中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

 小學(xué)英語教學(xué)論文(二)

一、我的小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題：
　　隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢(shì)。我們中心校自99 年下半年起開設(shè)了英語課，我負(fù)責(zé)一個(gè)班的英語課。我正在自學(xué)英語大專，讓我教英語，我很愿意學(xué)以致用，讓每個(gè)學(xué)生都和我一起學(xué)好英語，邁入新世紀(jì)。回想我上中學(xué)時(shí)，英語是讓同學(xué)們感興趣的一門課，但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門課，相當(dāng)一部分同學(xué)后來放棄了英語的 二、我對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的思考：
　　1、回想我的教學(xué)方案和實(shí)踐：
　?、艌?jiān)定信念，對(duì)教好學(xué)生有所認(rèn)識(shí)：
　　作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。從素質(zhì)教育的角度說，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過程看，我們應(yīng)堅(jiān)信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時(shí)期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時(shí)期的正常教育與良好環(huán)境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經(jīng)驗(yàn)、形象思維和邏輯思維想結(jié)合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進(jìn)行初步的判斷和推理，具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)任何事物都要問個(gè)究竟；很強(qiáng)的記憶力，特別是機(jī)械記憶的能力；善于想象等。
　　⑵堅(jiān)持以下原則：
　　因地制宜、因材施教原則：我在自修英語大專，我們偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的 積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
　?、敲鞔_小學(xué)英語的教學(xué)目的：
　?、偈箖和@得一些英語的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。
　?、诖蛳螺^好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。
　?、垧B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。
　　⑷教學(xué)實(shí)施：
　　在教學(xué)內(nèi)容上：
　?、僖砸魳?biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終：
　　語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進(jìn)行交往、交流思想。我們通過學(xué)習(xí)英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學(xué)文化知識(shí)，為我國的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。語言有三個(gè)方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對(duì)，路子寬，以后收效會(huì)越來越大的。
　　從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，不論是會(huì)話中的詞、會(huì)話后的詞，還是字母，都給出音標(biāo)，按音標(biāo)教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒。這時(shí)，以模仿和利用音標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并從中使學(xué)生形成利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和一定的技能。
　　從第二學(xué)期開始專門學(xué)習(xí)音標(biāo)后，利用學(xué)生已有知識(shí)和技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，并應(yīng)用音標(biāo)知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學(xué)生記筆記，即課本會(huì)話中單詞的音標(biāo)，課后學(xué)生自己練習(xí)時(shí)若忘記某個(gè)詞的發(fā)音，自己根據(jù)音標(biāo)拼讀出來。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
　?、谝月犝f為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語：
　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會(huì)說幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。課本中的會(huì)話、Let's play中的繞口令，以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”、“無意練習(xí)”。例如，在講新課時(shí)“練習(xí)”，平時(shí)學(xué)生已能脫口而出“May I come in？”在學(xué)習(xí)Lesson 43的“May I go now？”時(shí)就可讓學(xué)生在對(duì)比中很快學(xué)會(huì)新句子，練習(xí)了句型“May I …？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說“I'm sorry”，學(xué)生說“Don't worry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語。
　?、蹎卧~的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)：
　　學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。
　?、馨l(fā)揮游戲的作用：
　　課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。如，對(duì)于練習(xí)元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個(gè)繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個(gè)元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
　　此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測外，還有會(huì)話、聽寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對(duì)學(xué)生情況做到心中有數(shù)。
　　在對(duì)待學(xué)生方面：
　　在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對(duì)有一定自制力、有一定知識(shí)和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對(duì)自制力較差、知識(shí)和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
　　2、總結(jié)原因：
　　我的原因:
　　(1)教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學(xué)生聽，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進(jìn)去、做得下來，而有的學(xué)生對(duì)你的課就置若罔聞了。
　　(2)更重要的原因是教學(xué)的覆蓋面小，上面所說的教學(xué)方案并沒有完全實(shí)施。由于我的時(shí)間、精力的原因和學(xué)生的個(gè)體情況不同，我與學(xué)習(xí)好一點(diǎn)兒的學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)于學(xué)習(xí)差一點(diǎn)兒的學(xué)生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，“優(yōu)秀生”“隨時(shí)隨地”找我練習(xí)，不對(duì)或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)；中等生、特別是后進(jìn)生，我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”；學(xué)習(xí)小組也沒有完全搞起來；我對(duì)中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不熟練就放過去了，后進(jìn)生是勉強(qiáng)“過關(guān)”。
　　結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。
　　學(xué)生的原因：
　　(1)學(xué)生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。
　　(2)更重要的原因是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、能力水平相對(duì)較低的，也沒有一定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（或說是自制力較差）的學(xué)生學(xué)習(xí)就落后許多了。
　　但我的教學(xué)也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學(xué)期期末檢測，全班24人，聽（說）成績優(yōu)秀的和良好的有16人；這學(xué)期，音標(biāo)教學(xué)比較順利，絕大部分學(xué)生能獨(dú)立拼認(rèn)音標(biāo)詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學(xué)方案有一定可行性。
　　三、我的小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)：我要使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語，我能使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。
　　1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論和英語的學(xué)習(xí)，完善我的教學(xué)方案。
　　2、更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計(jì)徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語教學(xué)對(duì)"說"評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索
    在小學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并實(shí)施"說"的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)《小英綱要》所提出"說"的目標(biāo)一有效的辦法。隨著英語教學(xué)的改革與發(fā)展以及新教材的使用，在教學(xué)中對(duì)于聽說能力要求有了明顯提高。同時(shí)人們對(duì)"說"的認(rèn)識(shí)也有了很大的改變，這種改變?cè)谛W(xué)英語教學(xué)初始階段的反映就是把"說"作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生"說"的成績，是我們英語教學(xué)工作者的難題，這是因?yàn)?口試"不同于筆試和聽力，可通過試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。而以前口試的方法往往是在期末之前，集中時(shí)間組織全體學(xué)生通過抽簽測試來評(píng)價(jià)。我市現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校大班容量，每班學(xué)生達(dá)65人以上，我們覺得這種測試形式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有一定的隨意性和偶然性，不科學(xué)，也不能全面地測出學(xué)生"說"的實(shí)際水平?，F(xiàn)代教學(xué)法要求加大學(xué)生平時(shí)成績?cè)趯W(xué)業(yè)中的比例。用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，因此，我市在使用九年義務(wù)教育小學(xué)英語新教材后，在教學(xué)中，逐步對(duì)"說"的評(píng)價(jià)做了以下實(shí)踐與探索。
一、確定"說"的評(píng)價(jià)內(nèi)容
"說"的內(nèi)容必須確定在"說"的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上。"說"的教學(xué)目標(biāo)以教材的教學(xué)要求為依據(jù)。"說"的評(píng)價(jià)必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及培養(yǎng)初步為交際運(yùn)用英語的能力為目的。
"說"的評(píng)價(jià)是對(duì)全體學(xué)生所學(xué)"說"的內(nèi)容的評(píng)價(jià)。人教社九年義務(wù)教育教材小學(xué)英語中的"說"的內(nèi)容主要是"Learn to say"部分。且把每課的"說"的要求讓學(xué)生了解，做到有的放矢。首先，我們確定在每節(jié)英語課前五分鐘作為"說"的評(píng)價(jià)時(shí)間。其形式有：值日生報(bào)告，對(duì)所學(xué)Learn to say的練習(xí)，包括機(jī)械練習(xí)、復(fù)習(xí)練習(xí)、活用練習(xí)、交際練習(xí)等；其次教師把學(xué)生按座位、行、排的形式就近分成小組，有組織、有目的、有次序地進(jìn)行這一活動(dòng)，使學(xué)生在一學(xué)期中"說"的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)基本均等，且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的等級(jí)由學(xué)生小組長當(dāng)堂記錄。每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容由教師指定和學(xué)生自定兩種。"說"的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
二、"說"的評(píng)價(jià)方法及特點(diǎn)
我們?cè)?說"的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，采用了以下方法：
（一）等級(jí)法
等級(jí)法就是教師依據(jù)"說"的教學(xué)目標(biāo)，把"說"的目標(biāo)程度分幾個(gè)等級(jí)，按等級(jí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。我市在小學(xué)英語教學(xué)中，把"說"的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)。即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是：能積極、主動(dòng)地開口說英語，且語音、語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)過的語言材料；B等的達(dá)標(biāo)要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能按教師的要求問、答所學(xué)內(nèi)容；C的達(dá)標(biāo)要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確，語速適當(dāng)。A、B、C分別相當(dāng)于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語時(shí)，消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生人人大膽開口說英語，予學(xué)生于自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級(jí)法評(píng)價(jià)簡單易于操作。
（二）自我評(píng)價(jià)法
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和目標(biāo)在課堂中對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。如第四冊(cè)第2課，Learn to say的教學(xué)目的與要求是：能聽懂會(huì)說本課的會(huì)話，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的回答。學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生能按此要求進(jìn)行說的練習(xí)。在下節(jié)英語課上的前五分鐘，對(duì)輪到說的學(xué)生進(jìn)行三人為一組的表演，經(jīng)小組組員商量后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是A、B或C，為了小組能取得更好的等級(jí)，每個(gè)成員都很認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)也能促使小組學(xué)生間的互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從他律走向自律，從導(dǎo)向走向自控的發(fā)展趨勢(shì)。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于活動(dòng)的主體就是評(píng)價(jià)的主體棗學(xué)生本身。這種方法便于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，自我完善，并積極主動(dòng)地去努力達(dá)到目標(biāo)。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)偏誤。而且學(xué)生要在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，自我評(píng)價(jià)才能較為客觀。
（三）他人評(píng)價(jià)法
他人評(píng)價(jià)法是指課堂中教師或?qū)W生對(duì)活動(dòng)者的評(píng)價(jià)。教師對(duì)活動(dòng)者的評(píng)價(jià)可作為學(xué)生對(duì)活動(dòng)者評(píng)價(jià)的一種示范，當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)相對(duì)而言較客觀和全面一些。同學(xué)間的評(píng)價(jià)是指課堂中學(xué)生對(duì)某活動(dòng)者或活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)。這就要求全體學(xué)生都必須認(rèn)真參與，實(shí)事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。使"說"的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中收到更為理想的效果。
（四）差異評(píng)價(jià)法
差異評(píng)價(jià)法就是充分照顧到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，做一些因人而異的特殊要求及評(píng)價(jià)。如第四冊(cè)第5課，Learn to say中My Family的教學(xué)目的與要求是：能聽懂會(huì)說本課課文，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的回答。對(duì)先進(jìn)步的學(xué)生，教師可要求述說本課課文；而對(duì)后進(jìn)步的學(xué)生，教師就可分為兩步讓其達(dá)到本課中Learn to say 的目標(biāo)。首先作簡單的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述說。這就要求教師在教學(xué)中注意了解每個(gè)學(xué)生的情況，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，學(xué)生們都充滿信心，并期待和盼望下次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣評(píng)價(jià)處于一個(gè)不斷激勵(lì)棗提高棗再激勵(lì)棗再提高的良性循體。這種方法使師生雙方都能滿意和適應(yīng)。
（五）綜合法
綜合法是把每個(gè)學(xué)生一學(xué)期"說"的評(píng)價(jià)等級(jí)予以綜合成為一學(xué)期"說"的評(píng)價(jià)等級(jí)。積累經(jīng)常性的評(píng)價(jià)比較客觀，也避免評(píng)價(jià)的偶然性，比較切合實(shí)際，能反映學(xué)生的真實(shí)進(jìn)步與發(fā)展水平。
三、"說"的評(píng)價(jià)效果
"說"的評(píng)價(jià)提高師生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，由于"說"的評(píng)價(jià)采用了師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，所以評(píng)價(jià)起到了使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控、自我反饋的作用。多次給予學(xué)生表現(xiàn)自我，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)好英語的興趣和求知欲，避免了一學(xué)期一次性考試定成績的負(fù)作用，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)施評(píng)價(jià)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己和他人的能力，這種能力的提高，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育所要達(dá)到的一個(gè)長期的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
"說"的評(píng)價(jià)是對(duì)師生教與學(xué)的雙重評(píng)價(jià)，它轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想，改進(jìn)了教學(xué)方法。促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研教材，全面了解每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、動(dòng)機(jī)等因素，在會(huì)教和會(huì)學(xué)上下功夫，提高了教師教學(xué)的責(zé)任感和事業(yè)心，全面提高了師生的素質(zhì)，因此，這種評(píng)價(jià)使得教學(xué)相長。

