探析提高“家校合作”實(shí)效的有效途徑

【摘要】多元化的社會(huì)背景對(duì)學(xué)生的思想、情操及行為習(xí)慣等的影響日趨明顯，對(duì)學(xué)生的教育不能僅靠學(xué)校教育，這要求廣大教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要性，積極尋求“家校合作”的有效途徑，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！凹倚：献鳌笔侵讣彝ズ蛯W(xué)校在相互尊重、相互支持、共同解決問題的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)子女發(fā)展而進(jìn)行的雙向交流與合作。本文將探析“家校合作”的內(nèi)涵及其必要性，結(jié)合當(dāng)前“家校合作”中存在的問題，為提高“家校合作”實(shí)效提建議。

【關(guān)鍵詞】家校合作 必要性 存在問題 建議

前言

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“家校合作”在一個(gè)人的成長(zhǎng)中的重要性。當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越多的專家和學(xué)者也都提出教育應(yīng)該突破學(xué)校這個(gè)地域局限，充分重視家庭在提高教育質(zhì)量、教育水平中的重要作用。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的延伸和拓展。家長(zhǎng)及廣大教育工作者要在生活和工作中善于利用好家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，尋求雙方的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。但是當(dāng)前“家校合作”在具體的實(shí)踐過程中普遍出現(xiàn)了一些問題，如家庭和學(xué)校雙方在教育觀念上存在的異議、家長(zhǎng)和教師在“家校合作”過程中的能力不足、“家校合作”水平較低、內(nèi)容單一、方式傳統(tǒng)、缺乏長(zhǎng)效性等問題。因此，本文將在探析家校合作的內(nèi)涵及其必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前家校合作中存在的問題，著眼于廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育及“家校合作”的重視，廣大教育工作者“家校合作”能力的提高，“家校合作”的制度化等，為提高“家校合作”實(shí)效提出現(xiàn)實(shí)的建議。

1、“家校合作”的內(nèi)涵

“家校合作”一詞與傳統(tǒng)的家校聯(lián)系雖僅一詞之差，卻有著觀念和行為上的很大差別。家校聯(lián)系是指學(xué)校和家庭在教育青少年方面交流經(jīng)驗(yàn)、互通情況，協(xié)調(diào)一致。[1] “家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使青少年受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。這意味著“家校合作”中家校兩者在教育中的地位是平等的，是合作伙伴關(guān)系，兩者的聯(lián)系行為具有互動(dòng)性和合作性。雖然家校聯(lián)系和“家校合作”都是雙向的活動(dòng)，但“家校合作”要求家長(zhǎng)與教師之間在“家校聯(lián)系”的基礎(chǔ)上，家庭教育和學(xué)校教育既相互支持又密切配合，家長(zhǎng)既在家庭中承擔(dān)教育子女的責(zé)任，又有參與監(jiān)督學(xué)校教育的義務(wù)和權(quán)力。而學(xué)校不僅要開展家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)，還要接受家庭、家長(zhǎng)多方位的監(jiān)督、反饋與建議。即“家校合作”不僅僅要發(fā)揮家校聯(lián)系、家校交流的作用，還需要家校雙方形成教育影響合力以促使受教育者得到更全面更優(yōu)質(zhì)的教育。

2、“家校合作”的必要性

當(dāng)今社會(huì)，,隨著信息時(shí)代的到來(lái)和人才培養(yǎng)的素質(zhì)化要求，家庭教育與學(xué)校教育至今仍都是育人的需要。學(xué)校和家庭是學(xué)生受教育和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育比較系統(tǒng)、規(guī)范，理論性較強(qiáng)；而家庭教育比較具體、生動(dòng)，更多地與學(xué)生的生活習(xí)慣息息相關(guān)。兩者之間的有效聯(lián)系與合作是現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的需要。因此，家校合作發(fā)揮教育效能的問題越來(lái)越凸顯出其必要性。

