一個合格的物理教師的要求
陸三元
摘要：
教師是辦好教育事業(yè)的依靠力量，擔負著為國家、為人民培養(yǎng)新一代的光榮使命。正確的教育思想、教學(xué)原則，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)原則的教材和方法，歸根結(jié)底，都要靠教師去貫徹執(zhí)行，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素是教師，是教師的素質(zhì)
一、 師德
教師是辦好教育事業(yè)的依靠力量，擔負著為國家、為人民培養(yǎng)新一代的光榮使命。正確的教育思想、教學(xué)原則，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)原則的教材和方法，歸根結(jié)底，都要靠教師去貫徹執(zhí)行，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素是教師，是教師的素質(zhì)。
做一個合格的中學(xué)物理教師，和其他學(xué)科教師一樣，首先要有高尚的師德。教師必須熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)，才會有高度的責任心和歷史使命感，才會去熱愛學(xué)生、熱愛自己的事業(yè)、熱愛所教的學(xué)科、創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。
作為一名合格的教師，要時刻不忘肩負著國家和民族的重托，把自己的工作同祖國的繁榮昌盛和民族的盛衰、社會的進步聯(lián)系在一起。因此，把真摯的愛灑給全體學(xué)生是高尚師德的重要體現(xiàn)，也是教師能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)的重要前提。針對當前的實際情況，教師不但要熱愛品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，更應(yīng)該對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、品德或習(xí)慣有些毛病甚至是曾一度失足的學(xué)生給予他們愛護和幫助，決不能埋怨學(xué)生甚至厭棄學(xué)生。所謂“差生”，一般地說他們的智力因素并不一定差，而是由于在主客觀上的多方面原因，造成他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等諸多差距。教師如果能樹立“轉(zhuǎn)變一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要”的思想，重視培養(yǎng)非智力因素，就可以使許多差生擺脫困境，健康成長。反之，如果教師對學(xué)生缺乏感情，甚至隨意諷刺、挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，造成師生間的對立情緒，那么，無論教師如何博學(xué)多才，教學(xué)效果也不會好。
有了高尚的師德，教師就會奮發(fā)進取，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，就會自覺地寓思想教育于教學(xué)之中，重視教書育人，就會嚴以律己，處處做學(xué)生的表率；就會服從領(lǐng)導(dǎo)，尊重同事，團結(jié)協(xié)作，為學(xué)校的建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。
二、中學(xué)物理教師的能力要求
中學(xué)物理教師與其他各科教師一樣要有高尚的師德，還要具備中學(xué)教師應(yīng)有的基本教育教學(xué)能力如鉆研教材、處理教材的能力，了解學(xué)生教育學(xué)生的能力、組織教育的能力、自學(xué)能力等等，根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)的特點物理教師還需具備如下的特殊能力：
（一）、實驗?zāi)芰?/span>
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理研究離不開實驗，物理教學(xué)也離不開實驗。這些年來，由于種種原因，有的教師對物理實驗教學(xué)重視不夠，有的教師由于不同的原因沒有完成大綱上所規(guī)定的實驗任務(wù)，有人甚至認為不做實驗照樣可以教好物理。對于學(xué)生分組實驗雖然確有因器材不足未能完成，但從主觀上不夠重視未能因陋就簡創(chuàng)造條件，結(jié)果致使極富魅力、極其生動的物理學(xué)科的內(nèi)容，變成干巴巴的教條，使有的學(xué)生認為物理難學(xué)望而生畏。顯然，這種忽視實驗的傾向是違背物理教學(xué)大綱要求的，它直接影響著學(xué)生對物理基本概念和規(guī)律的理解和掌握，也妨礙了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)物理的方法和初步的實驗技能。因此，切實提高中學(xué)物理教師的實驗素養(yǎng)，加強實驗教學(xué)，對提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量有著重大而深遠的意義。
中學(xué)物理教師的實驗?zāi)芰σ?，主要有以下幾個方面：