小學(xué)英語論文
    "地球村"這一概念，體現(xiàn)了科技進(jìn)步正在把大世界變?yōu)樾〈逭?，也反映了世界?jīng)濟(jì)相融相濟(jì)的趨勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的"全球化"，教育所表現(xiàn)的"國際化"和文化發(fā)展的"世界化"現(xiàn)象也令人矚目。實(shí)現(xiàn)"一村""三化"新概念的基礎(chǔ)是成功的語言交流與溝通。因此，普及外語教育、鼓勵(lì)外語學(xué)習(xí)、提高外語教學(xué)質(zhì)量是很多國家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略。據(jù)專家說如果非英語國家的人3--7歲開始學(xué)英語，并不中斷學(xué)習(xí)，到成年時(shí)，他們的英語可希望接近以英語為母語的人的英語水平；若8--10歲開始學(xué)英語，則有一定的差距；若11歲以后開始學(xué)英語，則會(huì)有明顯差距。正是基于這樣的
共識(shí)--學(xué)英語宜從兒童時(shí)代開始。
《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
英語是一門工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用語言進(jìn)行交際，交際就是運(yùn)用語言去做事情，去完成有實(shí)際目的的任務(wù)。就英語教學(xué)而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語言情景真實(shí)、自然，語言本身鮮活、實(shí)用。
    二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教材教學(xué)目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"對(duì)小學(xué)生來說，他們有極為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認(rèn)識(shí)新事物、獲取新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。讓他們學(xué)習(xí)英語，不能讓他們感到是一種負(fù)擔(dān)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)、畫中學(xué)、唱中學(xué)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對(duì)英語沒有興趣，他們是學(xué)不好英語的。經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，從一竅不通到初步入門，可以說對(duì)英語已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學(xué)習(xí)情趣，教師要加倍努力，讓學(xué)生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學(xué)習(xí)，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，使學(xué)生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗(yàn)到成功的快樂。
    三、體現(xiàn)整體語言教學(xué)思想。
在英語教學(xué)的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學(xué)的無限擴(kuò)展，以降低語言學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
小學(xué)生對(duì)英語課的興趣大部分原因就是因?yàn)橛⒄Z課不象其他課那樣單一純粹。上英語課不光學(xué)了英語，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學(xué)、地理等。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分層進(jìn)行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用英語。
    小學(xué)一、三年級(jí)的教材教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際。編者選擇了大量這個(gè)年齡層次的孩子生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事物，如上學(xué)、生日聚會(huì)、交朋友等，且語言的呈現(xiàn)方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功效性和教育性，使孩子們學(xué)了就能用，讓他們感覺到英語的實(shí)用價(jià)值，才能促使他們進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。教材的特點(diǎn)使得教師不得不從各個(gè)方面來鍛煉提高自己，去做一個(gè)多面的教師--要會(huì)說、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識(shí)。在教學(xué)生的同時(shí)，自己也必須不斷地參與學(xué)習(xí)，和學(xué)生們一起學(xué)。教師的角色被定位于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的合作者，參與者，鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。
   《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確講到：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。教師應(yīng)具?quot;鏡"意識(shí)。顯微鏡意識(shí)要求教師細(xì)微地去觀察和了解每一位學(xué)生；放大鏡意識(shí)要求教師放大每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；望遠(yuǎn)鏡意識(shí)要求教師能夠看到每一位學(xué)生發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識(shí)要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、學(xué)習(xí)方式的差異，他們接受信息的能力也會(huì)有所不同。而且由于學(xué)生在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，往往不少有潛力的學(xué)生或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對(duì)學(xué)生的層次單純地以學(xué)習(xí)成績機(jī)械地分類是不太科學(xué)的。應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)的考察來決定學(xué)生所處的層次，就好象在給學(xué)生的作業(yè)打分時(shí)，我們不能一味地看學(xué)生作業(yè)的好壞，而應(yīng)根據(jù)其進(jìn)步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時(shí)的眼光來看較低層次水平的學(xué)生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，及時(shí)褒揚(yáng)，要知道哪怕教師的一句贊揚(yáng)，也會(huì)給學(xué)生帶來巨大的動(dòng)力。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，采用平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中常見的方式進(jìn)行，并注重學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。評(píng)價(jià)應(yīng)通過觀察學(xué)生的活動(dòng)（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等）、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。
    新課展示會(huì)話和詞匯，以整體評(píng)價(jià)為主。會(huì)話：對(duì)語境的理解是否正確，聽音模仿時(shí)聲音是否響亮，語音語調(diào)是否正確；詞匯：根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f出單詞，聽單詞指認(rèn)圖片或?qū)嵨?，聽口令做?dòng)作。鞏固會(huì)話和詞匯時(shí)，以小組或個(gè)體評(píng)價(jià)為主。會(huì)話（一般采用二的四人一組）：語言表達(dá)是否流暢，表情動(dòng)作是否得體，語言和語境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創(chuàng)意。詞匯：用單詞說句子，主動(dòng)把詞匯和句子用到情景表演中。多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。客觀公正的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹立正確的競爭意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，提高正確的評(píng)價(jià)，希望學(xué)生了解自己，希望學(xué)生能評(píng)出熱情、評(píng)出積極性，使學(xué)生看到自己的成績、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，也可以看到自己的不足之處，主動(dòng)想辦法解決，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
英語教師要做到：
1． 尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性
2． 把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。
3． 特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4． 建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。
我們現(xiàn)在所采用的評(píng)價(jià)方式意味著從學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么到學(xué)生應(yīng)該做什么的轉(zhuǎn)變。過去，人們關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而現(xiàn)在關(guān)注的是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做什么。這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視。光掌握外語知識(shí)是不夠的，更重要的是學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用它來達(dá)到交際的目的。
    外語教學(xué)中所倡導(dǎo)的評(píng)定就是在學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況作出評(píng)定。評(píng)定的范圍可以包括外語知識(shí)掌握的情況，運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力及外語課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和出勤率等有關(guān)外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等等；評(píng)定的方式可以是教師評(píng)定，或是教師評(píng)定和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合；評(píng)定的手段除測驗(yàn)以外，還有日常觀察、課堂提問和作業(yè)檢查等等。測驗(yàn)可以幫助教師在較短的時(shí)間里了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和效果。日常觀察可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)方面的特長、興趣和愛好。提問能使教師直接了解學(xué)生理解語言知識(shí)的深度及完整性，同時(shí)能為學(xué)生提供練習(xí)和展示外語口頭交際能力的機(jī)會(huì)。作業(yè)檢查能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、態(tài)度和方法。通過采用這些不同的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)定，一方面能幫助教師獲得有助于教學(xué)的信息，另一方面可以利用評(píng)定的結(jié)果對(duì)學(xué)生的外镅白鞒鋈嫻鈉蘭邸?
    總之，教與學(xué)，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。無論是輔導(dǎo)優(yōu)等生還是幫助后進(jìn)生，都要不斷地給予鼓勵(lì)和支持，使他們具有明確的奮斗目標(biāo)，建立起取得優(yōu)異成績的自信心。
人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)。新世紀(jì)要求我們的人才具有不斷適應(yīng)新形式，克服新困難，解決新問題，始終立于不敗之地的靈活應(yīng)變能力。以死記硬背機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué)，防礙了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為了促成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，我們不能局限于簡單地對(duì)學(xué)生掌握的外語知識(shí)進(jìn)行測量，我們更應(yīng)注重評(píng)定學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)還要通過采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定方式和手段來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才。

>>小學(xué)英語論文范文
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-23 8:12:00
一、小學(xué)外語早起步是學(xué)好外語的基礎(chǔ)工程
     從外語實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)辦開始,即確定了辦學(xué)指導(dǎo)思想、原則和育人目標(biāo)。一是確定了“兼融東西方文明,培育中華之精英”為辦學(xué)指導(dǎo)思想;二是制定了現(xiàn)代化教育原則:融發(fā)展共性于個(gè)性之中,融先進(jìn)的教育于鮮明的特色之中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展;英語教學(xué),既是人際交往的一種語言,也是一種信息與文化載體,使之成為學(xué)生自動(dòng)開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”,并以外語實(shí)驗(yàn)為手段,探索一條適合國情的英語教學(xué)新路子和現(xiàn)代化教育模式;三是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):“求真務(wù)實(shí)辦學(xué),高瞻遠(yuǎn)矚育人”的辦學(xué)宗旨、“全面兼具特色”的育人目標(biāo)、“系統(tǒng)而富特色”的課程體系、“優(yōu)質(zhì)高效”的教學(xué)活動(dòng)、“強(qiáng)化結(jié)合分層”的科研興校體制。經(jīng)過積極籌建,新學(xué)期開學(xué)英語實(shí)驗(yàn)班便正式開班。第一期招兩個(gè)學(xué)前班,堅(jiān)持小班上課,每班30人,共60人。目前共有實(shí)驗(yàn)班32個(gè),七個(gè)年級(jí),共有學(xué)生1200余人,有33名受過專業(yè)訓(xùn)練的青年外語教師,外教3人。教師平均年齡23歲,大本8人,其余均為大專畢業(yè)。我們先后試用四套教材,有上海的《兒童英語》1～3冊(cè),上海華東大學(xué)章兼中教授編的《直接拼音,英語入門》1、2冊(cè),以及初中英語課本1～3冊(cè)。從本學(xué)期開始,又開始試用美國最新出版的“靈通少兒英語”1～4冊(cè)。準(zhǔn)備在多版本試用的基礎(chǔ)上,自編一套從學(xué)前到小學(xué)乃至初中的教材。通過六年實(shí)驗(yàn),外語教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力都有明顯提高。小學(xué)外語早起步不僅是可行,而且促進(jìn)了教育整體改革和學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)前班雖然學(xué)習(xí)不到一年,但他們已掌握單詞300個(gè)、句型40個(gè),初步接觸了數(shù)詞、代詞和介詞、一般疑問句和特殊疑問句以及復(fù)數(shù)形式等簡單語法知識(shí)。通過學(xué)前一年學(xué)習(xí),為外語系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1～2年學(xué)習(xí)初中一、二冊(cè)英語,3～6年學(xué)習(xí)初中第三冊(cè)英語。首屆實(shí)驗(yàn)班已學(xué)習(xí)七年(六年級(jí)),他們已掌握2000個(gè)單詞、800多種句型,以及一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在過去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)等語法知識(shí)。他們將于年末學(xué)完初中第三冊(cè)英語課本。由于學(xué)前班外語早起步,基礎(chǔ)打得好,所以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及格率均100%,其中優(yōu)秀率即使中高年級(jí)也在90%以上。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,不僅在外語,而且他們的知識(shí)面、思維的靈活性、表達(dá)能力都優(yōu)于普通班。參加全市英語競賽,獲獎(jiǎng)人數(shù)占58.2%,一等獎(jiǎng)?wù)?0%,全市第一名為我校學(xué)生(99.5分),參賽總平均分為89.57分,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市獲獎(jiǎng)率。
二、潛能早開發(fā),有利于學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展
     從實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)辦那一天起,我們就把眼睛緊緊地盯在外語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)上。外語早起步和潛能早開發(fā),歸根結(jié)底是人的素質(zhì)發(fā)展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發(fā),更科學(xué),也就是說構(gòu)建一個(gè)什么樣教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式,才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,這是我們實(shí)驗(yàn)的基本課題。
(一)外語實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了現(xiàn)代化教育整體改革。
      外語實(shí)驗(yàn),為構(gòu)建一個(gè)著眼于學(xué)生潛能的早開發(fā),有利于素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代化教育模式,提供了一個(gè)有利條件。因此,從創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班開始,就63英語教學(xué)確定了“三高一加強(qiáng)”的主思想:高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量,加強(qiáng)改革力度。在創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班同時(shí),經(jīng)過充分論證,進(jìn)行了《小學(xué)英語早起步與現(xiàn)代化教育模式的實(shí)驗(yàn)與研究》科研課題立項(xiàng),并成為省科研項(xiàng)目。接著,以外語實(shí)驗(yàn)為契機(jī),加大改革力度,不斷擴(kuò)大成果,進(jìn)行了公辦民助的體制改革,建立“幼小銜接,中小銜接”的學(xué)制改革,以及在校長、教師和學(xué)生素質(zhì),教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化,課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化等諸方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的整體改革。我校的科研項(xiàng)目《教育面向現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)》列入省“九五”科研重點(diǎn)課題。同時(shí),《教育面向現(xiàn)代化與學(xué)生素質(zhì)研究》、《電化教育優(yōu)化課業(yè),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展》、《現(xiàn)代化課程結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)》等科研項(xiàng)目,都列入“九五”國家、省市重點(diǎn)課題,并批準(zhǔn)為國家和省科研實(shí)驗(yàn)校。1997和1998年又承擔(dān)了《面向21世紀(jì)中小學(xué)現(xiàn)代化教育模式實(shí)驗(yàn)與研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施》國家兩項(xiàng)科研課題。改革成為以英語實(shí)驗(yàn)為中心的現(xiàn)代化教育整體改革,開辟了廣闊發(fā)展前景。這樣,以外語實(shí)驗(yàn)為中心的辦學(xué)體制、學(xué)制、教育內(nèi)容和教育方法以及優(yōu)化校長、教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育模式已初具規(guī)模,為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。
(二)外語實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
    提高素質(zhì)教育必須著眼于學(xué)生,既研究他們的基礎(chǔ)條件,又要開發(fā)他們未來發(fā)展的潛能,這是一項(xiàng)偉大的育人工程。因而,外語實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持三個(gè)“早”字,即外語早起步、潛能早開發(fā)、實(shí)施早慧教育。6～10歲兒童是語言最佳發(fā)展時(shí)期,尤其今天的兒童,在信息渠道多、信息量大的大環(huán)境下,無論生理發(fā)育和心理發(fā)展都優(yōu)于過去,他們的潛能是大的,只要經(jīng)過科學(xué)的早期開發(fā),他們潛在的各種才智、能量,便會(huì)充分發(fā)揮出來。這是一項(xiàng)提高兒童素質(zhì)的系統(tǒng)工程。由于把“外語早起步,潛能早開發(fā),實(shí)施早慧教育”作為一種教育思想和教學(xué)原則,因而,教學(xué)中“以人為本,因?qū)W施教”,千方百計(jì)把學(xué)生的主體潛能充分開發(fā)出來。它不僅推動(dòng)了外語教學(xué)新模式的構(gòu)建,而且積累了一些開發(fā)潛能的規(guī)律和途徑。在學(xué)前班六歲兒童外語啟蒙教育中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、遷移能力都很強(qiáng)。如學(xué)前班在學(xué)習(xí)表示復(fù)數(shù)單詞之后,學(xué)生便能觸類旁通、舉一反三,對(duì)老師說:“是不是表示復(fù)數(shù)單詞后面都加ｓ或ｅｓ?”經(jīng)過一段學(xué)習(xí),有的學(xué)生問老師:“怎么沒有Ｚ打頭的單詞?”教師十分高興,對(duì)學(xué)生說以后會(huì)學(xué)的。學(xué)生的潛在能力更加堅(jiān)定了“高起點(diǎn)”———聽說讀等同步的改革信心,加快了知識(shí)教學(xué)向智能教學(xué)轉(zhuǎn)化的步伐。外語教學(xué)有兩個(gè)傾向:一是“盲”,只會(huì)說,不會(huì)寫;二是“啞”,只會(huì)寫不能說。因此我們從入學(xué)前班那天開始,即進(jìn)行聽說讀寫同步的高起點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐證明,學(xué)生不僅能聽會(huì)說,而且能讀會(huì)寫。上海華東師大章兼中教授來我校講學(xué),當(dāng)他看到我們學(xué)前班能聽說,會(huì)讀寫,感到很驚奇,他說上海都是從三年才開始聽說讀寫。六歲兒童有那么多潛能需要我們?nèi)ラ_發(fā),不但有潛能,又能開發(fā),但不能濫砍亂伐,必須講科學(xué),遵循教育教學(xué)規(guī)律,因?qū)W施教,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中逐步積累并總結(jié)出外語教學(xué)基本經(jīng)驗(yàn),即“三早”(早起步、早開發(fā)、早慧教育);四同步(知情同步,字母、拼讀、語義同步,語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步,四素“聽說讀寫”同步);五結(jié)合(課內(nèi)外結(jié)合、左腦開發(fā)與右腦開發(fā)結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合、中教與外教結(jié)合)。外語實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了現(xiàn)代化教育整體改革,反過來,現(xiàn)代化教育整體改革又為外語實(shí)驗(yàn)提供了現(xiàn)代化設(shè)備和一系列有利學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育機(jī)制。因而,實(shí)驗(yàn)班不僅外語學(xué)得好,帶動(dòng)其他學(xué)科,而且身心素質(zhì)、德智體美勞都得到全面發(fā)展。他們興趣廣泛,能讀外語讀物,講外語故事,表演節(jié)目,開外語主題班隊(duì)會(huì),搞外語手抄報(bào)、美術(shù)日記和外語智力競賽。1～4年學(xué)生有20～40%參加雙休日的英語角活動(dòng),五、六年最多,有60%參加。有的學(xué)生成為英語角“老”活動(dòng)積極分子。外語實(shí)驗(yàn)班還搞現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材試驗(yàn)。他們積極參加“校中校”等各種活動(dòng),近二年來獲繪畫、書法、歌舞、演奏、球類和棋類體育、作文、數(shù)學(xué)等25項(xiàng)競賽活動(dòng),有89人獲國家、省市區(qū)一、二、三等獎(jiǎng),有的作品還獲國家獎(jiǎng)

