語法教學(xué)中師生存在三個(gè)困惑：（1）課難上：語法規(guī)則枯燥，學(xué)生一聽就懂，但一做就錯(cuò)。（2）難學(xué)：學(xué)生抱怨聽不懂，學(xué)不會，口頭、書面都出錯(cuò)，考試失分多。（3）語法現(xiàn)象出現(xiàn)與學(xué)生練習(xí)不同步，到底何時(shí)講、講到怎樣的程度？
根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語法規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“熟能生巧”并非永遠(yuǎn)適合語法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識地集中在語法形式上，可能看起來暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。
在外語教學(xué)中不但應(yīng)該重視語言規(guī)則、語法形式的教學(xué)，而且語法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用語法形式在社會中進(jìn)行良好的交際，全面提高他們的聽、說、讀、寫能力。那么怎樣才能解決語言知識與語言能力二者兼顧的問題呢？
語法教學(xué)模式的探索:
（一）新授語法:觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運(yùn)用
在遇到新的語法項(xiàng)目時(shí),不必花大量的時(shí)間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論”的方法來專項(xiàng)突破。當(dāng)然僅有“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納”是不夠的，還需要通過實(shí)際運(yùn)用才能幫助學(xué)生內(nèi)化。
（二）語法復(fù)習(xí)：集中呈現(xiàn)—對比分析---專項(xiàng)梳理---鞏固運(yùn)用
在備考復(fù)習(xí)階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比歸納，梳理語法知識，并加以鞏固運(yùn)用。語法復(fù)習(xí)應(yīng)把握三個(gè)維度：形式、意義和用法，復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。
中學(xué)英語教材是依據(jù)語音、詞匯、語法綜合教學(xué)的原則編排的，語法教學(xué)內(nèi)容都分散地編在每冊教材中。語法分散的優(yōu)點(diǎn)是分散了難點(diǎn)，缺點(diǎn)是使語法知識零亂、不系統(tǒng)，所以教師就應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)整理工作。例如：每講一個(gè)新的時(shí)態(tài)，就要把學(xué)過的時(shí)態(tài)都拿出來歸納整理，像滾雪球一樣，使語法知識不斷增加，形成一個(gè)整體?？梢圆扇〗?jīng)常性復(fù)習(xí)和定期復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。經(jīng)常性復(fù)習(xí)主要是通過講新帶舊、新舊聯(lián)系的方法;定期復(fù)習(xí)可以在單元結(jié)束后、期中、期末進(jìn)行，或是在初中畢業(yè)之前進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。所以，在上語法復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1. 復(fù)習(xí)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，依據(jù)學(xué)生掌握知識的情況和語法內(nèi)容的難易程度確定。 2. 復(fù)習(xí)不能是舊材料的重復(fù)，教師應(yīng)為復(fù)習(xí)提供新內(nèi)容，力爭使學(xué)生對語法復(fù)習(xí)感到新穎有趣，這就要求教師必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式。
3. 要把復(fù)習(xí)語法和提高語言實(shí)踐能力結(jié)合起來，盡量利用學(xué)生新學(xué)過的詞或詞組復(fù)習(xí)舊的語法知識。
4. 復(fù)習(xí)方法要靈活多樣。利用圖片或多媒體等教學(xué)手段對某語法規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，是行之有效的好辦法。
5. 教師還可以根據(jù)授課內(nèi)容，把某項(xiàng)語法規(guī)則制成圖表形式，張貼在教室內(nèi)，使學(xué)生抬頭就能看見，便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。同時(shí)，還可對學(xué)生提出要求，在若干時(shí)間內(nèi)熟記圖表中的規(guī)則，并輔之以檢查。
語法教學(xué)中幾個(gè)應(yīng)注意的問題
（一）語法教學(xué)不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性。 對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該挑選那些基本的、有用的語法項(xiàng)目先教，這一點(diǎn)在新編英語教科書中有所體現(xiàn)，比如名數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)等；次要的或不太實(shí)用的語法項(xiàng)目后教或不教，比如過去完成時(shí)、過去將來時(shí)等；容易的先教，難的后教，比如人稱代詞、完成時(shí)態(tài)等。在教學(xué)中，語法項(xiàng)目不能講得太細(xì)，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項(xiàng)目如果講得過深過廣，會造成一部分學(xué)生知識混亂。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學(xué)生一些基本的語法規(guī)則，讓他們掌握這些規(guī)則，為語言交際服務(wù)。
（二）語法教學(xué)要突出重點(diǎn)。語法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。對于中學(xué)生來說，最令他們頭痛的語法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法，比如主從復(fù)合句、動詞的各種時(shí)態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用，其他的語法項(xiàng)目可盡可能少花時(shí)間和精力。教師應(yīng)該面對學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)某一語法項(xiàng)目特別是比較重要的語法項(xiàng)目后，有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)及重復(fù)練習(xí)。以教學(xué)定語從句為例。初次學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過模仿、機(jī)械運(yùn)用、有意義的操練及模擬交際練習(xí)等方式了解和運(yùn)用該語法項(xiàng)目。
（三）“精講多練”是貫徹語法教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，但是由于語法規(guī)則是相對靜態(tài)的，而語言的使用卻是動態(tài)的，因此語法規(guī)則的傳授不能僅僅以機(jī)械性的、枯燥的操練為主，必須使語法規(guī)則與相應(yīng)的語言事實(shí)結(jié)合起來，可根據(jù)不同內(nèi)容而采取靈活多變的的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一種符合語法規(guī)則特點(diǎn)的語境來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在充滿趣味性和直觀性的語言環(huán)境中調(diào)動已有的知識體系去認(rèn)識、感受、總結(jié)、練習(xí)語法規(guī)則，在不同的語境中使語法知識的形式、功能和意義達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而從根本上解決學(xué)生語法知識的靈活使用能力問題。
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