2.1“家校合作”有利于促進(jìn)家庭和學(xué)校的教育目的的一致性，形成強(qiáng)大的教育合力

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果，取決于學(xué)校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)象紙做的房子一樣塌下來(lái)?！?[2]在實(shí)際的學(xué)校教育過程中，取得家長(zhǎng)的配合是很重要的，如果沒有有效的家校聯(lián)系及合作，教育將難以持續(xù)，乃至收效甚微。進(jìn)行“家校合作”，通過家庭與學(xué)校之間的有效溝通，可以幫助家庭和學(xué)校的教育目的最大限度地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，促進(jìn)家庭和學(xué)校的教育目的達(dá)成一致，從而形成強(qiáng)大的教育合力。

2.2“家校合作”有利于促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，家庭教育直接影響孩子在學(xué)校的行為和學(xué)習(xí)成績(jī)[3]，對(duì)孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用，其優(yōu)勢(shì)在于：一是家庭教育能自然而然地利用父母與子女之間的天然感情，直接感化、教育子女，并且由于家庭是持久存在著的生活環(huán)境，其潛移默化的教育效果也能更深刻和持久。二是家庭教育不僅教導(dǎo)基本的生活技能，而且教導(dǎo)做人的基本準(zhǔn)則，符合社會(huì)的行為規(guī)范，培養(yǎng)道德情操，形成個(gè)人理想，培養(yǎng)志趣，形成個(gè)性等等；三是家庭教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性。父母最了解自己的孩子，在與孩子朝夕相處中，父母對(duì)孩子的了解比其他任何人都更深刻、更全面，使之能夠真正做到因材施教。當(dāng)然，家庭教育也存在種種局限性，如家長(zhǎng)的素質(zhì)能力、家庭環(huán)境造成的教育條件不平衡、家長(zhǎng)未能緊跟學(xué)校的步伐，不了解學(xué)校的教育內(nèi)容、方式等問題。

學(xué)校作為專業(yè)的教育基地，有著專業(yè)的教育工作者團(tuán)隊(duì)，明確的教育目標(biāo)，詳細(xì)的教育計(jì)劃，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，育人的效果更佳。同樣，學(xué)校教育也存在著局限性，如團(tuán)體教育下教師難以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育、迫于升學(xué)壓力及應(yīng)試教育的影響較少進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的社會(huì)化等問題。

由此可見，家庭和學(xué)校的教育各有其優(yōu)勢(shì)及局限性，兩者成為教育工程的有機(jī)整體，是不可分割的。我們可以利用雙方教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一樣，家校聯(lián)系有助于使教師了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，從而正確把握學(xué)生的個(gè)性心理特征，開展有針對(duì)性、有個(gè)性的教育，使雙方的教育內(nèi)容在一定程度上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，促使學(xué)生既能接受全面發(fā)展的教育內(nèi)容，又能發(fā)展自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的和諧發(fā)展。因此，將學(xué)校和家庭這兩種教育力量聯(lián)合起來(lái)，能加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮教育的作用，促使學(xué)生健康發(fā)展。

2.3“家校合作”有利于促進(jìn)家庭和學(xué)校教育方法的科學(xué)化。

目前，在教育的觀念和方法上，家庭和學(xué)校還存在著很大的分歧。而家校直接通過密切聯(lián)系，相互商討，有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，并促使雙方在充分了解的基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策和科學(xué)的教育方法。

首先，每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，在學(xué)習(xí)上、生活上等各方面的表現(xiàn)和習(xí)慣都是不同的，甚至在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)也是不同的；其次，每個(gè)家長(zhǎng)的教育方式、教育觀念也是不同的，有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，有些家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)看得比天還高而忽視了孩子其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度、方法不科學(xué)等等；再次，教師的教育觀念，教育方式也不全都是正確的，也是需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)的。因此，及時(shí)有效的家校聯(lián)系可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的愛好、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及在校表現(xiàn)等情況，教給家長(zhǎng)一些科學(xué)有效的家庭教育方法，使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，用正確的態(tài)度對(duì)待孩子；同時(shí)，也可以幫助教師了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使家長(zhǎng)和教師能夠在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商、密切合作、相互學(xué)習(xí)，促使雙方掌握更加科學(xué)、有效的教育方法、教育措施，提高教育效率并取得理想的教育成果。