>>小學(xué)英語故事課總結(jié)
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-23 8:10:00
本文通過對(duì)故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、故事教學(xué)的實(shí)施以及對(duì)故事教學(xué)的思考等三個(gè)方面的闡述，較科學(xué)地論證了故事課教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中所起的重要作用。同時(shí)提出了一些有價(jià)值的實(shí)施策略和方法。
交際能力
為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，我國正在實(shí)行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對(duì)教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)很有幫助。
一、               故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。
為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。
英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項(xiàng)語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩?、歷史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。
二、               故事課教學(xué)的實(shí)施
教師選擇適合學(xué)生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語言水平、理解力的故事作為教學(xué)資源。根據(jù)故事的具體要求布置教室，準(zhǔn)備道具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。
以下試以英語故事《The Clock》一課的教學(xué)為例，說明故事課教學(xué)的操作方法：
本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力及表演力并培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟是：1、學(xué)生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的意義。2、學(xué)生聽兩遍故事錄音后，回答教師的相關(guān)提問。此過程是學(xué)生的一個(gè)信息反饋過程。教師通過提問可了解學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解程度及詞匯的認(rèn)知度。3、教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成幾個(gè)相關(guān)場景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教師可一邊布置一邊提問：Where is the garden ? Where is the hall ? 學(xué)生熟悉故事發(fā)生的地點(diǎn)和情景，并進(jìn)一步加深對(duì)故事的了解。4、教師選出三組學(xué)生準(zhǔn)備表演故事——每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學(xué)生為評(píng)委。5、教師播放故事錄音，學(xué)生分角色表演故事（學(xué)生不需說出對(duì)白，只需對(duì)口型即可）。6、其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委評(píng)出最佳主角及最佳配角各一名。此活動(dòng)可讓學(xué)生精力更集中地關(guān)注故事表演，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。同時(shí)，也可讓臺(tái)上的小演員更投入地表演。
三、故事課教學(xué)的思考
 在故事課教學(xué)活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。 
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮到了英語教學(xué)中學(xué)生的情感因素。憂慮心情是外語學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上要成功得多。外語學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險(xiǎn)精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學(xué)生對(duì)口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。
 

>>小學(xué)英語教學(xué)中的問題
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-23 8:23:00
一、我的小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題：
                  　　隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢(shì)。我們中心校自99
                  年下半年起開設(shè)了英語課，我負(fù)責(zé)一個(gè)班的英語課。我正在自學(xué)英語大專，讓我教英語，我很愿意學(xué)以致用，讓每個(gè)學(xué)生都和我一起學(xué)好英語，邁入新世紀(jì)?；叵胛疑现袑W(xué)時(shí)，英語是讓同學(xué)們感興趣的一門課，但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門課，相當(dāng)一部分同學(xué)后來放棄了英語的
                  二、我對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的思考：
                  　　1、回想我的教學(xué)方案和實(shí)踐：
                  　?、艌?jiān)定信念，對(duì)教好學(xué)生有所認(rèn)識(shí)：
                  　　作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。從素質(zhì)教育的角度說，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過程看，我們應(yīng)堅(jiān)信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時(shí)期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時(shí)期的正常教育與良好環(huán)境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經(jīng)驗(yàn)、形象思維和邏輯思維想結(jié)合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進(jìn)行初步的判斷和推理，具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)任何事物都要問個(gè)究竟；很強(qiáng)的記憶力，特別是機(jī)械記憶的能力；善于想象等。
                  　?、茍?jiān)持以下原則：
                  　　因地制宜、因材施教原則：我在自修英語大專，我們偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的
                  積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
                  　?、敲鞔_小學(xué)英語的教學(xué)目的：
                  　　①使兒童獲得一些英語的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。
                  　　②打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。
                  　　③養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。
                  　?、冉虒W(xué)實(shí)施：
                  　　在教學(xué)內(nèi)容上：
                  　　①以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終：
                  　　語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進(jìn)行交往、交流思想。我們通過學(xué)習(xí)英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學(xué)文化知識(shí)，為我國的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。語言有三個(gè)方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對(duì)，路子寬，以后收效會(huì)越來越大的。
                  　　從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，不論是會(huì)話中的詞、會(huì)話后的詞，還是字母，都給出音標(biāo)，按音標(biāo)教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒。這時(shí)，以模仿和利用音標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并從中使學(xué)生形成利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和一定的技能。
                  　　從第二學(xué)期開始專門學(xué)習(xí)音標(biāo)后，利用學(xué)生已有知識(shí)和技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，并應(yīng)用音標(biāo)知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學(xué)生記筆記，即課本會(huì)話中單詞的音標(biāo)，課后學(xué)生自己練習(xí)時(shí)若忘記某個(gè)詞的發(fā)音，自己根據(jù)音標(biāo)拼讀出來。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
                  　?、谝月犝f為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語：
                  　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會(huì)說幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。課本中的會(huì)話、Let's
                  play中的繞口令，以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”、“無意練習(xí)”。例如，在講新課時(shí)“練習(xí)”，平時(shí)學(xué)生已能脫口而出“May
                  I come in？”在學(xué)習(xí)Lesson 43的“May I go
                  now？”時(shí)就可讓學(xué)生在對(duì)比中很快學(xué)會(huì)新句子，練習(xí)了句型“May I
                  …？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說“I'm sorry”，學(xué)生說“Don't
                  worry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語。
                  　　③單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)：
                  　　學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。
                  　?、馨l(fā)揮游戲的作用：
                  　　課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。如，對(duì)于練習(xí)元音“/ei/ /i:/ /ai/
                  /u/”的四個(gè)繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個(gè)元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
                  　　此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測外，還有會(huì)話、聽寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對(duì)學(xué)生情況做到心中有數(shù)。
                  　　在對(duì)待學(xué)生方面：
                  　　在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對(duì)有一定自制力、有一定知識(shí)和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對(duì)自制力較差、知識(shí)和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
                  　　2、總結(jié)原因：
                  　　我的原因:
                  　　(1)教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學(xué)生聽，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進(jìn)去、做得下來，而有的學(xué)生對(duì)你的課就置若罔聞了。
                  　　(2)更重要的原因是教學(xué)的覆蓋面小，上面所說的教學(xué)方案并沒有完全實(shí)施。由于我的時(shí)間、精力的原因和學(xué)生的個(gè)體情況不同，我與學(xué)習(xí)好一點(diǎn)兒的學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)于學(xué)習(xí)差一點(diǎn)兒的學(xué)生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，“優(yōu)秀生”“隨時(shí)隨地”找我練習(xí)，不對(duì)或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)；中等生、特別是后進(jìn)生，我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”；學(xué)習(xí)小組也沒有完全搞起來；我對(duì)中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不熟練就放過去了，后進(jìn)生是勉強(qiáng)“過關(guān)”。
                  　　結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。
                  　　學(xué)生的原因：
                  　　(1)學(xué)生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。
                  　　(2)更重要的原因是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、能力水平相對(duì)較低的，也沒有一定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（或說是自制力較差）的學(xué)生學(xué)習(xí)就落后許多了。
                  　　但我的教學(xué)也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學(xué)期期末檢測，全班24人，聽（說）成績優(yōu)秀的和良好的有16人；這學(xué)期，音標(biāo)教學(xué)比較順利，絕大部分學(xué)生能獨(dú)立拼認(rèn)音標(biāo)詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學(xué)方案有一定可行性。
                  　　三、我的小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)：我要使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語，我能使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。
                  　　1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論和英語的學(xué)習(xí)，完善我的教學(xué)方案。
                  　　2、更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計(jì)徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

>>小學(xué)英語故事課總結(jié)
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-23 8:10:00
本文通過對(duì)故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、故事教學(xué)的實(shí)施以及對(duì)故事教學(xué)的思考等三個(gè)方面的闡述，較科學(xué)地論證了故事課教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中所起的重要作用。同時(shí)提出了一些有價(jià)值的實(shí)施策略和方法。
交際能力
為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，我國正在實(shí)行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對(duì)教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)很有幫助。
一、               故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。
為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。
英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項(xiàng)語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩?、歷史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。
二、               故事課教學(xué)的實(shí)施
教師選擇適合學(xué)生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語言水平、理解力的故事作為教學(xué)資源。根據(jù)故事的具體要求布置教室，準(zhǔn)備道具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。
以下試以英語故事《The Clock》一課的教學(xué)為例，說明故事課教學(xué)的操作方法：
本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力及表演力并培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟是：1、學(xué)生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的意義。2、學(xué)生聽兩遍故事錄音后，回答教師的相關(guān)提問。此過程是學(xué)生的一個(gè)信息反饋過程。教師通過提問可了解學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解程度及詞匯的認(rèn)知度。3、教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成幾個(gè)相關(guān)場景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教師可一邊布置一邊提問：Where is the garden ? Where is the hall ? 學(xué)生熟悉故事發(fā)生的地點(diǎn)和情景，并進(jìn)一步加深對(duì)故事的了解。4、教師選出三組學(xué)生準(zhǔn)備表演故事——每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學(xué)生為評(píng)委。5、教師播放故事錄音，學(xué)生分角色表演故事（學(xué)生不需說出對(duì)白，只需對(duì)口型即可）。6、其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委評(píng)出最佳主角及最佳配角各一名。此活動(dòng)可讓學(xué)生精力更集中地關(guān)注故事表演，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。同時(shí)，也可讓臺(tái)上的小演員更投入地表演。
三、故事課教學(xué)的思考
 在故事課教學(xué)活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。 
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮到了英語教學(xué)中學(xué)生的情感因素。憂慮心情是外語學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上要成功得多。外語學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險(xiǎn)精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學(xué)生對(duì)口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

>>采取夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-23 8:02:00
課堂教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。從情感上講，也會(huì)使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效果。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。
夸張手法的特點(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1. 能把握英語教學(xué)的特性
英語教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)行 PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元 A 部分 Let's talk 教學(xué)中，有“It's so big.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：It's so big / small! 夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。
2. 能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來
夸張手法在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，PEP 教材彡年級(jí)下冊(cè)第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12. 對(duì)話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過——How many...? —— 4. 教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們?cè)诜棚L(fēng)箏的圖片，（圖中有 8 只風(fēng)箏和 2 只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學(xué)生對(duì)話 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes. 第二步：教師問：How many kites can you see? Look carefully, please. 學(xué)生仍答到： 10 kites. 此時(shí)教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites. I can see 8 kites.這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎，但讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從 How many kites? 到 How many kites can you see? 雖說句子長了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，但新的知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展的，加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對(duì)情節(jié)的夸張，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生更容易接受了。
3. 能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)
夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。
例如 PEP 教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My Family”，有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語言“Cool! How funny!”的教學(xué)。“Cool”一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)上，一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動(dòng)作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個(gè)活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——Am I cool? ——Cool! 學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動(dòng)作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動(dòng)作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來。
創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識(shí)的環(huán)境空間。
教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識(shí)與技能。
二、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果
在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。
1. 幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語學(xué)習(xí)的積極因素
小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語言和非語言的表達(dá)（如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極因素。
在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺和主動(dòng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。
隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力會(huì)更大，收獲也會(huì)更多。
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂
夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。
人們?cè)诎l(fā)出有聲語言時(shí)，常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。
 
3. 鞏固知識(shí) 增強(qiáng)記憶
英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。
學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語機(jī)會(huì)不多，所學(xué)英語知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使所學(xué)英語知識(shí)無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補(bǔ)上述問題的缺憾，對(duì)此可以從以下三方面分析。
（1）對(duì)生動(dòng)的形象印象較深
夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個(gè)包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因?yàn)槿藗儗?duì)夸張的形象和情節(jié)，印象較深。
在進(jìn)行“I have a ... I don't have a ...”的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動(dòng)物之類的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)行練習(xí)：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 當(dāng)師生交流非常流暢時(shí)，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil. 看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對(duì)答，教師又重復(fù)了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后啟發(fā)學(xué)生說I don't have a big pencil. 夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動(dòng)的形象而更容易記憶。
（2）對(duì)同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深
因?yàn)榭鋸埵址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計(jì)幾種不同的夸張，從多種角度設(shè)計(jì)出不同的生動(dòng)形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。
（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深
前面提到，夸張手法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競賽，演講、游戲等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在這些活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運(yùn)用，促使學(xué)生有目的地主動(dòng)地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固，遺忘率也明顯降低。
4. “洋腔洋調(diào)”的真實(shí)效果
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時(shí)，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動(dòng)作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強(qiáng)調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”。
夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯，也更接近真實(shí)，夸張手法的運(yùn)用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語開始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨(dú)特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。
三、運(yùn)用夸張手法的注意事項(xiàng)
教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)?？鋸埵址ǖ乃囆g(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，需要引起重視的注意事項(xiàng)作如下分析。
1. 合理適度
在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元 A 部分的 Let's do. 有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：Tall, tall, tall! Make yourself tall. 有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請(qǐng)了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動(dòng)畫的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big, big, big! Make your eyes big!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸張生動(dòng)形象，恰到好處。
2. 圍繞主題
在運(yùn)用夸張手法時(shí)，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple”的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋果的特征“It's a big apple. It's a red apple.”可加深學(xué)生對(duì)蘋果的理解和興趣，也學(xué)會(huì)了“apple”的發(fā)音，但是如果夸張無限地引申“Where is it from?”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。
3. 保持新穎
夸張手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。
總之：等級(jí)法就是教師依據(jù)"說"的教學(xué)目標(biāo)，把"說"的目標(biāo)程度分幾個(gè)等級(jí)，按等級(jí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。我市在小學(xué)英語教學(xué)中，把"說"的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)。即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是：能積極、主動(dòng)地開口說英語，且語音、語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)過的語言材料；B等的達(dá)標(biāo)要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能按教師的要求問、答所學(xué)內(nèi)容；C的達(dá)標(biāo)要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確，語速適當(dāng)。A、B、C分別相當(dāng)于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語時(shí)，消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生人人大膽開口說英語，予學(xué)生于自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級(jí)法評(píng)價(jià)簡單易于操作。
 