1．熟悉中學(xué)物理教材規(guī)定的演示實驗和分組實驗的實驗原理，有較強的實驗操作能力。只有精通有關(guān)實驗的原理，才能準確地抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好每一個演示實驗，并在實驗過程中適時地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察與分析，使實驗發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在學(xué)生分組實驗中，課前的研究設(shè)計，實驗過程中的具體指導(dǎo)，實驗結(jié)束后畫龍點睛地分析總結(jié)，對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是極重要的。這一切均有賴于教師對實驗原理的精辟理解與研究。
教師純熟的實驗技能，又是成功地完成每個實驗的關(guān)鍵。目前中學(xué)物理實驗器材數(shù)量不足，許多儀器得不到必要的維修和及時的更新，在實驗中往往會出現(xiàn)一些故障，如果教師對此表現(xiàn)得束手無策，勢必影響課堂教學(xué)效果。囚此，物理教師應(yīng)該熟悉并熟練使用各種常用儀器，如游標卡尺、螺旋測微器、電子開關(guān)、打點計時器、物理天平、各種電表、信號源、示波器等，并能根據(jù)說明書，隨時研究掌握各種新增儀器的結(jié)構(gòu)原理、使用方法和保養(yǎng)維修措施，以滿足實驗教學(xué)的需要。
2．善于因陋就簡，自制儀器和教具。我國的現(xiàn)實情況是許多中學(xué)的儀器設(shè)備不可能很充足，而在教學(xué)改革實踐中，往往又需要補充一些儀器和教具。這就要求教師從實際出發(fā)，因陋就簡，自己動手解決困難。
物理教學(xué)界的老前輩、已故的蘇州大學(xué)
因陋就簡，自制儀器和教具，不但使我們能在設(shè)備條件較困難的情況下完成大綱規(guī)定的全部實驗要求，而且對指導(dǎo)實驗開展家庭小實驗，提高教師和學(xué)生的實驗技能，都有積極作用。
3．設(shè)計實驗的能力。無論哪一本教材，所介紹的演示實驗和實驗分組實驗，都不可能是個個都盡善盡美的。隨著教學(xué)改革試驗的深入開展，隨著今后在全國將要出現(xiàn)的“一綱多本”的新局面，物理教師運用理論設(shè)計實驗、改進實驗這一研究課題，將更突出地提到教學(xué)工作的日程上來。
為了適應(yīng)物理教學(xué)的需要，教師還要盡可能深入到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)位，了解物理知識在實際中的應(yīng)用情況及相應(yīng)設(shè)備的基本工作原理，還要注意掌握使用幻燈、投影器、錄像、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并盡可能學(xué)習(xí)一些金工、木工、玻璃工等方面的基本技術(shù)，以利于加強實驗教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的物理小組活動，最大限度地提高物理課的教學(xué)效果。
（二）、邏輯思維能力
我們說物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，決不是說物理學(xué)是由眾多實驗現(xiàn)象的組合。而是說實驗是獲取豐富的，真實可靠的資料、數(shù)據(jù)的方法。它是形成發(fā)展和檢驗物理學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)。物理學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，數(shù)學(xué)抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性最后獲得規(guī)律性的認識形成物理理論。因此，物理教師提高邏輯思維能力有著極為重要的意義。
在教學(xué)實踐中，有的教師由于不重視提高自己思維能力，講課時出現(xiàn)思維混亂，條理不清，不得要領(lǐng)，使學(xué)生的思維也隨之混亂。
中學(xué)物理教學(xué)大綱明確指出：“在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的應(yīng)用……培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力。”思維能力是各種能力的核心，應(yīng)成為我們研究學(xué)生的能力培養(yǎng)課題中的主攻方向，教師的邏輯思維能力也要在這個課題研究的實踐中不斷提高。
教師的邏輯思維能力的提高，不能單純靠讀懂幾本有關(guān)邏輯理論的書，應(yīng)該在鉆研教材的過程中去認真體會。例如弄清楚物理概念是根據(jù)哪些事實，是怎樣通過科學(xué)的抽象和概括建立起來的？又如物理研究中如何從復(fù)雜的具體的事物或現(xiàn)象中，突出主要因素，忽略次要因素，提煉成理想化模型或理想化過程，再加以研究。在備課過程中，大量遇到的對物理概念的表述和對物理規(guī)律的科學(xué)、嚴密、完整的敘述，只要認真鉆研，都能提高物理教師的邏輯思維能力。問題在于教師本身有沒有這種學(xué)習(xí)意識。
此外，邏輯思維能力與課堂教學(xué)的口語表達能力也有密切關(guān)系。物理學(xué)的邏輯性極強，教師在講課時語言要有嚴密的邏輯性，推理要縝密，論據(jù)要充分，才能吞吐自如，嚴密而不拘泥，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高。
（三）、數(shù)理結(jié)合的能力
物理學(xué)作為一門科學(xué)是從伽俐略和牛頓在觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)方法進行推理、論證開始的。數(shù)學(xué)是物理的語言，它以簡潔精確的特點描述物理概念和規(guī)律。數(shù)學(xué)是研究物理的重要工具，物理學(xué)的研究成果的應(yīng)用又要借助于教學(xué)工具。因此。重視數(shù)理結(jié)合的教學(xué)研究，提高教師自身的數(shù)理結(jié)合能力，對提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實和深遠的意義。