3、 “家校合作”中存在的問題

目前， 雖然家庭參與學(xué)校教育的重要性已受到大多數(shù)人的關(guān)注和支持，但在現(xiàn)行教育管理體制下，“家校合作”在實(shí)踐過程中還受制于一些現(xiàn)實(shí)的因素。

如在學(xué)校層面上存在著組織制度、教育觀念、“家校合作”組織能力等的因素?！凹倚：献鳌钡某潭仁紫热Q于校方的管理模式和教育理念。學(xué)校是影響家校聯(lián)系和合作的最主要的因素。作為專門的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，應(yīng)成為家校合作的宣傳者和組織者，積極策劃和推動(dòng)家校的互動(dòng)和合作。如果學(xué)校沒有足夠重視學(xué)校教育與家庭教育之間的合作互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致組織制度上出現(xiàn)問題：如組織松散，管理不足；監(jiān)督檢查不力；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差等。

在家庭層面上也同樣存在著教育觀念、合作的態(tài)度與能力等的因素。盡管多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)合作”持贊成態(tài)度，但由于家庭背景千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)教育子女的目標(biāo)、成才觀念和教育理念也各不相同。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自身學(xué)歷、能力水平不夠，對(duì)學(xué)生的教育采取全權(quán)交給教師的依賴態(tài)度，面對(duì)學(xué)校提出的合作問題時(shí)態(tài)度很不積極；部分表示積極支持“家校合作”的家長(zhǎng)由于與學(xué)校的教育理念有些差別而表示不知所措等，這些因素導(dǎo)致了家校合作水平低、合作內(nèi)容單一、合作效果不明顯等問題。

3.1“家校合作”水平較低，家校合作未得到應(yīng)有的重視

教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)講過,“每個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)程序”，教育活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家庭教育是最基礎(chǔ)、最重要，也是最關(guān)鍵的，因此家庭教育應(yīng)該是持續(xù)性、連續(xù)性的，不能因?yàn)閷⒑⒆铀瓦M(jìn)校園而免了家庭教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為兩者不僅要一致行動(dòng)，提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。而當(dāng)前由于部分學(xué)校和家庭雙方對(duì)“家校合作”的不夠重視，對(duì)“家校合作”模式的認(rèn)識(shí)比較落后，也導(dǎo)致了目前“家校合作”流于形式，合作的水平比較低，效果不明顯。

3.2“家校合作”方式存在角色定位的誤區(qū)

傳統(tǒng)的“以學(xué)校為中心”的觀念，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)心理使教師與家長(zhǎng)不自覺地將自己的角色定位為領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者。這使得家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系具有了一種習(xí)慣的心理定勢(shì)：被動(dòng)、等待，并存在一定的心理障礙。在此心理認(rèn)定下，家長(zhǎng)們一般不太主動(dòng)與教師溝通，也很少說出自己對(duì)教育孩子的看法、建議。有時(shí)即使家長(zhǎng)向?qū)W校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視。這種“家校合作”根本就談不上是合作，只能說是學(xué)校單方面對(duì)家長(zhǎng)提出要求，而家長(zhǎng)是否認(rèn)可，或者家長(zhǎng)該如何做，配合的效果如何根本沒有得到反饋。因此，教師和家長(zhǎng)能否正確的對(duì)自身進(jìn)行角色定位，是關(guān)系“家校合作”成敗的重要因素。

3.3“家校合作”內(nèi)容單一，方式傳統(tǒng)

“家校合作”的內(nèi)容單一：當(dāng)前由于家庭與學(xué)校間的合作往往帶有很強(qiáng)的功利性、短視性，總是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)。主要涉及成績(jī)提高、課業(yè)輔導(dǎo)、家庭監(jiān)督、資料購(gòu)買等，對(duì)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、心理層面考慮甚少，至于對(duì)教育方式和方法的交流更是很少提及。此外，目前家校溝通聯(lián)系方式主要還是延續(xù)傳統(tǒng)的發(fā)放成績(jī)單和電話聯(lián)系，不僅形式單調(diào)，更加缺乏時(shí)效性，降低了交流效率。

