家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和成長的主要場所，家長和教師是學(xué)生生活和成長的最重要的關(guān)鍵人。家校合作是家庭(家長)和學(xué)校(教師)為了實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的自覺或不自覺地在行動上相互尊重、相互了解、相互配合、相互支持、相互促進(jìn)、相互成就的過程。“學(xué)校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)?！奔倚：献鞑粌H能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而且有助于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生方面得到對方更多的指導(dǎo)和幫助。沒有家庭參與的學(xué)校教育和沒有學(xué)校參與的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。
盡管上述家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長接受并實(shí)施，但在實(shí)踐中還是經(jīng)常會聽到一些不滿與抱怨。很明顯，造成這些不滿和抱怨的原因很多，有社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的因素，也有家長、教師自身素質(zhì)、能力和個(gè)性的問題。但在筆者看來，家校合作結(jié)果不盡如人意的主要原因是參與者(特別是家長和教師)沒有把握好教育尺度，將自己的視角、思維和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給對方，忽視自身問題，忽視對方的理智和情感的可接受性，最終導(dǎo)致家庭和學(xué)校不能有效配合。在家校合作中，家庭和學(xué)校對教育尺度的把握主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的家校合作理念，“多方互動、科學(xué)民主”的家校合作機(jī)制，“多姿多彩、融通創(chuàng)造”的家校合作活動。
一、“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的家校合作理念
有些家長認(rèn)為他們不需要參與孩子的教育，因?yàn)樗麄円褜⒋隧?xiàng)工作授權(quán)給學(xué)校了，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)孩子的所有教育責(zé)任；還有一些家長因自己工作太忙或覺得自己孩子表現(xiàn)不如人意，不能或不好意思與老師聯(lián)系。而有些學(xué)校教師和管理人員則認(rèn)為家庭參與的相關(guān)事務(wù)不在其職責(zé)之內(nèi)，他們視家庭(特別是那些經(jīng)濟(jì)、社會、文化背景不好的家庭)參與為干擾。
即使那些已經(jīng)意識到家庭參與重要性的家長、學(xué)校教師及管理人員，也僅僅把家庭參與停留在老師對家長的發(fā)號施令上，停留在家長對學(xué)校常規(guī)工作的粗暴干涉上，停留在家長對學(xué)生單一的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和督促上，停留在父母(而不是家庭所有成員)的有限參與以及被動解決學(xué)生出現(xiàn)的各種不良行為問題上。沒有把家庭參與視為學(xué)校教育工作中不可或缺的動力、精神和智力支持，沒有把家庭參與的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)校的人事安排、課程設(shè)置、工作評價(jià)等方面，更沒有把家庭成員視為教育實(shí)踐中“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的局內(nèi)人。
利益共享就是承認(rèn)和尊重各個(gè)參與者的利益享有權(quán)，并能保證他們公平地享受家校合作的成果(譬如學(xué)生得到了健康完滿的成長、教師得到了專業(yè)的發(fā)展、家長得到了教育能力的提升、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理發(fā)生了積極的變化等)，而不是犧牲一些人的利益來滿足另一些人的需要(譬如學(xué)生覺得家長與老師的合作是一種監(jiān)督，就會感到厭煩)。責(zé)任共擔(dān)是一種責(zé)任意識，是一種對對方利益的承諾，是家庭和學(xué)校在學(xué)生的教育上負(fù)起共同的責(zé)任。“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”意味著父母不僅要關(guān)心自己孩子的成長，也要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展；教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)校教育，也要關(guān)心學(xué)生的家庭教育。它還意味著家庭與學(xué)校要重視雙向的溝通，保持緊密的聯(lián)系，經(jīng)常交換有關(guān)學(xué)生成長的信息，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解學(xué)生的情況，愿意采取適當(dāng)?shù)男袆庸餐龠M(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。
二、運(yùn)行良好的家校合作機(jī)制
（一）健全的組織機(jī)構(gòu)
