馬云在經合組織“世界教育論壇”的演講中曾經這樣說：“工業(yè)時代的教育，100個孩子用同一種方法。數字時代的教育必須是100個孩子要有120種方法，因為20%的人可能像我一樣不遵守規(guī)則?！边@里蘊含的意思，簡而言之，就是用“差異化教學”對待每個孩子。
“差異化教學”，教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別化學習的需要，以促進每位學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，有利于孩子更好的成長。
當下在線教育興起，教室也越來越數字化，那么在數字教室中如何實現差異化教學呢？今天我們一起聊聊這個話題。
為了適應新冠肺炎期間數字化課堂的“新常態(tài)”，最初的重點只是將課程完全轉移到網上。但現在教育者們正在尋找方法來調整他們的教學計劃以適應這種新模式，使課堂時間更有吸引力，更有效。
在數字課堂上為學生提供個性化學習體驗的想法，對于身處數字領域深處的教育工作者來說，即使不是不可能，也是一項艱巨的任務。但是，實際上，這種環(huán)境非常適合通過個性化吸引不同類型的學習者，并且不一定需要很大的技術學習曲線。
雖然在網上采取更加個性化的方法可能看起來與在傳統(tǒng)課堂上有所不同，但還是有一些方法可以適應網絡世界的教學，以滿足學生的需求，無論他們是內向的人還是外向的人。這可以吸引他們的注意力，防止他們在在線課程中心不在焉。
在傳統(tǒng)的課堂上，教學通常采用一刀切的方法。一些學生很成功，而另一些則很掙扎。
差異化教學，不同于傳統(tǒng)教學，是一種考慮所有學生需求的教學理念，即使他們在同一個(虛擬)教室。這意味著教材，作業(yè)和評估考慮了多種學習方式以及其他因素，例如性別，文化，種族，社會經濟地位和個人興趣。
在最基本的層面上，差異化的教室為獲取內容，處理或理解想法以及開發(fā)產品提供了不同的途徑，以便每個學生都能有效地學習。
區(qū)分差異化學習和個性化教學很重要。雖然它也是基于個人需求的，但差異化并不意味著必須為每個學生量身定制課程計劃——那樣會讓人精疲力竭，而且很可能無法持續(xù)下去。
盡管差異化提倡把學生作為個體來對待，但它并不為每個學習者承擔單獨的任務。“有序的靈活性”是差異化的一個決定性特征，即學生的行為更集中、更富有成效。
這種方法的一些主要好處包括提高學生的參與度和增強他們的學習動機，同時還使他們對學習承擔更多責任。這可以讓各種各樣的學生都獲得受益。
一些教師可能會擔心，采用差異化的教學計劃課程將是一項耗時的任務，尤其是當他們正處于全球大流行期間適應數字教室（以及不確定的未來）的時候。他們的擔心并非沒有根據。誠然，這種方法可能需要更多的準備工作。
但是，差異化非常適合在線世界。當我們嘗試使課堂更具互動性并吸引學生時，可以通過課堂活動和使用在線學習工具來整合個性化。
要理解如何在在線課堂中應用這種方法，很重要的一點是要理解差異化的關鍵支柱：內容、過程、產品以及學習環(huán)境。
內容：這涉及在課堂上使用各種材料和教學方法來涵蓋課程內容。有些學生可能對課程中的概念有些熟悉，而另一些則可能不熟悉。有些甚至可能顯示出早期掌握的跡象。區(qū)分內容意味著使用不同的材料和教學方法來幫助學生在不降低表現標準的情況下達到不同的理解水平。換句話說，內容保持一致，但學生訪問內容的方式可以有所區(qū)別。
過程：這與幫助學生掌握課程內容的學習活動有關。它可以包括分層的作業(yè)，其中為不同的學習者提供不同級別的挑戰(zhàn)或復雜性，或者可以涉及改變不同學生完成任務所需的時間。除了指定的閱讀內容外，還可以選擇收聽播客或觀看視頻，或者通過小組學習進行單獨的個人學習，以吸引各種學習方式。
產品：這指的是“產品”，如測試、報告、項目和作業(yè)，學生可以根據自己的學習喜好展示自己掌握的內容。對一些學生來說，展示知識的最好方式并不是一份10頁的報告。學生可以選擇作業(yè)，如制作視頻、撰寫博客、開發(fā)播客或制作3d物體。當然，也可能需要寫一份10頁的報告，因為有些學生會喜歡這種方法。
差異化的第四個方面與學習環(huán)境本身有關——在課堂上為最佳學習創(chuàng)造條件。這可能包括從教室的物理布局到整體氛圍的任何東西。但這在數字教室中是如何運作的呢?