3.4 “家校合作”缺乏長(zhǎng)效性

目前，大多數(shù)學(xué)校沒有建立科學(xué)合理的“家校合作”長(zhǎng)效機(jī)制。在家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合方面，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都存在不同程度的認(rèn)識(shí)上的偏見，沒有從思想上真正重視家校聯(lián)系的重要性，學(xué)校總是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才與家庭取得聯(lián)系，即向家庭作匯報(bào)，而很少去關(guān)注學(xué)生的后期表現(xiàn)有沒有在家長(zhǎng)的配合教育下取得進(jìn)步，或者很少和家長(zhǎng)商討合作教育的措施。此外，很多家校合作活動(dòng)開展結(jié)束以后沒有進(jìn)行總結(jié)，而且家校活動(dòng)時(shí)間一般聚集在開學(xué)初、期中考試前后、期末考試前后，缺乏靈活性、連續(xù)性與實(shí)效性。學(xué)校教育與家庭教育缺乏長(zhǎng)期有效互動(dòng)，交流效率低，教育效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

4、提高“家校合作”實(shí)效的有效途徑

4.1家校雙方要更新觀念，高度重視“家校合作”

建立新型的“家校合作”關(guān)系，需要以更新觀念為先導(dǎo)。首先，家校雙方要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。家校雙方應(yīng)認(rèn)識(shí)到庭教育與學(xué)校教育至今仍都是育人的需要，兩者共同發(fā)揮效能是現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)“完整人”的需要。[4]

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校里去學(xué)習(xí)，教育的事和自己沒有關(guān)系了，孩子在校出了問題，那是學(xué)校和老師的工作沒有到位，能力不行。事實(shí)上家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想、品行；學(xué)生的思想品德、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和健康狀況等在很大程度上與家庭教育有著密切的聯(lián)系，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。

家庭教育和學(xué)校教育都有著各自的優(yōu)越性和局限性，兩者應(yīng)該在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中共同發(fā)揮作用，二者缺一不可。教師要破除保守心理，如對(duì)家庭教育的不信任等，觀念上要放下架子，與家庭平等相處，呈現(xiàn)“歡迎家長(zhǎng)”的姿態(tài)。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu),教師作為專業(yè)的教育工作者，無(wú)疑應(yīng)更努力了解家長(zhǎng)的需要和能力，吸引和組織家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，并適當(dāng)?shù)貫榧彝ソ逃峁┮欢ǖ膸椭?。家長(zhǎng)則要破除“病要大夫看，兒要老師教”的依賴性心理，培養(yǎng)積極、主動(dòng)的合作態(tài)度。由此可見，要提高“家校合作”實(shí)效的首要前提是雙方必須更新觀念，高度重視“家校合作”，才能更好地生成家校合力。

4.2家校雙方應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的定位及雙方的關(guān)系

前面指出當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校和家庭之間在“家校合作”的過程中存在著角色定位的誤區(qū)。家校雙方對(duì)家長(zhǎng)和老師的關(guān)系認(rèn)識(shí)得比較片面。傳統(tǒng)的“以學(xué)校為中心”的觀念，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)心理使教師與家長(zhǎng)不自覺地將自己的角色定位為領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者。有些時(shí)候，家長(zhǎng)甚至害怕教師的來(lái)訪或來(lái)電，總覺得教師是來(lái)告狀的，或者認(rèn)為教師要求家長(zhǎng)做什么，家長(zhǎng)就全力配合就是了。這無(wú)疑使得“家校合作”變成教師指導(dǎo)家長(zhǎng)做，是一種單方向的指示。

其實(shí)，教師和家長(zhǎng)是處于統(tǒng)一戰(zhàn)線的，教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)是平等協(xié)作的伙伴關(guān)系。家校合作的過程也應(yīng)是家長(zhǎng)與教師相互交流、配合支持的過程。也就是說家校相互間雙向的交流是進(jìn)行平等合作的前提。此外，有效的合作需要處理好分工與合作的關(guān)系，要各自角色定位正確，分工明確。學(xué)校方面應(yīng)明確學(xué)生在校時(shí)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，而家長(zhǎng)方面應(yīng)明確學(xué)生在家時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且雙方在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，合理分工，才能形成更大的合力，共同促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