對中學(xué)物理教師來說，需要懂得一些高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是要全面了解中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，熟悉那些與中學(xué)物理聯(lián)系緊密、應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)知識，如公式變形、比例運算、三角函數(shù)、冪指數(shù)、方程、圖象、對數(shù)、數(shù)列……從初二物理起始課開始，就要重視培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行物理學(xué)習(xí)。
物理教師在培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題時，要注意學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)防止出現(xiàn)喧賓奪主的局面。同時，還要注意物理條件和物理量之間相互制約的關(guān)系，對于物理概念、定理、定律的數(shù)學(xué)表達式，必須講清其物理意義。數(shù)學(xué)式并不能表達出相應(yīng)的物理知識的全部內(nèi)涵，例如牛頓第二定律的公式F＝ma，就不能簡單地與純數(shù)學(xué)式Y＝kx等同起來；又如物理公式中表征某個具體物體或物質(zhì)的某種屬性（如電阻率ρ、折射率n、倔強系數(shù)k等）或揭示物理規(guī)律中相關(guān)量之間的某種關(guān)系（如引力恒量G，靜電力恒量k等）的比例系數(shù)，不應(yīng)當作純自然數(shù)來看待。此外，在由氣體三條實驗定律導(dǎo)出氣體方程時，決不能簡單地將三條定律公式相乘后開方，置三條定律的成立條件于不顧，等等?？梢?，數(shù)理結(jié)合不應(yīng)理解為單純掌握數(shù)學(xué)工具，而要重視數(shù)理的結(jié)合。
除了數(shù)學(xué)以外，與物理教學(xué)相關(guān)的學(xué)科還有小學(xué)常識、中學(xué)化學(xué)、地理、歷史等，一位優(yōu)秀的中學(xué)物理教師應(yīng)該熟知物理學(xué)與這些學(xué)科之間的聯(lián)系，并經(jīng)常閱讀科普技術(shù)雜志，成為既有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識又博學(xué)多才的“雜家”。
（四）、板畫能力
物理教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中隨教材內(nèi)容在黑板上作出各種示意圖，實物圖、幾何圖形、函數(shù)圖象……如受力分析圖、電路圖、光路圖、電力線磁力線圖、波，交流電等的函數(shù)圖象。因此，物理教師重視板畫研究，盡可能地提高板畫能力，可以提高課堂教學(xué)的美學(xué)價值。引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
教師的板畫，首要的條件是準確、規(guī)范，對學(xué)生應(yīng)起示范作用。草率的板畫，不僅影響教學(xué)效果，而且由于違反科學(xué)性原則，貽誤學(xué)生。
這類錯誤當然是學(xué)生學(xué)習(xí)不認真造成的，但是恐怕與教師乎時的板畫隨隨便便，對學(xué)生的畫圖要求不規(guī)范、不嚴格，也有一定關(guān)系。
好的板畫，以其生動的形象和特有的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生的注意力，是一種無聲的教學(xué)語言。板畫在物理教學(xué)中能強化演示的直觀效果、突出物理過程的特點、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力等功用，給學(xué)生留下深刻的印象。例如有的老師認真觀察客觀事物通過精心琢磨，抓住特點，寥寥幾筆就把實物的主要特征勾畫出來，給人以簡明生動的形象，對激發(fā)學(xué)生興趣有明顯的作用。
教學(xué)板畫的目的為了配合教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的要求進行設(shè)計，畫面要簡單、形象，重點突出。為了節(jié)約時間，也不容許在課堂上過多地使用直尺、圓規(guī)等繪圖工具，經(jīng)常要空手作圖，線條的長短、走向、銜接都要盡可能地準確，這全憑教師在課下勤學(xué)苦練。有的老師對板畫有深入研究，功底深厚，在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，在幾十秒內(nèi)一揮而就，給學(xué)生留下難忘的印象。學(xué)生只要想起了黑板上的畫面，馬上就聯(lián)想起老師的敘述和講解，甚至畢業(yè)離校十幾年之后，還能敘述出當年黑板上的板畫及相關(guān)的知識內(nèi)容?？梢?，生動的板畫對學(xué)生的感染力有多么巨大！
綜上所述，物理教師必須具備多方面的能力，才能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。有人說，教學(xué)是一項創(chuàng)造性活動，這是千真萬確的。因為具體的教學(xué)條件、教育對象，千差萬別，每一個教學(xué)過程都要靠教師去設(shè)計，教師也只能在長期的創(chuàng)造性實踐中積累經(jīng)驗，提高能力。
本文獲2009年廣東省教育學(xué)會物理教學(xué)論文一等獎
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