>>淺談在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-20 16:20:00
　
淺談在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
    國運(yùn)興衰系于教育，而提高民族創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的振興和發(fā)展。素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于加強(qiáng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。那么，外語課能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力呢？回答是肯定的。外語教育是否要?jiǎng)?chuàng)新呢？回答也是肯定的。而什么樣的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為是英語活動(dòng)課，因?yàn)橛⒄Z活動(dòng)課是《小學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠營造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、寬松的環(huán)境、開放的活動(dòng)空間和創(chuàng)新的激情，而這些又是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力所不可缺少的條件。在英語活動(dòng)課中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是值得我們小學(xué)英語教師共同探討的問題。英語活動(dòng)課能給學(xué)生提供一個(gè)較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時(shí)忘記母語的空間，在形式多樣的英語活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是活動(dòng)參與者或組織者。周邊的氣氛感染著每一位學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開口講英語。英語活動(dòng)課不僅易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情和學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用語言的能力，更為學(xué)生的自由發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，在英語活動(dòng)課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是行之有效的。
一、組織游戲活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維
　　英語游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一，他們的喜愛是由他們的心理、生理特點(diǎn)所決定的。游戲是小學(xué)生生活中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生喜歡在游戲過程中表現(xiàn)自己，他們?cè)诟鞣N角色的扮演中發(fā)揮聰明的才智，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了語言，認(rèn)識(shí)了世界，開發(fā)了智力，并且獲得了人類的知識(shí)。例如：讓學(xué)生講故事接龍，在此允許學(xué)生大膽想象，即使學(xué)生編出的故事結(jié)尾不合乎情理也沒關(guān)系，只要他們能夠流暢地表達(dá)就可以了。因?yàn)?，想象是?chuàng)新思維的重要組成部分，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所言：想象力遠(yuǎn)比知識(shí)來得重要。在你一言、我一語的故事接龍中，同學(xué)們有時(shí)忘記了是在講故事，只是讓自己的思緒飛揚(yáng)。所以，在英語活動(dòng)課中運(yùn)用故事接龍，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
     二、 在想象中創(chuàng)新
     想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實(shí)物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在練習(xí)Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型時(shí)，教師可以畫一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)小孩子們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。
     教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。
     總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
     三、 在語言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新
      兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個(gè)人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
     例如在練習(xí)Is this jacket yours?這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?
    教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來畫畫。這也是一種運(yùn)用語言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。
四、 在小組合作中創(chuàng)新
    發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實(shí)踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。如在操練Who's …? How old is …?句型時(shí)，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個(gè)一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can ….句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football.… 通過小組學(xué)習(xí)，給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
五、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在英語活動(dòng)課上，教師要以鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)于學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，就更應(yīng)給予充分的肯定。因?yàn)椋课粚W(xué)生內(nèi)心都非?？释玫嚼蠋煹馁澷p。所以，在英語活動(dòng)課中，老師不要總是糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，打斷學(xué)生的思路。例如：用英語看圖說話，學(xué)生容易出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，如果老師過多地糾正，勢(shì)必給學(xué)生造成壓力，不利于學(xué)生完整的描述。教師隨意地批評(píng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這種情緒不利于學(xué)生開闊思路，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有愉悅自信的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種壓力。
 最后，教育應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是對(duì)教育者本身的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熗瑯有枰獎(jiǎng)?chuàng)新精神。
　

>>激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣小議
t2x.夏日涼風(fēng) | 2007-7-20 16:14:00
   如何激起小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對(duì)英語沒有興趣。因此，作為中學(xué)的英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學(xué)生著迷。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題，這些問題不及時(shí)疏導(dǎo)，日積月累就會(huì)構(gòu)成人們常說的"情緒結(jié)"，對(duì)學(xué)習(xí)起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有雙重的作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因?yàn)榍榫w這種心理活動(dòng)本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是積極增力的情緒提高了人的活動(dòng)能力，尤其是對(duì)進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒，因?yàn)?積極的學(xué)習(xí)情緒是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素"。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)108名四、五年級(jí)的學(xué)生作了難度相同的對(duì)話操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不予評(píng)論，其余三組中，甲組為受表揚(yáng)組，每天由主試宣布受表揚(yáng)兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表揚(yáng)組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強(qiáng)），受訓(xùn)斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實(shí)驗(yàn)中，我們不難看出，鼓勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德國教育家茅斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞"。愛動(dòng)愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等手段，讓他們?cè)谟终f又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就必然會(huì)在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高，這樣我們既"把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們?cè)敢夂人?。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時(shí)、真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)（尤其對(duì)："差生"），讓他們成功的信心日益增強(qiáng)。筆者在課堂上盡量用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語言情景，通過學(xué)唱英語歌，表演對(duì)話等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。例如：教唱英文歌曲  一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會(huì)26個(gè)字母；一首Happy Birthday ,會(huì)使孩子們很快體驗(yàn)到學(xué)英語的"成就感"而激動(dòng)不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠  童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動(dòng)作性強(qiáng)的小詩，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語極好的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .講英語故事  講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，從而使英語帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對(duì)它保持新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作用。演英語短劇   在學(xué)習(xí)了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個(gè)個(gè)小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，學(xué)起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實(shí)演劇的過程也是學(xué)生"在一定的語言情景中"運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和模仿別人談話，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語言，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用語言。（如："拔蘿卜"的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 "What a big turnip ! Oh, it's too big . I can't pull it up . Come on , my friends . Please help me . We're coming ! One , two , three , pull ! I'm strong . Let me help you !"在操練表演過程中，筆者特別注重對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機(jī)會(huì)，在語氣、語調(diào)上加以適當(dāng)?shù)目鋸?，而且適當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機(jī)會(huì)表演呢?。┮虼?，我們?cè)诜e極情緒的培養(yǎng)中，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，并保持其穩(wěn)定性和持久性。筆者對(duì)本校四年級(jí)52名學(xué)生作了問卷調(diào)查。在問及"喜歡不喜歡英語課"時(shí)， 52位學(xué)生全都表示"喜歡"。當(dāng)問他們?yōu)槭裁磳?duì)英語學(xué)科有興趣時(shí)，他們的回答是"英語課很有味道的"。這不難看出：積極情緒的培養(yǎng)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響。當(dāng)然事情并不都是一帆風(fēng)順的，在培養(yǎng)積極情緒的同時(shí)要適時(shí)采用"心理免疫"機(jī)制進(jìn)行心理疏導(dǎo)：     當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)受挫折、失敗、體驗(yàn)焦慮時(shí)，要啟動(dòng)其心理免疫機(jī)制，減少焦慮。主要的方法是"學(xué)生自我辯護(hù)"，即：（1）泛化。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時(shí)學(xué)會(huì)自我安慰。（如：在操練句型 "What's …plus …?"的過程中， 1-10以內(nèi)的數(shù)字學(xué)生們反應(yīng)很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學(xué)都有滿足感、成功感。但當(dāng)老師亮出牌上的數(shù)字在20-90以內(nèi)時(shí)，僅有平時(shí)成績較好的同學(xué)在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學(xué)生就坐著不敢動(dòng)口了。因?yàn)樗麄冞€在一個(gè)一個(gè)排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應(yīng)過來。他們感到無助，覺得自己沒有能力回答這些問題。此時(shí)老師要給予適當(dāng)?shù)陌参?，并提示他們只要平時(shí)多用英語數(shù)數(shù)，熟練了你的反應(yīng)也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到困難只要能加油，并做出努力是一定能成功的。）（2）弱化。要求學(xué)生對(duì)失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會(huì)對(duì)自己說：沒有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會(huì)塌下來，只要我肯努力。（3）自勵(lì)。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或?qū)W(xué)習(xí)失去信心時(shí)，要求學(xué)生用英語對(duì)自己說："Come on . I'll be OK .（例如：筆者在 PEP B4教學(xué)中，想進(jìn)一步了解學(xué)生們對(duì)對(duì)話的認(rèn)讀能力和四會(huì)單詞、四會(huì)句子的掌握情況，每單元進(jìn)行了一次書面測試，形式是：1）Read and write the numbers . 2) Read and match . 3) Read and write . 結(jié)果，有些平時(shí)的口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生不一定考得很好，體現(xiàn)出：一是看見單個(gè)句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；二是四會(huì)單詞和句子只知道個(gè)大概，看見認(rèn)識(shí)，但并非看見中文就能拼寫出。這樣，他們就看不到自己的進(jìn)步，以為自己的英語成績很差，長期這樣的話，會(huì)影響他們的英語學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)、給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學(xué)習(xí)，希望下次能成功。）因此，教學(xué)中適時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的心理免疫機(jī)制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒。 筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
      一、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲。
   　　讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識(shí)“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀(jì)，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了?？梢?，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。
      二、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語熱情。
   　　英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are .又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：
   煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。
   前面7個(gè)單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個(gè)動(dòng)詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個(gè)過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
  
   三、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。
   　　對(duì)初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，學(xué)校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫。對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語的興趣，使學(xué)生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得！
  
   四、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
   　　學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語。為此，每節(jié)課，筆者都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語作Duty Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。

（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過的類型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者，這點(diǎn)，筆者深有體會(huì)，一些學(xué)生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，試得一試。
  
   五、開展競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
   　　初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場經(jīng)濟(jì)競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭意識(shí)更加激烈。將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來一個(gè)拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎悾瑢W(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
  
   六、因地制宜，誘發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣
   　　長樂是僑鄉(xiāng)，近年來出國打工的人猛增。出了國的人，更是深刻地體會(huì)到懂英語的好處，由于這些申請(qǐng)出國的人或已經(jīng)出了國的人，就是學(xué)生所熟悉的人，因此他們覺得可信，對(duì)英語也有了興趣，當(dāng)然筆者也注意幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，告訴他們學(xué)英語并不只是為了出國打工，真正的用途是為了讓中國走向世界。
  
   　　總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。
 

小學(xué)英語教學(xué)新思路
 
 
    英語是一門實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭它，那么小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能最有效地讓學(xué)生學(xué)以致用呢？
    一、英語教材內(nèi)容要包容英語國家的本土文化、民俗和本地區(qū)的民族特色
    我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)英語教材，絕大多數(shù)都是從”What'syourname?”（“你叫什么名字？”），”Howold……
    我們要教給學(xué)生的，不僅僅是語言內(nèi)容本身，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到語言中所包含的當(dāng)?shù)匚幕兔袼?，增?qiáng)他們對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力。在教材中，應(yīng)更多地體現(xiàn)有關(guān)中外歷史、地方美食、當(dāng)?shù)鼐拔铩鹘y(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正地融入到英語環(huán)境中，學(xué)到地地道道的英語，而非中國式的英語。所以我們?cè)诮虒W(xué)生說英語的同時(shí)，更應(yīng)該注重英語文化的傳播，這些在教材中都應(yīng)得到體現(xiàn)。
    另外，各個(gè)地區(qū)可以根據(jù)所處地區(qū)的文化背景，編寫具有自己特色的教材。比如在我們新疆就有很濃的民族特色，“古爾邦節(jié)”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄溝”“天池”等等，如果將這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中更多地運(yùn)用它，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
    二、創(chuàng)設(shè)英語教與學(xué)的良好情境
    正如小孩學(xué)說話需要一定的環(huán)境一樣，語言的學(xué)習(xí)也是與環(huán)境分不開的。在一個(gè)全中國漢語式的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)地道的英語，確實(shí)不容易。
    首先，在英語課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布，師生面對(duì)面，教師成了課堂的中心。課改提出之后，“以學(xué)生為主體”的呼聲也越來越強(qiáng)，要突出“以學(xué)生為中心”的思想，就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型，這樣學(xué)生之間能夠面對(duì)面地交流。一方面開口練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。
    其次，英語課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景，這就需要有充分的英語教學(xué)場所和英語教學(xué)用具。
    在課堂之外，也需要營造濃厚的英語氛圍。比如開設(shè)英語廣播、用英語整隊(duì)集合、全校上下規(guī)定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓(xùn)等。在有條件的情況下，學(xué)校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍中學(xué)英語，感受英語。
    再次，英語課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
    三、英語教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉、滲透和整合
    正因?yàn)橛⒄Z是一門語言課，所以它與其他課程有著緊密的聯(lián)系。在教英語的同時(shí)，教師可以適時(shí)地與其他課程相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。尤其對(duì)于初學(xué)者，這可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
    1.英語課與課文課相結(jié)合
    這兩門課都與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)，英語的表達(dá)同樣也需要像中文一樣有血有肉，生動(dòng)形象。我教的一年級(jí)學(xué)生初進(jìn)校門，大字不識(shí)幾個(gè)，但他們會(huì)認(rèn)讀拼音，我便把學(xué)過的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語表達(dá)其內(nèi)容，這樣一來，既讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)會(huì)了英語，同時(shí)又鞏固復(fù)習(xí)了語文課的拼音，一舉兩得。
    2.英語課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合
    在教小學(xué)生數(shù)字的時(shí)候，可以完全采用教數(shù)學(xué)的方法，比如：學(xué)會(huì)十以內(nèi)的數(shù)字后，教師就可以將得數(shù)為十以內(nèi)的算式寫在黑板或紙上，讓學(xué)生用英語進(jìn)行計(jì)算，如：”1+3=4”便可以表述為”oneandthreeisfour”，有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的氣氛。
    3.英語課與音樂、美術(shù)相結(jié)合
    大多數(shù)小學(xué)生都喜歡唱歌、畫畫，在音樂與圖畫的情境中學(xué)習(xí)英語更是其樂融融。作為小學(xué)英語教師，我認(rèn)為音樂與美術(shù)都應(yīng)當(dāng)是必修課，一首動(dòng)聽的英語歌曲會(huì)讓學(xué)生記住拗口的句子，一幅動(dòng)人的畫面會(huì)讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)單詞的讀法，并在腦海中留下深刻的印象。學(xué)生在音畫的情境中既學(xué)會(huì)了英文的表達(dá)，又享受了音樂與畫面帶來的美感。
    4.英語課與體育課相結(jié)合
    在教“籃球”(basketball)，“足球”(football)等與體育有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，最好的方法是將學(xué)生直接帶到操場上，一邊運(yùn)動(dòng)，一邊教學(xué)，學(xué)生興奮之余學(xué)到了知識(shí)，教師也輕松地完成了教學(xué)內(nèi)容。
    5.英語課與自然課相結(jié)合
    小學(xué)生天生就愛玩，教師可以帶領(lǐng)他們到室外去上英語課，走近大自然，告訴他們：”Thisisaflower”（這是一朵花），”Thatisabee”（那是一只蜜蜂）。將他們感興趣的一草一木、一蟲一鳥，用英語教給他們，收獲一定不校
    6.英語課與計(jì)算機(jī)課相結(jié)合
    使用計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)是課改內(nèi)容的重中之重，教師可以利用計(jì)算機(jī)視聽媒體多視點(diǎn)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    作為小學(xué)的英語教師必須要有耐心和信心，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的興趣，每一節(jié)課都要有高潮，不能平淡如水，讓學(xué)生在游戲娛樂中輕松地學(xué)說英語。陳鶴琴說：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書的時(shí)候，我們也能化讀書活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎？”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視情感興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)著是快樂的。
    由此可見，我們現(xiàn)在所需要的英語教師應(yīng)該是具有極強(qiáng)綜合素質(zhì)的“多面手”，更應(yīng)該是課改的領(lǐng)頭人，要走到課改的前沿
 