同樣的物理課堂的一般原則也可以應用到網上。使用具有良好照明的專業(yè)空間進行視頻講座，提供小組虛擬休息室、學生主導的聊天論壇和虛擬辦公時間，可以為學生創(chuàng)造一個舒適的虛擬空間。
如果一堂課涉及視覺，聽覺，觸覺和動覺，這節(jié)課可能會引起更多學生的共鳴。這意味著在您的課程中采用幾種不同的教學方法，例如觀看視頻，聽音頻剪輯，玩教育游戲以及在虛擬分組討論室中將學生分成幾對或一組，并提供口頭和書面指導。
還可以使用在線問卷，測驗和民意測驗之類的工具來確定最能滿足學生需求的內容-例如，向他們詢問他們最喜歡的課堂活動，或哪種類型的練習可以幫助他們記住要點。
對于某些學生來說，在同學面前進行在線演示是一個可怕的前景。這就是為什么差異化在內容、流程和產品上融合了個人、小團體、大團體和全課堂教學的原因。它還考慮了學習者的準備情況，學習概況和學習興趣。
數字教室可以進行傳統(tǒng)的講座(雖然是以視頻形式)和在線課堂討論，特別是在涉及基礎課程材料時。但是，差異化的教學可以通過吸引學生的方式應用于數字教室，同時幫助他們實現課程目標。
在拆解差異化教學時，理解它是什么和不是什么是很有幫助的。差異化并不意味著“高級生”可以跳過作業(yè)，也不是說“高級生”應該與“低級生”配對。但這可能意味著根據學生的優(yōu)點和缺點將他們分組，這樣他們就可以互相學習。
避免根據學生的學習速度來區(qū)分他們也是一個好主意。一個快節(jié)奏的學生可能對一個概念只有表面的理解，而一個慢節(jié)奏的學生可能對同樣的概念有更大的能力，并有更大的能力去應用那個知識或技能。在這種情況下，生活節(jié)奏快的學生可能需要向生活節(jié)奏慢的學生學習很多東西。
以下是區(qū)分教學以滿足各種學生需求的方法，即使在數字教室也是如此：
分層作業(yè)：根據理解力將學生組分配給特定任務——他們滿足相同的學習目標，但挑戰(zhàn)和復雜性程度不同?？梢愿鶕魬?zhàn)級別（不同的組處理不同的任務）或復雜性（不同的組以不同的復雜性級別處理相同的任務）將學生分組。
根據學習方式進行小組作業(yè)：教完一堂課后，使用虛擬分組討論室將學生分成小組?？梢愿鶕W習風格（例如視覺或聽覺）而不是能力對學生進行分組。當然，并不是所有的學生都知道他們的學習風格，并且他們可能有不止一種學習風格，因此預先評估測驗可以幫助確定如何對學生進行分組。
靈活的分組方式：這種分組工作方式允許學生輪流進出臨時分組（無論是成對還是小組），以補充自己的學習風格。但是，這確實需要一些預先計劃。查看學生的學習資料將有助于創(chuàng)建小組，并確保學生輪流進出最合適的分組。
分層課程：盡管學生仍需證明他們對課程材料的掌握才能通過考試，但這為學生提供了選擇作業(yè)的機會。對于正在教大型在線課程但仍希望提供差異化教學的教師來說，這是一個不錯的選擇。
獨立項目：請學生提出自己的項目構想并向您介紹，該項目仍必須符合學術標準。
學生反應系統(tǒng)：這些系統(tǒng)允許實時協(xié)作，幫助教育工作者更好地評估學生的理解程度，以區(qū)分教學內容。例如，您可以創(chuàng)建在線測驗，這些測驗根據學生的分數（和對材料的理解）自動分配差異化的跟進活動或作業(yè)。
基于游戲的學習：教育性游戲可用于多種學科。尋找平臺，讓您可以監(jiān)控學生，甚至生成報告，以評估學習情況和存在的差距。他們還可以促進自定進度的學習；有些游戲會根據“玩家”的需求進行調整。
互動式討論：使用數字工具來促進交互式在線圓桌會議，討論和辯論。
動手活動：乍一看，這似乎很難在在線環(huán)境中進行，但是當學生尋找用于藝術或科學項目中的家用物品時，這可能會激發(fā)學生令人驚訝的創(chuàng)造力。
選擇納入課程計劃的內容，過程和產品應基于學生評估（和相關工具）中的數據。就像沒有兩個學生一樣，沒有兩個班級一樣，教學活動應該基于學生和整個班級的需求而靈活。
在差異化的教室里，評估不再主要是在單元末尾確定“誰來做”的事情。診斷預評估通常在一個單位開始時進行，以闡明與該單位目標有關的個人特殊需要和興趣。
在整個單元中，講師評估學生的發(fā)展準備水平，興趣和學習方法，然后根據對學生學習需求的最新理解來設計學習經驗。
預評估：為了使差異有效，您需要在學習一個單元之前確定學生的理解。預評估應該是非正式的，提供定性反饋，以識別學習偏好和興趣，以及學生的知識，優(yōu)勢和劣勢領域。這可以通過在線清單，測驗，自我反省練習和其他類型的預評估工具來完成。
進行中的評估：定期不斷評估和調整內容以滿足不斷變化的學生需求非常重要。形成性評估（例如作業(yè)，測驗和測試）可以幫助您指導教學策略。但是它們也可以幫助您了解學生的學習偏好，以便您可以相應地調整和調整策略。
能力傾向測試：以測試不同能力傾向的方式評估理解能力，而不僅僅是書面答案（盡管這仍然會吸引某些學生）。藝術或動覺選擇可以幫助某些學生以不同的方式展示他們對內容的理解，例如發(fā)表演講，表演獨白或創(chuàng)作視覺藝術。
當談到差異化教學時，重要的是要認識到“教師不僅僅是內容領域的專家或學生作業(yè)的評估者，而是教育體驗的設計者。”
在這種新的在線教學范式中，有很多東西要學習。但是，隨著我們在課堂上朝著更加個性化的方向發(fā)展，差異化將有助于滿足所有學習者的需求，即使在數字領域也是如此。
編輯 | 阿黎
內容來源 | Top Hat
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