孩子語言的發(fā)展，就和開口講話、走路成長一樣，只要有正常的語言環(huán)境，自然而然就會說話、會交流。“對孩子的雙語教育，最先、也是最不能放棄的一定是母語。在中國，母語學(xué)習(xí)有很好的語言背景，而且，它一定得成為學(xué)習(xí)其他語言的基礎(chǔ)。”
外語學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，并不是越早學(xué)習(xí)越好?！懊總€孩子的天賦和興趣不同，如果父母強(qiáng)制要求年幼的孩子去學(xué)語言，反而會引起不好的效果。外語能力的成長和人的認(rèn)知等智慧的發(fā)展有直接聯(lián)系?！?/p>
要讓孩子融入真實(shí)的語境
現(xiàn)在不少英語教學(xué)有點(diǎn)“失真”?！霸S多老師提供學(xué)生的材料通常是配合正在學(xué)習(xí)的語法知識或單詞展開，有的甚至為了迎合知識點(diǎn)做了一些改動，而這些改動則讓英語少了那種原汁原味的味道，讓英語丟失了真實(shí)的語境，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變窄了。”
建議在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校圖書館里，將原版書籍分成10個等級，可供不同年齡的學(xué)生選讀。每星期，學(xué)生都要上三堂閱讀課，包括兩堂中文閱讀，一堂英文閱讀。學(xué)生可以自由地到圖書館挑選愛看的書，讀完后再把故事內(nèi)容復(fù)述給老師聽?！伴喿x理解后復(fù)述，這是一種特別好的學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)在不少英語教學(xué)所忽視的。學(xué)生在閱讀過程中，首先融入的是一個真實(shí)的語境，而不是面對孤立的單詞。閱讀中，遇上不懂的單詞很正常。正確的做法是，跳過它繼續(xù)讀，而不是停下來查單詞。我們都低估了孩子的學(xué)習(xí)潛能，比如，低年級的讀物里會有大插圖配上文字，不少孩子看著圖片，自然而然就理解了單詞的含義，有的甚至還能記住哪個單詞曾經(jīng)在哪本書里出現(xiàn)過?！?/p>
運(yùn)用語言從錯誤百出開始
“有些家長看重孩子會背多少單詞，考出幾級證書，其實(shí)是壓抑了孩子學(xué)習(xí)的興趣。語言學(xué)習(xí)是曲線上升的過程，必須有積累。積累到一定階段，學(xué)生有了感悟，自然而然會把以前的東西反芻出來。家長和老師要保護(hù)和引導(dǎo)孩子愿意去運(yùn)用新語言的興趣，讓他們敢說、敢寫，不怕出錯。
學(xué)生愛給老師寫信，老師們也樂意回信。學(xué)校里有個叫Fish的男孩子特別調(diào)皮搗蛋，但很喜歡給老師寫郵件。“雖然他英語寫作水平不高，有些郵件只有一句話，語法和單詞錯誤也不少，但他愿意寫就是好事。寫郵件同樣是一種英語交流和寫作的訓(xùn)練。他愿意寫郵件，是因?yàn)樗性捯f、有東西可寫。當(dāng)老師給他回信的時候，他的這種述說欲望會得到鼓勵。久而久之，他的寫作能力就自然會有所提高?！?/p>
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非英語國家的小學(xué)外語課程
日本
長期以來，日本一直從初中一年級起開設(shè)外語課程。但是，2002年以來，日本政府先后出臺了題為《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》的報告以及《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計劃》。新的小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，從2002學(xué)年開始，從小學(xué)三年級起在“綜合學(xué)習(xí)課時”中開設(shè)英語會話課。小學(xué)英語會話課的主要目的是：讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接觸英語、熟悉英語，從小形成學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心。
為了推進(jìn)小學(xué)英語會話課的實(shí)施，日本采取的具體措施包括：(1)編寫推進(jìn)小學(xué)英語會話課的輔導(dǎo)材料；(2)加強(qiáng)小學(xué)英語會話課的師資培訓(xùn)；(3)優(yōu)化小學(xué)英語會話課的師資配置，如聘請有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)外語教師到小學(xué)工作，聘請有海外經(jīng)歷、精通英語的回國人員以及外國留學(xué)生到小學(xué)工作。
韓國
韓國的外語教學(xué)包括英語、德語、法語、漢語等多種語言，但英語是韓國的第一外語。早在1982年，韓國政府就把英語列入小學(xué)課外活動之中。1997年，英語被列入韓國小學(xué)三年級的正式課程，每周一至少兩課時(40分鐘至80分鐘)。到了初一，英語課時提高到三至四課時。除了英語，中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)第二外國語，如阿拉伯語、漢語、法語、德語、日語、西班牙語或俄語。
韓國小學(xué)英語課程的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)是流利表達(dá)和成功交際，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語言運(yùn)用中習(xí)得語言，注重通過活動教學(xué)法提高學(xué)生的語言能力。
歐洲
1995年，歐洲委員會發(fā)布了題為《教育和訓(xùn)練：以學(xué)習(xí)化社會為目標(biāo)》的白皮書，要求歐洲公民熟練掌握三門歐共體的語言，并以此作為是否具有“素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，白皮書建議：“最好在學(xué)前階段就開始學(xué)習(xí)第一門外語，在小學(xué)階段打下系統(tǒng)堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入中學(xué)后便開始學(xué)習(xí)第二門外語?！?/p>
此后，歐洲各國紛紛將小學(xué)外語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，賦予小學(xué)外語教學(xué)極其重要的戰(zhàn)略地位。目前的趨勢是：從兒童時期就開始學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)象十分普遍，小學(xué)從一年級開設(shè)外語課程已是大勢所趨。譬如：挪威于1997年從小學(xué)一年級起開始開設(shè)外語課；保加利亞從1998年起在小學(xué)一年級開始開設(shè)外語課；法國小學(xué)生從5歲開始學(xué)習(xí)外語；盧森堡、挪威、奧地利等國的小學(xué)生從6歲起學(xué)習(xí)外語；希臘、荷蘭、瑞典、挪威、塞浦路斯、拉脫維亞等國都把英語作為必修的第一外語。在大多數(shù)歐洲國家，外語課都被列為小學(xué)階段的必修課，外語課時占總課時的6%-15%。
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