英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐
 發(fā)表文章  百度搜藏  QQ書簽  收藏本文  
 
 
    一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)
    
    “交流—互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。
    
    1．教師啟動(dòng)——“交流—互動(dòng)”的前提
    
    在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新……
    2．學(xué)生自學(xué)——“交流—互動(dòng)”的基礎(chǔ)
    
    在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC1ALesson50AbrahamLincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：
    
    1）Learnusefulexpressions：nomorethan，inall，inone'ssparetime，breakaw
    ayfrom，breakout，setup，ofone'sown，joinup，consider…as…
    
    2）Haveadeepunderstandingofthetext．
    3）Beabletorecitethetext．
    4）BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln，usingtheusefulexpressionsin
    thetext．
    
    3．小組討論——“交流—互動(dòng)”的主體
    
    在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    
    4．組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵
    
    在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。
    
    5．練習(xí)評(píng)定——“交流—互動(dòng)”的檢測
    
    在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。“交流—互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：Shedidallshecouldtohelphim．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：
    
    1）Shedidherbesttohelphim．
    2）Shetriedherbesttohelphim．
    3）Shedidwhatshecouldtohelphim．
    4）Shedideverything（that）shecouldtohelphim．
    5）Shetriedeverything（that）shecouldtohelphim．
    6）Shethoughtofallkindsofwaystohelphim．
    
    二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
    
    1．著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
    
    “交流—互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)英語作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)減小字體 增大字體 作者：佚名  來源：本站整理  發(fā)布時(shí)間：2009-11-13 22:01:22
-
小學(xué)英語課現(xiàn)已在大多數(shù)小學(xué)中推廣，但從多數(shù)學(xué)校的實(shí)際操作來看，它的性質(zhì)是一門副課，這就難免使小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬的情況：課堂上孩子們學(xué)得熱熱鬧鬧，課后由于得不到適當(dāng)?shù)撵柟掏酶筛蓛?。但在小學(xué)階段設(shè)置英語課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果在教師要求學(xué)生在課外一味死記死讀，那就不能使學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)英語教學(xué)從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。那么該如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)英語課外作業(yè)使之有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的種種因難呢？筆者認(rèn)為小學(xué)英語課外作業(yè)要做到“四多”。
     （一）多活動(dòng)
    小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂趣和自信。我們經(jīng)常開展一些課本劇等英語實(shí)踐活動(dòng)，通過說、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間，也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級(jí)中展出；這樣不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合運(yùn)用英語的能力。
    1、說一說：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說說當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?，本人、本班的真?shí)情況。如學(xué)了pep第三冊(cè)u(píng)nit5《 my home》 后讓學(xué)生當(dāng)即畫出自己的家并簡單介紹，可以以《my bedroom》《my ktichen》等為題當(dāng)場發(fā)揮。
    2、畫一畫。英語學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學(xué)家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對(duì)學(xué)習(xí)和記憶影響極大。愛因斯坦也說過；“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。在英語學(xué)習(xí)過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持。在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結(jié)合起來作畫，如畫“big ball”、“small  egg”、“tall  man”、“short boy”,在畫畫過程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時(shí)在學(xué)生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動(dòng)，記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“what 's  this  in  english” ? “ it is  a  ball.”,“is  it  small ?”  “no , it isn’t . it’s  big.”在此過程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識(shí)牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫得還真不錯(cuò)，我就把畫的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ總€(gè)人都渴望被承認(rèn)。當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，可以形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)，充滿自信的積極情緒。
    3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后可以設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫 ，并由學(xué)生當(dāng)場表演。這樣練習(xí)并不難，學(xué)生容易表演， 個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
    4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫水果，學(xué)習(xí)用品和顏色之類的詞和背誦what's this in english？與what colour is it？等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標(biāo)簽：用英語標(biāo)明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對(duì)象）做猜謎游戲，內(nèi)容是：
a：hi, b. what's this in english？guess.（把b的眼睛蒙上）
b：is it an apple/ orange/egg…？
a：no./yes. can you spell it？
b：yes, a─p─p─l─e，apple.
a：what colour is it？
b：red./green./….
a：yes. spell it, please.
b：r─e─d，red.
    并告訴學(xué)生下節(jié)課上要做這樣的游戲，不過每組人員由老師臨時(shí)決定，誰將物品猜中了，單詞拼準(zhǔn)了，東西就歸誰。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對(duì)方記憶單詞，學(xué)說句子，自然達(dá)到了預(yù)期效果。
    （二）多創(chuàng)新
    以往教師給學(xué)生留的英語字母作業(yè)，都是機(jī)械地、重復(fù)地抄寫字母幾行，默寫幾行就算完成任務(wù)了。學(xué)生感到最沒興趣了。而我在設(shè)計(jì)字母作業(yè)時(shí)考慮到學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩的興趣很高，特別適合開發(fā)他們的視覺—空間智力。于是，我設(shè)計(jì)了展開想象，比一比看誰能把字母設(shè)計(jì)得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個(gè)作業(yè)貫穿于字母教學(xué)的全過程。每學(xué)一組字母，學(xué)生就會(huì)迫不及待地回家設(shè)計(jì)出自己心目中喜歡的字母形象，第二天拿來向我炫耀，我就會(huì)在全班同學(xué)甚至在全年級(jí)同學(xué)面前展示他們的作品，那種成功的體驗(yàn)給學(xué)生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)更加努力地完成設(shè)計(jì)字母的作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性可高了，記憶字母的效果也出奇地好。下面是我的學(xué)生模仿英語書自己設(shè)計(jì)的字母其中的幾例：
    （三）、多層次
    承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。如學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后，我設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業(yè)是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以“what’s in the  zoo?”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。
    （四）多“生活”。
    小學(xué)階段所要學(xué)的英語，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標(biāo)簽，如book，pen，table等。為了美觀，學(xué)生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。例如“cctv（中央電視臺(tái)），made in china（中國制造），yahoo（雅虎），crest（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語動(dòng)畫節(jié)目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節(jié)目，又學(xué)到了英語，可謂一舉兩得。通過這個(gè)作業(yè)，學(xué)生對(duì)自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。
                          
    綜上所述是我們?cè)谛W(xué)階段中，為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)多維化的課外作業(yè)一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。

英語課堂教學(xué)中要回歸學(xué)生主體減小字體 增大字體 作者：佚名  來源：本站整理  發(fā)布時(shí)間：2009-11-13 22:01:14
-
摘要： 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。本文從英語課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂的教學(xué)組織形式等方面闡述了回歸學(xué)生主體的迫切性。旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)、學(xué)生主體

時(shí)代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為輸送人才的主陣地——學(xué)校，就需要與時(shí)俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問題。

英語是一門語言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計(jì)了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對(duì)話時(shí)，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時(shí)間倒是浪費(fèi)了不少。

的確，已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機(jī)會(huì)，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。

（一）讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對(duì)課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：never mind，而不是讓他長久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說一聲：can you think it over again?這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識(shí)到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢?，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

（二）了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時(shí)，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對(duì)學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如出卷考試時(shí)，不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

的確，教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護(hù)理，才會(huì)茁壯成長。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒?？梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的前提。

二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對(duì)問題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”，多練這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

（一）質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”

質(zhì)疑也即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢(shì)而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

1.導(dǎo)入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是free talk式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每一單元listening 部分都有相關(guān)的問題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.新授時(shí)質(zhì)疑，拓寬思維

學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時(shí)學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也即“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。例如第八單元，在講授課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，how do you think about this proverb: no one knows the value of health until he loses it. 讓同學(xué)們討論交流，然后由我點(diǎn)評(píng)。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

3.結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓(xùn)練性的思維活動(dòng)過程，只有“多練”，學(xué)生才會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：tell me,i forget; show me ,i remember; involve me, i understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。

a.創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。

b.創(chuàng)設(shè)情景，角色表演

有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。筆者認(rèn)為，開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會(huì)更深地領(lǐng)會(huì)對(duì)話或是課文的旨意。

c.創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話

學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過程（input），那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語言點(diǎn)自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過程（output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話。

例如，第九單元speaking部分，根據(jù)要求，兩人一組編對(duì)話，有一組同學(xué)編出的對(duì)話是這樣的：

shop assistant: anything i can do for you ?

customer: yes ,i’m looking for something for my friend.

shop assistant: look at this ,please. this is a very nice watch.do you like it?

customer: oh,yes. but i don’t think it is useful to him. he has got one.

shop assistant: what do you want, then?

customer: have you got any cds? he likes music.

shop assistant: i’m afraid i can’t help you at the moment.

customer: will you be having any more in?

shop assistant: yes,of course. if you leave your telephone number, i’ll get in touch with you .

customer: thank you .my number is 237086.

shop assistant: 237086. good-bye.

customer: good-bye.

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探

究氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。

提高英語課堂教學(xué)效率之我見
長期的教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：要提高英語課堂效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從宏觀上著眼、微觀上入手。

一、宏觀上著眼

是指教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對(duì)教材有相當(dāng)強(qiáng)的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：

１．掌握先進(jìn)的教學(xué)理論。英語教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)，英語教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學(xué)水平又上不了更高的層次，關(guān)鍵就在于缺乏以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。

２．深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學(xué)目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

３．拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾講過一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約１５分鐘。”這個(gè)故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、微觀上入手

一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。就提高一堂英語課的教學(xué)效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點(diǎn)尤需注意。

１．教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語知識(shí)和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

２．實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊挥邪褍?yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。

３．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語的重要性；二要運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。
 
４．把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系。為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學(xué)密度應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點(diǎn)，教師在精講必要的語言知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，所花時(shí)間應(yīng)不少于三分之二課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到１００％，最少不得低于８０％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無疑能提高課堂教學(xué)效率。

５．及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。

小學(xué)英語教學(xué)不可走偏
不要盲目地提前開始開設(shè)英語課程
　　在許多人看來，英語學(xué)習(xí)似乎越早越好，他們的理論依據(jù)就是所謂的“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”假說。

　　1967年，lenneberg通過對(duì)兒童語言障礙的研究提出在語言學(xué)習(xí)的過程中存在著一段時(shí)間（大約10歲前），在該段時(shí)間內(nèi)，語言的習(xí)得最為容易，而超
過這段時(shí)間，語言的習(xí)得能力就會(huì)受到限制。在此之后幾十年的時(shí)間里，人們針對(duì)這一假說進(jìn)行了大量的研究，支持者與反對(duì)者都不乏其人，時(shí)至今日也尚無定論。因此，“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”理論仍然還是一個(gè)未經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)，而且，這一關(guān)鍵期主要是指母語的習(xí)得而言，用在外語學(xué)習(xí)上未必合適。

　　許多人認(rèn)為兒童要比青少年或成年人具有更多的學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)。早在10年前，我國著名的英語教育專家桂詩春教授就明確指出這種看法是不能成立的。兒童具有模仿力強(qiáng)、聽覺敏銳、心理障礙較少的特點(diǎn)，這是青少年和成人所不能比的，但是不能因此而過分地夸大兒童在外語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。與兒童相比，青少年的智力較發(fā)達(dá)、記憶力較強(qiáng)，而成年人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)持久性、較高的語言規(guī)則歸納能力，這都是外語學(xué)習(xí)所必需，也是兒童所不及的。大量的研究表明，除了語音之外，兒童在外語學(xué)習(xí)方面與青少年和成人相比，并無任何優(yōu)勢(shì)可言。

　　有的學(xué)校提前開設(shè)英語是因?yàn)椴坏靡讯鵀橹?。原因在于許多家長給孩子選擇學(xué)校的條件之一就是看這所學(xué)校是否從一年級(jí)就開設(shè)英語。這與媒體上面一些不適當(dāng)?shù)男麄饔泻艽蟮年P(guān)系。對(duì)于望子成龍的家長來說這是可以理解的，但是作為一名教育工作者，我們應(yīng)該從兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，要遵循教育規(guī)律，應(yīng)保持清醒的頭腦，不能人云亦云，陷入盲目性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在對(duì)國內(nèi)外外語教學(xué)現(xiàn)狀的充分考察、對(duì)少年兒童心理特點(diǎn)和外語學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上確定從三年級(jí)開始設(shè)英語課，不是隨便規(guī)定的。我們可以在很小的范圍內(nèi)進(jìn)行一些提前開設(shè)英語課的實(shí)驗(yàn)，但是絕不能不顧外語教學(xué)的規(guī)律，盲目地一哄而上。

不能降低小學(xué)英語師資的標(biāo)準(zhǔn)

　　小學(xué)英語處在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，將會(huì)影響到學(xué)生今后一生的英語學(xué)習(xí)。因此，合格的師資對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)尤為重要。從目前的實(shí)際情況來看，我國小學(xué)英語師資還存在很大的缺口。