4.3“家校合作”應(yīng)有制度的保障

“家校合作”推進(jìn)實(shí)施，關(guān)鍵還是要建立完善的“家校合作”制度。首先，校方要明確家長(zhǎng)在家庭教育中的地位和作用、權(quán)利與義務(wù)。其次，校方要積極開展多種活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與“家校合作”，并將“家校合作”相關(guān)的一系列活動(dòng)納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)中；再次，各級(jí)教育部門和學(xué)校要廣泛吸納家長(zhǎng)的建議與意見，建立科學(xué)、民主的學(xué)校教育管理和決策機(jī)制。

4.4全面提高教師素質(zhì)，提高教師推進(jìn)“家校合作”的能力

當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變，教師們面臨著各種各樣的家庭，由此催生出各種類型的家長(zhǎng)：祖父母家長(zhǎng)、80后家長(zhǎng)、溺愛型家長(zhǎng)、嚴(yán)厲型家長(zhǎng)、依賴型家長(zhǎng)……如何與這些不同個(gè)性、不同身份的家長(zhǎng)建立和維持一種更加積極、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更加有利的關(guān)系？這需要教師有高度的責(zé)任感及科學(xué)的教育教學(xué)理念，還需要教師有良好的溝通能力。教師較強(qiáng)的溝通能力，能使與之溝通的家長(zhǎng)覺得備受尊重，使得家長(zhǎng)更愿意敞開心扉，更加坦率而真實(shí)地表達(dá)出自己的想法，從而能夠較全面地掌握與學(xué)生有關(guān)的足夠的信息。而教師有效溝通的前提是要放下教師高高在上的身段，理性而耐心地與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)學(xué)會(huì)適度地作出回應(yīng)和反饋。

因此，學(xué)校應(yīng)開展對(duì)教師進(jìn)行育人方法和技巧、溝通能力、組織能力、交往能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，以提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)“家校合作”開展更具科學(xué)性和實(shí)效性。

4.5建立家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的目的，除了想知道孩子在校的成績(jī)與生活情況，其實(shí)更為關(guān)注的是能否從教師那兒獲得更好的教育孩子的方法。美國(guó)心理學(xué)家哈里森指出：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”因此，學(xué)校方面應(yīng)通過家長(zhǎng)家校，家校聯(lián)系等途徑，使家長(zhǎng)收獲育人的理念。家長(zhǎng)學(xué)校適時(shí)培訓(xùn)家長(zhǎng)是普及家庭教育知識(shí)，提高家庭教育水平的有效途徑。相對(duì)于家長(zhǎng)而言，學(xué)校教師更具備較科學(xué)的教育理念、方法，可以通過建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過報(bào)告、討論等形式，向家長(zhǎng)介紹我國(guó)的教育現(xiàn)狀和未來(lái)；指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育人的科學(xué)方法，提高家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)水平，獲取必要的家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任心和教育技術(shù)。

4.6創(chuàng)設(shè)多種形式的家校合作載體

信息技術(shù)時(shí)代催生出新的通訊工具，新的通訊工具催生出新的溝通途徑。家校之間的聯(lián)系不再局限于以往的發(fā)放成績(jī)單、家訪和電話聯(lián)系，新時(shí)代的家庭和學(xué)校，應(yīng)該學(xué)會(huì)善用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種形式的家校合作載體。如可以嘗試將信息量少的成績(jī)單加工成家校雙向聯(lián)系的家校聯(lián)系本，詳細(xì)地記錄學(xué)生在校及在家的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況的長(zhǎng)效性；可以利用當(dāng)前普遍推行的校訊通，與家長(zhǎng)進(jìn)行短信聯(lián)系，當(dāng)然，這些短信應(yīng)該具有針對(duì)性而不是千篇一律的群發(fā)短信；可以利用當(dāng)前學(xué)生們熟悉的博客、班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇等，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方通過這些載體進(jìn)行溝通與合作，從而提高“家校合作”的實(shí)效。

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的教育和影響作用是不可低估的，現(xiàn)時(shí)代，探索家庭教育和學(xué)校教育形成合力已顯現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的可能性。因此加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系和合作，應(yīng)成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要模式，這對(duì)于形成教育合力，提高教育的實(shí)效性，具有十分重要的意義。

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