他學(xué)科的知識(shí)？ 問(wèn)完這些問(wèn)題，你就得馬上找新知識(shí)、新見(jiàn)解、新書，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)了。 它的問(wèn)題模式是：真的是這樣嗎？譬如說(shuō)以前歷史書上說(shuō)勞動(dòng)創(chuàng)造人，我會(huì)問(wèn)：真的是這樣嗎？人類的起源真的是勞動(dòng)造成的嗎？動(dòng)物不勞動(dòng)嗎？什么是勞動(dòng)？怎么定義勞動(dòng)？ 如此四個(gè)思維習(xí)慣循環(huán)往復(fù)，不斷用不同問(wèn)題激發(fā)好奇心，保持求知的動(dòng)力。 內(nèi)隱知識(shí)：成為學(xué)徒，成人學(xué)習(xí)的最佳方式
大多數(shù)知識(shí)都 以內(nèi)隱知識(shí)存在于大腦 ，如何獲得更多的內(nèi)隱知識(shí)呢？ 大家都知道名校的孩子有很高的成才率，除了名校豐富的教育資源和孩子們本身的高素質(zhì)之外，還有一個(gè)我們?nèi)菀缀雎郧抑匾囊蛩兀?/span>同儕動(dòng)力。 在科研界有個(gè)明顯的現(xiàn)象： 全世界某個(gè)領(lǐng)域的主要論文都是幾個(gè)頂尖實(shí)驗(yàn)室的人寫出來(lái)的，獲諾貝爾獎(jiǎng)的人集中在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室。 聰明人扎堆出現(xiàn)，一流的實(shí)驗(yàn)室往往匯聚了一大批資源。 這些頂尖實(shí)驗(yàn)室有一套他們自己的思維方式、行事習(xí)慣、研究方案和研究思路。 這些東西不在課本上，不在他們發(fā)表的文章里，這些都是內(nèi)隱的知識(shí)。 這些知識(shí)在外面你根本學(xué)不到，你得靠近他們，你得到他們集聚的地方去學(xué)習(xí)。 同時(shí)，研究學(xué)習(xí)的科學(xué)家通過(guò)大量研究表明， 成人的最佳學(xué)習(xí)方式并非獨(dú)自練習(xí)，而是在情境中學(xué)習(xí)。 普通人想進(jìn)入一個(gè)領(lǐng)域，有效方法是 直接進(jìn)入相關(guān)情境 ，找到自己的“學(xué)習(xí)共同體”，然后圍繞重要成員轉(zhuǎn)，做一些外圍工作，隨著技能增長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體圈子的核心，逐步做更重要的工作，最終成為專家。 就如同學(xué)習(xí)編程，你想從“小白”進(jìn)階為大師，需要直接進(jìn)入編程信息過(guò)載時(shí)代，不要面對(duì)信息，而要面對(duì)人。信息不重要，信息承載人才最重要，你得去和世界最前端的人群連成小社群。 領(lǐng)域的社群，跟程序員交朋友，先幫他們打雜搞好關(guān)系，隨著自己技能的增長(zhǎng)，一步一步地成長(zhǎng)起來(lái)。 找工作也是。有學(xué)生問(wèn)我，畢業(yè)后我應(yīng)該選什么樣的工作？我建議他仔細(xì)想想：哪份工作環(huán)境可以讓你學(xué)到更多？ 所以，我希望我的學(xué)生開(kāi)始工作時(shí)不要主要考慮錢，而是考慮跟優(yōu)秀的人在一起干活， 考慮跟他們學(xué)到的東西，開(kāi)始內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。 優(yōu)秀之人的公開(kāi)演講、論文和書籍往往不會(huì)教給你研究和思考的方式，你需要去到他身邊， 安靜地做一個(gè)門徒，觀察他、模仿他，慢慢地變成他。 這同時(shí)也是應(yīng)對(duì)信息過(guò)載的最佳解決方案：信息過(guò)載時(shí)代，不要面對(duì)信息，而要面對(duì)人。信息不重要，信息承載人才最重要，你得去和世界最前端的人群連成小社群。 這個(gè)圈里的人，才會(huì)用最簡(jiǎn)單的話告訴你這個(gè)世界最重要的信息。 最后， 學(xué)習(xí)內(nèi)隱知識(shí)還要注意“知行合一”， 意思是學(xué)完了理論知識(shí)，還需要使用 “輸出” 這個(gè)方法來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。 “輸出”具體到不同領(lǐng)域有不同的含義，比如你可以將自己的所思所得用一篇文章表達(dá)出來(lái)，想到一個(gè)創(chuàng)意時(shí)用具體的代碼表現(xiàn)出來(lái)。 為什么強(qiáng)調(diào)“輸出”？因?yàn)槟憧梢钥匆惠呑訒?，把各個(gè)學(xué)科都打通，但是最后如果 不落實(shí)到行動(dòng)上，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)都是不夠的。 只有在行動(dòng)中你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)是有漏洞的，才會(huì)發(fā)現(xiàn)以前認(rèn)為自己理解了的東西其實(shí)并未理解。
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