　　令人擔(dān)心的是，為了彌補(bǔ)小學(xué)英語師資的不足，某些地方的教育主管部門會(huì)從目前正在從事其他課程教學(xué)的教師中抽出一部分教師來改行教英語。這些教師的絕大多數(shù)都不具備小學(xué)英語師資的基本條件，如果不經(jīng)過必要的培訓(xùn)就匆忙上陣，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。因此，我們主張?jiān)谛W(xué)英語師資的配備上應(yīng)該遵循寧缺勿濫的原則，在師資培訓(xùn)方面多下功夫，切實(shí)保證小學(xué)英語師資的質(zhì)量，從而從根本上保證小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

重視英語教學(xué)，但不要忽視漢語和中國文化教育

　　中國人從來沒有像今天這樣重視英語的學(xué)習(xí)，這無疑是一件好事情，但是這樣的環(huán)境很容易給人，尤其是小學(xué)生（包括許多家長在內(nèi)），造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的漢語水平也處在一個(gè)發(fā)展的過程之中，如何處理好英語與漢語之間的關(guān)系是小學(xué)英語教學(xué)需要認(rèn)真考慮的問題。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中勢(shì)必要接觸英語國家的文化。但是，我們?cè)谥匾曂鈬幕耐瑫r(shí)，卻很容易忽視中國文化。在我國目前廣泛使用的各種英語教材中，與中國文化相關(guān)的課文內(nèi)容微乎其微。由此而產(chǎn)生的后果是顯而易見的，對(duì)于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優(yōu)秀文化，而許多的英語學(xué)習(xí)者在通過了四級(jí)、六級(jí)考試甚至英語專業(yè)畢業(yè)之后，都不知道“孔子”在英語中應(yīng)該怎么說，《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等中國古典文學(xué)名著在英語中該怎樣翻譯。小學(xué)生的價(jià)值觀與道德觀都處在形成的過程之中，他們思想活躍，易于接受新鮮事物，但是又缺乏一定的鑒別能力，在學(xué)習(xí)異國文化的過程中，如果不善加引導(dǎo)，他們很容易盲目地接受西方文化中的價(jià)值觀、道德觀和行為規(guī)范，很容易忘記甚至疏遠(yuǎn)自己民族的文化傳統(tǒng)。

　　已故著名英語教育家許國璋教授曾指出“小學(xué)生專注外語，通盤的文化基礎(chǔ)自然削弱。”在目前的情況下，這一擔(dān)心仍然值得我們關(guān)注。我國許多老一輩的專家學(xué)者的成功除了得益于較高的外語水平之外，更主要的是在于他們對(duì)于中國文化的深刻把握與理解，像錢鐘書、季羨林、許國璋等等，莫不如此。

不要過分強(qiáng)調(diào)跳跳唱唱的作用

　　小學(xué)英語教學(xué)要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語。因此，小學(xué)英語教師創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如唱英語歌曲、學(xué)英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的教學(xué)效果。

　　但是，英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學(xué)中為了唱歌而學(xué)唱歌，為了表演而學(xué)表演。我們已經(jīng)注意到，在一些小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師過分的強(qiáng)調(diào)了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞當(dāng)成了主要的英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上學(xué)的是英語歌曲，課后的作業(yè)也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點(diǎn)，也不符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，一名好的英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的目標(biāo)出發(fā)，而不是千篇一律地照搬照抄。英語教學(xué)應(yīng)該注意實(shí)效，不要過多地搞一些形式化的東西。

　　英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，其中需要學(xué)習(xí)者付出艱辛的努力。在小學(xué)英語教學(xué)中，在確保教學(xué)生動(dòng)有趣的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，要把生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)與一些機(jī)械的記憶以及聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。我們既要防止不顧兒童的心理特點(diǎn)，機(jī)械地套用成人的英語教學(xué)方法，只注重教師的講解，而不注意學(xué)生的積極參與，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣；又要防止過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意志與毅力的鍛煉與培養(yǎng)，使英語教學(xué)流于形式，從而導(dǎo)致“英語課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生英語水平提高了了”的狀況。

心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-
英語教學(xué)大綱指出：＂外國語教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。＂由此可見，我們不能簡單的把英語課當(dāng)作只是進(jìn)行外語教與學(xué)的課，它同時(shí)還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的英語教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
一．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
興趣是最好的老師，它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了這種內(nèi)驅(qū)力學(xué)生就可以主動(dòng)地去克服困難、攻克難關(guān)，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程要重視情景的創(chuàng)設(shè)，通過鮮活的表象，生動(dòng)有趣的游戲，使學(xué)生始終能以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)對(duì)話時(shí)，我總是在掃清語言障礙、熟悉了對(duì)話內(nèi)容后，要求學(xué)生分小組進(jìn)行表演練習(xí)。通過動(dòng)作的設(shè)計(jì)，表情的自然表露，賦予靜態(tài)的語言以生動(dòng)的表象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如，在教學(xué)過程中，我常穿插一些游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了興趣。在復(fù)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用手搭起一座＂倫敦橋＂，讓一組戴著元音音標(biāo)頭飾的學(xué)生通過＂倫敦橋＂，全班學(xué)生一起唱：＂londen bridge is fslling down。＂唱到某句時(shí)，音樂一停，＂橋＂跨了，誰卡在橋里，誰就要把兩個(gè)基本點(diǎn)輔音和自己的元音拼讀出來，或者全班的學(xué)生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好的復(fù)習(xí)音標(biāo)，同時(shí)，優(yōu)美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區(qū)域得到了調(diào)整。
二．優(yōu)化心理狀態(tài)，塑造個(gè)性，培養(yǎng)健康的心理。
所謂心理狀態(tài)是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志過程基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定，當(dāng)又未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的起始階段，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)非常感興趣，但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的加深，有些學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，直至放棄英語學(xué)習(xí)。究其原因，我感到是學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問題。而其誘因則是＂教不得法＂，即教學(xué)形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一、呆板。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了適時(shí)的調(diào)整。
首先，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅(jiān)信學(xué)生是可以學(xué)好英語的，對(duì)學(xué)生充滿了信心，使學(xué)生在深得信任和期待的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們自尊、自信，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的火花。如在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我常鼓勵(lì)他們：＂你能行?。?dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，我引導(dǎo)全班學(xué)生一起說：＂你真棒！＂通過這些鼓勵(lì)性的話語，使學(xué)生能充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。
其次，在教學(xué)內(nèi)容上努力激發(fā)學(xué)生的＂求知欲＂，在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿足學(xué)生新奇感的心理要求。如通過集中識(shí)詞，讓學(xué)生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)了學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機(jī)率。又如，通過不斷變化教學(xué)手段：有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)機(jī)體的潛能，使學(xué)生具有一種良好的心理狀態(tài)。
最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如＂開炮聽寫＂即各組各個(gè)學(xué)生都到黑板前聽寫一、二個(gè)單詞，以小組計(jì)算成績。在聽寫中我注意照顧一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們聽寫較容易的單詞，或者事先告訴他們幾個(gè)單詞，讓他們準(zhǔn)備，使他們能順利過關(guān)。在評(píng)定小組成績時(shí)，教師對(duì)這些同學(xué)的進(jìn)步予以肯定，使他們感到：＂我能行?。椭麄兓謴?fù)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。
一旦學(xué)生擁有了良好的思想基礎(chǔ)與健康的心理狀態(tài)，他們就能經(jīng)受磨練，增強(qiáng)抗挫力，不會(huì)因困難而喪失信心，退縮動(dòng)搖。同時(shí)學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)成績。好的成績又反過來促進(jìn)了心理素質(zhì)的改善。兩者相輔相成，從而形成良好循環(huán)。

小學(xué)英語趣味教學(xué)得失談
有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發(fā)展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學(xué)生，600萬大學(xué)生，還有無數(shù)的小學(xué)生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊＂金磚＂。但是，不管你愿不愿意承認(rèn)，隨著全球進(jìn)程化的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語言。當(dāng)一門語言取得國際交往的標(biāo)準(zhǔn)語言地位時(shí)，我們就只能遷就它、掌握它，進(jìn)而利用它，此為上策。因而，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，正是順應(yīng)了這一潮流。
照顧到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖?，我立足于課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出了一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：
一、聽聽、說說、做做。
例如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發(fā)出的指令是：＂ten.＂則學(xué)生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)body時(shí)，我讓孩子們一起來做touch游戲，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說：＂touch your mouth. ＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說：＂mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。
二、演演、說說、唱唱。
表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望，如在教學(xué)animal時(shí)，讓孩子們抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片，整個(gè)課堂就像是一個(gè)可愛的動(dòng)物園，學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強(qiáng)，情緒高漲。在教學(xué)活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學(xué)中，老師可以適時(shí)地教一些英語歌曲，既可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。如，在教學(xué)一星期七天的英語表達(dá)方式后，教唱＂the days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
三、聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。例如，在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……又如，在教學(xué)my clothes時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，我還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)（顏色、方位）。
由此，我認(rèn)為趣味活動(dòng)已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)英語的＂藥引子＂，這些趣味活動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實(shí)起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動(dòng)也不是萬能的，如果教師把握不好時(shí)機(jī)和深度，那么有時(shí)反而會(huì)使教學(xué)步入誤區(qū)。
例如，我遇見一個(gè)學(xué)生，聽說他剛開始學(xué)英語，就問他：＂小貓用英語怎么說？＂他回答：＂小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。＂我又問他：＂蘋果怎么說？＂他說：＂蘋果是apple，apple，apple是蘋果。＂對(duì)他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個(gè)整體，每次他都必須經(jīng)過兒歌這段思維才能想起英文單詞。
還有有的老師常常愛把要學(xué)的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學(xué)生很喜歡，可是有的時(shí)候單詞的發(fā)音會(huì)因?yàn)閱渭冇细枨恼{(diào)子而被扭曲，由此導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，反而收不到好的效果。
所以我認(rèn)為，我們?cè)谔岣哒n堂趣味性的同時(shí)，一定要把握好時(shí)機(jī)和方法，讓孩子們既學(xué)到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

運(yùn)用活潑多樣的表演進(jìn)行三年級(jí)英語教學(xué)
 新教材的實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革打開了一扇窗。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教材運(yùn)用簡易、自然， 有童趣的表演進(jìn)行課堂教學(xué)，形成“一臺(tái)戲”的課堂教學(xué)特色，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開口說英語 的良好習(xí)慣。下面談?wù)勛约阂恍┚唧w做法。
    一、課前準(zhǔn)備，師生共同表演。
    課前的歌曲準(zhǔn)備已成為英語課的規(guī)則。目的是集中學(xué)生的思想，把學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來。我除 了設(shè)計(jì)一些動(dòng)作讓學(xué)生邊唱邊表演，且自己也十分投入地和學(xué)生一起演唱，用表情、動(dòng)作、眼神和學(xué)生交流， 使學(xué)生情緒興奮，快速進(jìn)入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的開始。
    二、模仿表演，引導(dǎo)學(xué)生說話。
    低年級(jí)學(xué)生有個(gè)共同特點(diǎn)，善于模仿。在教學(xué)時(shí)通過聽、看和教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語。
    hi!good morning boys and girls.老師臉帶微筆，揚(yáng)起右手親切地向?qū)W生問好。good morning,miss yan g!好響亮的回答。how areyou?趁熱打鐵給予學(xué)生更親切的問候。fine,thank you.and you?在老師的示范下， 學(xué)生積極響應(yīng)，大膽地和老師、同學(xué)握手問好，這種獨(dú)特的師生交流，上課形式，是其他學(xué)科所沒有的，從而 激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，并初步改變了村校學(xué)生膽小、怕說話、不善表達(dá)的弱點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語打 下基礎(chǔ)。
    三、復(fù)習(xí)表演，積累應(yīng)用語言。
    村校學(xué)生學(xué)英語，學(xué)校沒有任何語言環(huán)境，教師得想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，我每課先安排(5'-10 ')時(shí)間復(fù)習(xí)。而每次復(fù)習(xí)，盡可能把已學(xué)的內(nèi)容串起來編成一個(gè)節(jié)目或有情景發(fā)展、有趣味的一件事。讓學(xué)生 在特定的情景中進(jìn)行表演。例第二冊(cè)學(xué)unit3c，在復(fù)習(xí)時(shí)，我把所學(xué)的字母、單詞、對(duì)話和兒歌有發(fā)展過程地 串起來。
    先用猜謎形式出示已學(xué)的11個(gè)字母，手持字母卡的11位學(xué)生走上臺(tái)，排列字母順序，然后教師說：now,le t's have dialogues.學(xué)生拿起圖片，用所學(xué)的句型說話。a:hi,i'm "a".look,i have a cake.下面學(xué)生說：o h,it's yellow.a:yes,it's a yellow cake.11位拿圖片的學(xué)生逐個(gè)用已學(xué)的句子和同學(xué)對(duì)話。最后是手拿j、 k字母卡的兩位學(xué)生對(duì)話。
    j:hi,k.nice to see you.
    k:nice to see you,too.
    j:look,what's this?
    k:it's a jet.（拿起一個(gè)自制的風(fēng)箏）what's this?
    j:it's a kite.let's go and play.
    表演歌曲《fly kitc》，表示兩位學(xué)生在玩，其余學(xué)生積極參與風(fēng)箏的表演。（歌聲停）
    j:oh!what's the time?
    k:（朝墻上一看）it's eight.it's time for school.著急地：let's go.兩人開始跑，下面學(xué)生拍手念所 學(xué)兒歌。兒歌停，鈴聲響。
    j、k:sorry,we're late.學(xué)生齊說：that's all right.pleasedon't be late for school again.接著教 師自然地引入新課教學(xué)。
    生動(dòng)活潑的復(fù)習(xí)表演雖然需要一定的排練指導(dǎo)，但指導(dǎo)學(xué)生表演的過程本身就是一種獨(dú)特、有效的訓(xùn)練方 法。學(xué)生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應(yīng)用所學(xué)語言，還提高了學(xué)生的思維、表達(dá) 能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    四、新授表演，輕松易學(xué)。
    傳授新內(nèi)容是整節(jié)課的重要部分。一般把這過程安排得過分嚴(yán)肅，教師反復(fù)講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，而效果 往往適得其反。假如在傳授中穿插一些小型表演，（如：猜詞比賽、歌曲等等），教學(xué)就顯得精彩、靈活，更 見成效。例：學(xué)習(xí)unit6c對(duì)話，happy birthday to you.首先用歌曲《happy birthday to you》引入新課，事 先安排好5位學(xué)生。兩前兩后，中間一位男生手捧生日蛋糕，隨著優(yōu)美的樂曲翩翩起舞，營造一個(gè)慶賀生日的氣 氛。隨后根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，多次進(jìn)行分角色表演。
    生：today is my birthday.
    mother:happy birthday to you.
    生：thank you.
    "let's have some birthday cake."這句子既長又難，我是這樣教的。手指著桌上的蛋糕學(xué)說：cake,bir thday cake."拿起蛋糕送到學(xué)生面前，have some birthday cake.let's have some birthday cake.用實(shí)物表 演傳授，學(xué)生很快理解了詞意，較輕松地學(xué)會(huì)了句子，絲毫不見枯燥、乏味。接著馬上變換角色進(jìn)行對(duì)話表演 。
    a:today is my birthday.
    father:let's have some birthday cake.
    a:great.
    形象生動(dòng)地教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程變成和爸爸媽媽一起慶賀自己的生日，輕松、愉快、情意盎然， 順利地完成本課的教學(xué)內(nèi)容。
    五、操練表演，鞏固應(yīng)用。
    課堂操練形式多樣。目的為了鞏固應(yīng)用新內(nèi)容。操練中適當(dāng)加些動(dòng)作、場景表演，效果更為顯著。
    例：unit6，新授完畢，老師問：過生日確實(shí)很愉快，現(xiàn)在你們想不想過生日？學(xué)生爭先恐后地舉手。我又 提出要求，誰要過生日必須找兩位同學(xué)扮演你的“爸爸”、“媽媽”（進(jìn)行3人操練。）接著讓學(xué)生圍成一個(gè)圈 ，中間放上蛋糕，插上蠟燭，一個(gè)個(gè)學(xué)生和他們的“爸爸”、“媽媽”上來慶賀生日，最后在幽幽的燭光中《 happy birthday toyou》的歌聲再次響起。
    在操練過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生把新舊內(nèi)容串起來。在情景發(fā)展中適當(dāng)應(yīng)用所學(xué)語言，并讓一些學(xué)習(xí) 尖子脫穎而出。例如，第二冊(cè)u(píng)nit7c學(xué)習(xí)問路的對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生操練時(shí)加上第二冊(cè)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演。
    a:hi,linda.school is ovcr.where are you going?
    b:to the zoo.let's go together.ok?
    a:right.let's go!
    a、b:excuse me.where is the zoo,please?
    c:it's in mill road.you can go by bus.
    a、b:thank you.