健全的組織機(jī)構(gòu)是吸納學(xué)生家長參與學(xué)校管理和決策、選拔優(yōu)秀教師開展家庭教育指導(dǎo)等家校合作活動實(shí)施的前提和保障。一般來說，家校合作委員會是家校聯(lián)絡(luò)的常設(shè)組織，它可以分成三級：班級、年級和校級家校合作委員會。它有專門的工作場地和設(shè)施，在規(guī)定時(shí)間開展工作、制定章程、完善制度。不同級別的家校合作委員會，其職責(zé)不同。譬如由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表和學(xué)生代表組成的校級家校合作委員會，其職責(zé)是制定由學(xué)校具體實(shí)施的工作目標(biāo)和辦法，并將各項(xiàng)任務(wù)分解，落實(shí)到人。
（二）明晰的權(quán)利和義務(wù)規(guī)定
一旦出現(xiàn)角色模糊、超載、沖突和職責(zé)不明等現(xiàn)象，就會降低家校育人的效果，因此家校合作委員會應(yīng)該與學(xué)校和家長訂立“合同”，規(guī)定各自的權(quán)利和義務(wù)。具體做法有：一是建立信息雙向輸入機(jī)制，學(xué)校要定期向家長通報(bào)學(xué)校的辦學(xué)思想、內(nèi)容、方式方法，以及學(xué)生思想動態(tài)和行為表現(xiàn)等信息，家長也要定期向?qū)W校通報(bào)學(xué)生家里的活動信息，以及家庭教育中有效的教育方式方法等情況；二是建立對話協(xié)商機(jī)制，家長和學(xué)校要通過定期召開會議、家訪、個(gè)案研究、家長直接參與學(xué)校教育過程等多種途徑和方式共同協(xié)商，交換雙方對于學(xué)生受教育情況或?qū)W校教育的意見，使雙方能在準(zhǔn)確了解學(xué)生信息的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和需要調(diào)整各自的工作策略。
（三）“多方互動、科學(xué)民主”的文化建設(shè)
文化建設(shè)是家校合作委員會借助文化的力量凝聚人心、持續(xù)健康發(fā)展的根基。多方互動的文化建設(shè)意味著：教師(學(xué)校)、家長(家庭)和學(xué)生會形成一種多位一體的教育聯(lián)合體，他們之間建立一種平等的協(xié)作伙伴關(guān)系，既有彼此之間的相互影響、相互作用、相互教育(包含在教育過程中所得到的自我教育)，又能有一對一的雙向教育(教師對家長、家長對學(xué)生、學(xué)生對教師)和二對一的雙向教育(教師與家長一起對學(xué)生、教師與學(xué)生一起對家長、學(xué)生與家長一起對教師)。當(dāng)有問題產(chǎn)生時(shí)，教師、家長和學(xué)生一起面對，尋求如何共同承擔(dān)與解決的對策。這種多層次、多維度的多方互動所形成的教育合力集中指向?qū)W生的健康成長，同時(shí)使教師(學(xué)校)、家長(家庭)等也得到教育和進(jìn)步。
“多方互動、科學(xué)民主”的家校合作機(jī)制會最大限度地釋放參與者的天性，會讓參與者通過真誠的情感交流、有理有據(jù)的辯論、充滿人文情懷的理性決策和行動，為家校合作的最終受益人——學(xué)生，創(chuàng)造出更加廣闊、更富生機(jī)活力的發(fā)展空間。
三、“多姿多彩、融通創(chuàng)造”的家校合作活動
根深蒂固的應(yīng)試教育傳統(tǒng)和分?jǐn)?shù)至上、盲目攀比的功利心態(tài)，使得家校合作活動大多限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，而“人的全面發(fā)展”的教育理想和價(jià)值沒有得到很好的體現(xiàn)和發(fā)展。
多姿多彩意味著家校合作活動可以是百花齊放、不拘一格的。活動的組織者可以是機(jī)構(gòu)(如家校合作委員會、學(xué)校、家庭等)，也可以是個(gè)人(如教師、家長、學(xué)生等)?；顒拥攸c(diǎn)可以是校內(nèi)，也可以是校外?；顒幽繕?biāo)可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)、思想教育，也可以是審美怡情、綜合實(shí)踐。活動方式可以是訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽，也可以是經(jīng)常性的家訪、家長到校義務(wù)工作、參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金、參與教師考評等?；顒有问娇梢允求w驗(yàn)活動、咨詢答疑、專題報(bào)告、節(jié)日紀(jì)念、經(jīng)驗(yàn)交流，也可以是才能展示、專題辯論、實(shí)話實(shí)說、娛樂表演、總結(jié)歸納等。
融通創(chuàng)造是指家校合作活動能把“傳遞知識、訓(xùn)練技能、培育理想、塑造人格、豐富情感、啟迪智慧”相融通，能把“主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、表現(xiàn)方法與要達(dá)成的目的”相融通，能把“行動、反思與價(jià)值引領(lǐng)”相融通，能把“時(shí)代生境、自然生境、學(xué)校生境與家庭生境”相融通，并創(chuàng)造出新的事物，譬如新課程、新想法、新體驗(yàn)、新興趣等。在“多姿多彩、融通創(chuàng)造”的家校合作活動中，每個(gè)人既是領(lǐng)導(dǎo)者又是服從者，既是創(chuàng)造者又是欣賞者，既是實(shí)踐者又是觀摩者，既是學(xué)習(xí)者又是教育者。人人都是在活動中發(fā)生作用的原點(diǎn)。
（《中國德育》2018年第17期 王方林 文）
文章來源：《教育文摘周報(bào)》2018年第52期
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