談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
社會(huì)在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力?！度罩浦袑W(xué)英語教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。”人的語言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到十一歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)，純邏輯關(guān)系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達(dá)起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和最佳時(shí)期。

教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。

1、比較法

它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語in front of，由引導(dǎo)學(xué)生比較它與in the front of 之間的異同點(diǎn)，通過比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。

2、聯(lián)想法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學(xué)習(xí)國家、語言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法

在學(xué)習(xí)初中第二冊(cè)lesson 21后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某a向某b提出某種活動(dòng)的建議（說明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）

a:××, are you free tomorrow?

b: i think so, why?

a: would you like to play basketball?

b: oh, thank you. i’d love to.

what time shall i come?

a: about half past three tomorrow afternoon, ok?

b: ok. where shall we meet?

a: let’s meet outside the school gate.

b: all right. at three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

a: see you later.

通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對(duì)話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，自編一個(gè)新對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

4、看圖說話法

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如初中第二冊(cè)lesson 35課文中的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問答的知識(shí)編一段對(duì)話。

a: excuse me, where is no 16 middle school ?

b: sorry, i don’t know. ask him, he may know.

a: excuse me, where is no 16 middle school ?

c: it’s over there. walk along the road, and take the second turning on the right. then take the first turning on the left. it’s about 15 kilometres away. you had better take a bus.

a: which number do i need, please.

c: i think you need a number 12.

a: thank a lot.

c: not at all.

5、用同一詞、詞組或句型說英語句子

就是從某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。

如：on duty            who’s on duty today?        i’m /she’s on duty

are you /is li lei/aren’t you on duty today?

i’m not on duty and you’re on duty today.

又如用it’s time to do sth說出如下句子：

it’s time to

swim

go home

have a rest

go shopping

have a cap of ten

經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學(xué)的歡迎。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，教師要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生的思維有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎(chǔ)

教是為了不教
 初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會(huì)直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，成績會(huì)逐步下降，甚至?xí)?duì)外語失去信心。因此，語音教學(xué)對(duì)初學(xué)英語的小學(xué)生和中學(xué)生來說都是一樣，是個(gè)至關(guān)重要的問題。
    國際音標(biāo)是整個(gè)語音教學(xué)中的重要部分，它對(duì)小學(xué)生是否合適？小學(xué)生能否學(xué)好國際音標(biāo)？十多年來，我進(jìn)行了在教字母之前集中教音標(biāo)的試驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)英語的能力來看，小學(xué)生不僅能學(xué)音標(biāo)，而且能學(xué)得很好。
人教社編寫的小學(xué)英語教材思路新穎。在第一冊(cè)就以趣味活潑的形式安排了48個(gè)音素全貌，很受歡迎。但課本上的形式活潑只是一個(gè)方面，要使小學(xué)生學(xué)得好，最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
    一、趣味教學(xué)　 擺脫枯燥
都說國際音標(biāo)難教、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之，如果在教法上來點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下三類：
   （一）認(rèn)讀游戲
學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。
   （二）聽辨音游戲
要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），listen and tick，listen and number，listen and connect等；另一類可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
   （三）拼讀游戲
學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”，“拼音標(biāo)畫簡筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。
    小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟傎愔芯?；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
     二、培養(yǎng)學(xué)生能力　 提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
     第一步：教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞
     一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。
     學(xué)完48個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。
     最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]，[mu+]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。
    第二步：教學(xué)生查詞典
    第一學(xué)期，就要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣。“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。有時(shí)會(huì)話教學(xué)中的三會(huì)詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì)的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級(jí)里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴(kuò)展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出動(dòng)物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實(shí)用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“good！”這些要求和活動(dòng)不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。
    學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，促進(jìn)了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間大大縮短了，節(jié)省下來的時(shí)間可以進(jìn)行更多的情景操練，會(huì)話表演，教唱歌，做游戲等等活動(dòng)。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
    三、嚴(yán)格要求　 持久運(yùn)用
教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk] ，最后隨口說成了[senk]了。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問題，盡量做到以下兩點(diǎn)：
   （一）音形結(jié)合　 掌握規(guī)律
教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞thank時(shí)，先讓學(xué)生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片 讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片 作比較。學(xué)生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
   （二）嚴(yán)格要求　 常抓不懈
教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語音退化。當(dāng)然，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾音，也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合，因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，而且語音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的，不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí)，應(yīng)允許把一點(diǎn)“錯(cuò)誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素，防止回生。平時(shí)檢查讀書、背書時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[m&t] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發(fā)成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學(xué)生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練，不斷提醒，并及時(shí)表揚(yáng)發(fā)音好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標(biāo)提示學(xué)生，如an english teacher用 引導(dǎo)學(xué)生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號(hào)提示學(xué)生發(fā)正確[+ bl$（k）k$t]。句子的語調(diào)、會(huì)話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語音才會(huì)越來越好。在試教的十多年中，我體會(huì)到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。
教是為了不教，學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身

小學(xué)英語活動(dòng)課的探索與實(shí)踐

　
 [摘要] 英語活動(dòng)課程是當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容,也是當(dāng)前課程理論研究的熱門話題。本文通過對(duì)英語活動(dòng)課內(nèi)涵的闡述，分析了英語活動(dòng)課的基本特點(diǎn)、作用、實(shí)施原則和注意點(diǎn)，并探索了小學(xué)英語活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，讓我們把課堂交給學(xué)生，讓他們會(huì)說、敢說、常說，養(yǎng)成會(huì)用英語交流的好習(xí)慣。把他們培養(yǎng)成為新世紀(jì)需要的人才。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語  活動(dòng)課

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也作出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的綜合性人才，我國已將活動(dòng)課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動(dòng)課教學(xué)正適合了我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)了時(shí)代的要求。

一 、小學(xué)英語活動(dòng)課的內(nèi)涵

    小學(xué)英語活動(dòng)課主要是采取活動(dòng)的方法進(jìn)行英語教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。“活”是指把文字活化為話語，把教材內(nèi)容活化為生活，把教學(xué)過程活化為交際；“動(dòng)”是指身體各部分器官的動(dòng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)，人的主體意識(shí)的動(dòng)。

二、小學(xué)英語活動(dòng)課的特點(diǎn)

   根據(jù)對(duì)活動(dòng)課本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，借鑒國外進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我國開展活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們認(rèn)為英語活動(dòng)課有下列特點(diǎn)：

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性與參與性

在英語活動(dòng)課中，學(xué)生應(yīng)該始終處在動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。每個(gè)學(xué)生都有較大的自主權(quán)，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃，參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，學(xué)生還應(yīng)積極參與活動(dòng)的總結(jié)。每堂英語活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，讓學(xué)生自己“活”，自己“動(dòng)”，是學(xué)生在統(tǒng)一組織的活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用，真正成為活動(dòng)的主人。

2.學(xué)生在獲得知識(shí)途徑上的實(shí)踐性與牢固性

跨美紐斯要求：“要讓學(xué)生從書寫學(xué)書寫，從談話去學(xué)談話，從唱歌去唱歌，從推理去學(xué)推理。”學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用并且能解決實(shí)際問題的話，知識(shí)“便成了他身上的一部分，如同他的手指一樣”。真正牢固地掌握了知識(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。如教師準(zhǔn)備讓學(xué)生充當(dāng)一次英語小記者的角色，前半個(gè)月教師就應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生們介紹被訪問者（美籍老師、英籍教師等）國家的風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置、資源以及經(jīng)濟(jì)狀況等，還須向?qū)W生提供一些書本上沒有學(xué)過的采訪的句子、詞匯等。學(xué)生自由組合。采訪前學(xué)生應(yīng)將所提問題準(zhǔn)備好，并且要準(zhǔn)備一些答案用以回答被訪問者的問題。

通過這種途徑讓學(xué)生在實(shí)踐中使用英語，學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)會(huì)牢記在心，終身難忘。

3.老師組織教學(xué)形式的多樣性與靈活性

教師在組織英語活動(dòng)課時(shí)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)課程的自主性特點(diǎn),在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性上下功夫。利用社會(huì)這一廣闊的天地，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。要設(shè)計(jì)和組織多種層次、多種形式的英語活動(dòng)課，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、興趣、愛好和特長，在活動(dòng)的內(nèi)容與方式上有所選擇。英語教師還應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識(shí)水平選用適當(dāng)?shù)男问胶头椒?，循序漸進(jìn)，逐步提高，使英語活動(dòng)課開展得有聲有色，不流形式，并使學(xué)生的英語交際能力真正得到提高。

三、小學(xué)英語活動(dòng)課實(shí)施的必要性和可行性

    1、必要性。早在60年前，美國教育家陶納來華考察時(shí)，就曾歸納出中國教育的五點(diǎn)缺失，其中之一是“整個(gè)教育未能以本國實(shí)際需要為基礎(chǔ)，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小學(xué)教育使兒童呆蠢而不快樂，因?yàn)槊銖?qiáng)他們背誦，而不喚起他們的興趣與好奇心”。60年過去了，這些問題至今未能從根本上徹底得到解決。因此，如何創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語的興趣，如何避免因客觀因素帶來的學(xué)語言的障礙，如何防止學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生拒學(xué)畏難的心理，是當(dāng)前小學(xué)英語教師首先要關(guān)心的問題。許多教師為了應(yīng)付英語考試，英語教學(xué)只注意知識(shí)的傳授，忽略了技能的培養(yǎng)；很多學(xué)生雖然學(xué)了很長時(shí)間的英語，但結(jié)果仍是“應(yīng)試英語”，“聾啞英語”。教師在英語教學(xué)中不考慮語言教學(xué)的根本特性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，而只是采取簡單的填鴨式，滿堂灌的教學(xué)方法，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

    2、可行性。 現(xiàn)代的語言教學(xué)法認(rèn)為，語言的習(xí)得是在實(shí)踐中獲得的。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言的本質(zhì)功能是交際。進(jìn)行英語活動(dòng)課教學(xué)，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生要獲得運(yùn)用語言的能力，必須給予其全方位、多角度的實(shí)踐操作訓(xùn)練。英語活動(dòng)課則為這些實(shí)踐提供了舞臺(tái)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于參與，善于表演模仿，好勝心強(qiáng)。進(jìn)行英語活動(dòng)課教學(xué)符合學(xué)生的生理和心理特征。在科技日益發(fā)展的今天，隨著視聽工具的普及，為有聲、有景、有意、有情的英語活動(dòng)課教學(xué)提供了保障。

四、小學(xué)英語活動(dòng)課的操作策略。

    1.英語活動(dòng)課的“自由”。

    在很早以前，人們就為兒童的自由而呼吁。但往往把社會(huì)自由的感念與教育自由的感念相等同。從生物學(xué)觀點(diǎn)看，教育自由應(yīng)理解為：環(huán)境必須適合兒童個(gè)性的最有利的發(fā)展。“自由活動(dòng)”是蒙臺(tái)梭利教育學(xué)說的最基本的特征之一。她指出：“科學(xué)教育學(xué)的基本原則應(yīng)該是學(xué)生自由的原則——這一原則允許個(gè)性發(fā)展，允許兒童天性的自發(fā)表現(xiàn)。”特別是英語活動(dòng)課，“自由”是不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)，同時(shí)，它也為“活動(dòng)自由”創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

    (1)、座位“自由”。

    對(duì)于種種壓抑孩子的做法，蒙臺(tái)梭利提出了尖銳的批評(píng)。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對(duì)于剛剛踏進(jìn)小學(xué)大門，開始接觸英語的孩子來說，他們大多是通過一些活動(dòng)來獲得英語知識(shí)。因此，提供孩子自由活動(dòng)的場所，是形成人的重要條件，將有助于孩子自我訓(xùn)練和自我發(fā)展。

    在給孩子上的一堂英語活動(dòng)課中，由于我們班級(jí)的座位是靠墻一圈，中間留出很大的活動(dòng)空間，于是我讓孩子自由地坐在地板上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動(dòng)，老師也和他們一起跪、坐，給孩子等距離的、真實(shí)的活動(dòng)教學(xué)。

    (2)、活動(dòng)“自由”。

    “英語活動(dòng)課”的本質(zhì)就是讓孩子在活動(dòng)中接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、樂于參與的活動(dòng)。在活動(dòng)的定義中缺少不了“游戲”這一感念。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣容易，因此，我們就應(yīng)抓住孩子6—14歲這一學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種良好的英語活動(dòng)氛圍進(jìn)行英語教學(xué)。小學(xué)語活動(dòng)課中游戲的設(shè)計(jì)是營造英語學(xué)習(xí)氛圍的最佳途徑之一。

    在英語活動(dòng)課中,根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，我們可以把座位進(jìn)行合理的排放，留給孩子活動(dòng)的空間較大，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一些較為新奇的游戲，來激起孩子學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

    為了能讓孩子鞏固所學(xué)的水果單詞，我在英語活動(dòng)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“”的游戲。在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下神秘。趁孩子們不注意，從盒子中“變”出一樣水果，用布裹著，讓孩子用英語猜是什么。孩子的好奇心是最強(qiáng)的，他們很想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯(cuò)是對(duì)都爭著搶著去摸，去猜。過后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，根據(jù)自己的口感用英語說出水果名稱。這個(gè)游戲可玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整個(gè)課堂活動(dòng)氛圍濃厚，幾乎每個(gè)孩子都在積極地、非常愿意地參與活動(dòng)。即使是平時(shí)沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。

    自然而然，老師所要教的知識(shí)，孩子們?cè)诿⒉?、嘗的游戲活動(dòng)中不知不覺地得到了練習(xí)和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動(dòng)中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個(gè)成功：消除了孩子害怕英語的心理，使他們?cè)敢忾_口大膽地說英語。這樣的教學(xué)效果是一般手段所不能達(dá)到的。

    2.英語活動(dòng)課中的“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”與“獎(jiǎng)勵(lì)”的結(jié)合。

    所謂“教育評(píng)價(jià)”，就是指教師利用一切科學(xué)的方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)作出評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。孩子學(xué)習(xí)必須要有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí)。特別是低年級(jí)的孩子，剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。近些年來，不管哪門小學(xué)教育學(xué)科都比較重視對(duì)孩子的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。如說得對(duì)、說得好就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花、一顆星等，都是激起孩子學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

    在英語活動(dòng)課中，當(dāng)孩子猜錯(cuò)我手中的水果，我不作任何的否定與批評(píng)，都認(rèn)為他們是“！”因?yàn)槲业慕虒W(xué)目的并不僅僅在于孩子猜對(duì)與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)。而當(dāng)孩子猜中時(shí)，我就把布揭開，對(duì)他們說：“！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當(dāng)他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)。為了得到不斷地用實(shí)物去刺激孩子學(xué)習(xí)地動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，用“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合”這一方法，在我這堂英語活動(dòng)課中已起到了很好的效。

    3.英語活動(dòng)課中現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

    隨著科學(xué)的快速發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷地更新，逐步走向現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以幫助教師在課堂上給學(xué)生提供大量的語言信息，并能在單位時(shí)間內(nèi)提高信息活動(dòng)強(qiáng)度，促使孩子更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

    (1)、有利于創(chuàng)設(shè)良好地語言環(huán)境。

    語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，人們?cè)谶\(yùn)用語言交際時(shí)，離不開良好的語言環(huán)境。因此，在英語教學(xué)中孩子只有在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用外語理解和表達(dá)思維的能力。同樣，在我那堂英語活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)水果單詞的課件。我把色彩鮮艷的各種水果在一段輕快的音樂伴隨下一個(gè)一個(gè)出示在投影上，一下子，果園里長滿了果子。利用這些具體實(shí)物圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，把孩子帶入果園的情景之中，進(jìn)行愉快教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。

   (2)、有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性。

    現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，最重要的一點(diǎn)就是它能達(dá)到普通的教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。它能使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，從而引起學(xué)生得興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)物在投影中展示出來，色彩艷麗、動(dòng)畫萬千，達(dá)到孩子愛學(xué)、樂學(xué)的效果。

五、小學(xué)英語活動(dòng)課的作用

1．激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

小學(xué)英語活動(dòng)課適合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。小學(xué)英語活動(dòng)課能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的習(xí)慣，能激起內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，發(fā)展個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有了好奇心，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)有愉悅的學(xué)習(xí)情緒；有了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至與覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種壓力。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想和交際的能力

英語和漢語一樣是有一定的形、音、義的符號(hào)系統(tǒng)，是表達(dá)、儲(chǔ)存、傳遞和加工消息的物質(zhì)載體，語言和思維是密切聯(lián)系在一起的。語言和思維是密切聯(lián)系在一起的。語言還具有交流思想、傳遞信息的功能，是人們進(jìn)行思想交流的工具。但是，在多年的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生用英語表達(dá)思想和交際的能力較差。學(xué)生要傳達(dá)某種信息，或者和別人進(jìn)行思想交流時(shí)，一般總是先用母語思維，然后再將英語單詞一個(gè)個(gè)套進(jìn)去。這樣表達(dá)出來的英語句子脫不了中國式英語的俗套。英語活動(dòng)課的主要特點(diǎn)之一是一口語為中心。以口語為中心的英語活動(dòng)課能使學(xué)生較快地培養(yǎng)起用英語思維、表達(dá)思想和交際的能力。這是因?yàn)榭谡Z是操標(biāo)準(zhǔn)語的人在非正式場合、在無準(zhǔn)備的情況下使用的無拘束的言語。口語的無準(zhǔn)備性不允許言語活動(dòng)參與者通過翻譯來表達(dá)思想理解對(duì)方的話語。

3.打破單一的、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力

小學(xué)英語的教和學(xué)大多還只是停留在課堂這塊小天地里，學(xué)生們的交際環(huán)境受到一定的空間制約，思維也受到某種限制，英語課堂教學(xué)還不能完全開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)英語活動(dòng)課就可以打破歷來的課堂教學(xué)只在教室里上課的傳統(tǒng)，讓學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

小學(xué)英語活動(dòng)課的開展還有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。發(fā)散性思維總是在向自己提出：“還有什么新的方法，還有什么方面沒有考慮到？”小學(xué)英語活動(dòng)課給小學(xué)生提供了發(fā)散性思維的活動(dòng)空間。老師將英語活動(dòng)課的主要內(nèi)容向?qū)W生宣布后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，這樣聯(lián)想有著多種多樣的方向性，可以迅速而靈活地“編織”多種多樣的意識(shí)產(chǎn)品。

4.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、創(chuàng)新精神和組織能力

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（１９１８－１９７０）將活動(dòng)作為“個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要作用”，并認(rèn)為：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用５—７個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。”離開這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撍刭|(zhì)培養(yǎng)，只不過是一些空話而已。

當(dāng)今世界是信息的世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著電子科學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)的發(fā)展，宇宙空間的開發(fā)，勢(shì)必帶來科技的新革命?？萍嫉男赂锩枰懈偁幰庾R(shí)、有創(chuàng)造性的人才。沒有創(chuàng)造就沒有人類的進(jìn)步，而人的創(chuàng)造力只有在創(chuàng)造活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來。

六、小學(xué)英語活動(dòng)課的實(shí)施原則

    隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)”在小學(xué)英語教學(xué)中所具有的獨(dú)特功效。但是我們對(duì)活動(dòng)寄予的良好愿望在實(shí)際的課堂教學(xué)中并不都能輕易實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)?，教學(xué)活動(dòng)是由多元因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程，它要受到許多變項(xiàng)或變量的制約。為此，我們更應(yīng)重視活動(dòng)過程的優(yōu)化，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)展規(guī)律，在活動(dòng)的實(shí)際操作中努力遵循以下原則：

    1.情景性原則

    語言只有在一定的情景中才有意義，才會(huì)形象生動(dòng)，才會(huì)有利于理解和掌握。教師要在教學(xué)的起始階段就通過創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)，激起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而通過讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)成功的樂趣，得到及時(shí)的鼓勵(lì)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能自我完成學(xué)習(xí)過程，這樣就使學(xué)生不僅具備強(qiáng)烈的要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)還具備了自己學(xué)習(xí)的能力，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

    實(shí)物情景產(chǎn)生真實(shí)感，自做教具情景產(chǎn)生意義聯(lián)想，黑板簡筆畫產(chǎn)生幽默感，課堂本身的情景產(chǎn)生直觀貼切感。在英語活動(dòng)課中，只要有利于創(chuàng)設(shè)情景的方式方法都可以運(yùn)用到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

    2.暗示性原則

    按照洛扎諾夫的理論，“凡是影響心理都是暗示”，而每個(gè)兒童身上天然存在著接受暗示的能力，因?yàn)?#8220;這是人類個(gè)體之中一種普遍的品質(zhì)”。音樂暗示，情感暗示，動(dòng)作暗示，環(huán)境暗示都是英語活動(dòng)課中主要的暗示手段，暗示能引起學(xué)習(xí)者的無意注意，加快信息有效輸入的速度，并能充分協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)左右大腦進(jìn)行高效率的工作，它能大大減輕學(xué)生接收信息的負(fù)擔(dān)，使之成為一種愉快的過程。

    3.活動(dòng)性原則

    英語活動(dòng)課以活動(dòng)為其主要教學(xué)形式，它要求活動(dòng)形式多樣，如：說唱對(duì)話表演、聽音反應(yīng)動(dòng)作、游戲比賽等。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過一系列的活動(dòng)進(jìn)行交流性的語言教學(xué)，讓學(xué)生把課堂所傳授的知識(shí)與生活充分聯(lián)系起來，并付諸實(shí)踐，達(dá)到交流的目的，使學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)聽說技能的目的。

    4.興趣性原則

    興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。皮亞杰說：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫?duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”教師要照顧到兒童心理需要這一特殊性，用適合他們心理特點(diǎn)的方式，在滿足他們基本心理需要中引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，保持、強(qiáng)化這種興趣，使作為情緒狀態(tài)的興趣-愉快變成作為個(gè)性心理傾向的學(xué)習(xí)興趣，從而成為小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

    一個(gè)人對(duì)某個(gè)對(duì)象感興趣，就樂于接觸它，了解它。一個(gè)沒有趣味的話題、情景或活動(dòng)是不可能激發(fā)學(xué)生興趣的，要讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，離開了趣味性那是很難想象的。只要學(xué)生對(duì)英語感興趣，他就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，全身心投入到英語學(xué)習(xí)中去。英語活動(dòng)課就要以激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到參加英語活動(dòng)課其樂融融，感受到所學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，使活動(dòng)課達(dá)到預(yù)期的效果。

    5.面向全體原則

    教師應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，反對(duì)那些只顧少數(shù)尖子生而忽視大多數(shù)學(xué)生的做法。教師要多安排集體游戲，特別是那些需要集體配合和體驗(yàn)協(xié)作精神的游戲。英語活動(dòng)課要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓學(xué)生的每個(gè)器官都動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到發(fā)展，長處得到發(fā)揚(yáng)，要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法組合活動(dòng)。

    6.激勵(lì)性原則

    蘇霍姆林斯基說：激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。也就是說，沒有認(rèn)識(shí)的欲望，實(shí)質(zhì)上就沒有智育。所以，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。成功的歡樂是種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。在英語活動(dòng)課上，我們要抓住學(xué)生點(diǎn)滴的成功，及時(shí)予以表揚(yáng)，可以通過口頭語言、身體語言、書面語言來激勵(lì)和鼓勵(lì)。教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)其潛在能量。

七、開展小學(xué)英語活動(dòng)課應(yīng)注意的問題

   1. 寓教于樂

    英語活動(dòng)課不僅要“吸引”學(xué)生，使之產(chǎn)生興趣，更要有意義，有知識(shí)性。如果教師不注意知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以成就感，那么，興趣就如無源之水，必然枯竭。因此，教師要運(yùn)用具有趣味性的知識(shí)來吸引學(xué)生，把語言知識(shí)的傳授和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，傳授語言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，做到寓教于樂，樂中求知，切不能一味追求形式的花樣，忽略了英語的知識(shí)性，華而無實(shí)，有趣無知。

    2.  多種感官參與

    人的全面發(fā)展要求人學(xué)習(xí)的全面性。人是作為一個(gè)整體系統(tǒng)的個(gè)人存在與世界的，同時(shí)人身心的各組成部分又具有高度的分化性，視覺、聽覺、味覺、觸覺、想象、思維、記憶、情感，人的一切器官均在學(xué)習(xí)中擔(dān)任不可替代的角色，也只有在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。并且，思維往往是以動(dòng)作行動(dòng)的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生通過多種感官參與，學(xué)生才便于儲(chǔ)存和提取信息。教師要巧妙地啟發(fā)學(xué)生各個(gè)器官的共同協(xié)作，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。學(xué)生動(dòng)起來后，他們的精神狀態(tài)就處于主動(dòng)的、積極的狀態(tài)中。這時(shí)頭腦中掌管語言的區(qū)域興奮點(diǎn)很“亮”，思維活躍，理解力和記憶力都很強(qiáng)，大腦這部分細(xì)胞之間的“通道”形成得就越多，知識(shí)就會(huì)吸入越多。

    3. 多種媒體、教具互補(bǔ)

    英語活動(dòng)課借助直觀教具和多種媒體，能使英語教學(xué)更活潑、更有效。除了教科書之外，教師要充分利用簡筆畫、錄音帶、錄像帶、碟片、投影片、電腦課件和自制的一些直觀教具，積極地使這些教具活動(dòng)起來，使系統(tǒng)大于局部之和。

   有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容；聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多種媒體、教具的使用，集聲、像、畫于一體，有視聽結(jié)合、信息量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)，使學(xué)生的聽覺視覺同時(shí)接受刺激，幫助學(xué)生把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)也能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

    4. 教師要做一名好“導(dǎo)演”

    英語活動(dòng)課要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師要充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，充當(dāng)教學(xué)過程中的組織者、觀察者、協(xié)調(diào)者、控制者以及咨詢者，指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，積極鉆研，不能事事關(guān)心，包辦代替；也不能一概不問，放任自流。

    5. 因人而異，分層教學(xué)

    國外大量的研究證明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于分析，有的記憶力很強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對(duì)能力等。正確評(píng)估學(xué)生的語言潛能，有助于教師了解學(xué)生不同的語言能力特長，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，教師在面向全體的同時(shí)，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要因材施教，注意教學(xué)的層次性，坡度性。既要有適合中等生和成績較差的學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，又要適當(dāng)安排提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善學(xué)習(xí)困難者陪讀的現(xiàn)象。

     總之，以活動(dòng)為主的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，多樣化的語言活動(dòng)使學(xué)生在課堂上自始至終參與教學(xué)實(shí)踐，處于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)與交流之中?？梢哉f，活動(dòng)為我們的英語課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，帶來了活力。