在德國，要想成為一名職業(yè)教育教師，并非易事
德國職業(yè)教育在世界上享有很高的聲譽，尤其是其中最核心的“企業(yè)和職校合作”的雙元制模式，受到各國教育界的普遍推崇。
為更好地汲取德國職業(yè)教育的精髓，上海市教委職業(yè)教育處及上海市中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)中心高度重視德國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，從2011年到2013年，每年都派出不少于四批職業(yè)學(xué)校的管理干部及骨干教師，赴德國進(jìn)行為期一個月的海外研修活動。
要想成為一名職業(yè)教育的教師并非易事，需要經(jīng)過嚴(yán)格的職前培訓(xùn)。
理論課教師的培養(yǎng)
德國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)有一套完整的培養(yǎng)體系，采取嚴(yán)格的國家考試制度。
在德國，要想成為一名職業(yè)學(xué)校教師必須經(jīng)歷兩個階段，歷時7年。
第一階段在大學(xué)接受職業(yè)技術(shù)師范基礎(chǔ)教育。
大學(xué)階段通常為9~10個學(xué)期。
在此期間，學(xué)生要主修一門職業(yè)教育的專業(yè)（如建筑、機械技術(shù)、造型技術(shù)），另外選修一門輔修專業(yè)（即第二專業(yè)，如德語、數(shù)學(xué)、體育等）。
第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)教育（專業(yè)課程）、通識知識（德語、宗教、英語、數(shù)學(xué)等）與師范課程三個模塊。
第一階段教學(xué)的主要方式為講課（一般由教授承擔(dān)）、練習(xí)（一般以作業(yè)的形式讓學(xué)生獨立完成）、研討（教師輔導(dǎo)，學(xué)生分組共同學(xué)習(xí)、進(jìn)行專題討論）、實習(xí)（在實踐中運用知識）。
在這個階段的師資培養(yǎng)中，教師實施內(nèi)容廣泛的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行自主靈活的學(xué)習(xí)，且自始至終參與教學(xué)的全過程。
該階段也十分重視對學(xué)生教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練，把研究實際問題、提出解決方案作為教學(xué)的重要方式，要求學(xué)生用批判的眼光看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
完成第一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將參加第一次國家考試。要取得第一次國家考試的資格，考生必須在大學(xué)學(xué)習(xí)過5年，接受過職業(yè)培訓(xùn)或在企業(yè)工作過至少1年。
而在德國，一部分接受職業(yè)技術(shù)師范基礎(chǔ)教育的學(xué)生來自德國“雙元制”教育體系，他們積累了一定的企業(yè)工作的經(jīng)驗后，可以通過基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)和進(jìn)修獲得接受高等教育的資格；
而來自文理中學(xué)獲得入讀高校資格的學(xué)生，通常在入學(xué)前，本人會申請進(jìn)入“雙元制”體系培訓(xùn)，以便找準(zhǔn)自己的專業(yè)興趣點，熟悉社會崗位的能力要求，因此，職業(yè)培訓(xùn)與工作經(jīng)歷對于德國職校教師候選人來說，不會構(gòu)成難題。
第二階段是預(yù)備教師培養(yǎng)階段。
通過第一階段的國家考試后，師范生可以進(jìn)入教育學(xué)院，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實踐訓(xùn)練。教育學(xué)院主要采取教學(xué)、實習(xí)、研討相結(jié)合的方式來提供教育服務(wù)，其主要任務(wù)是進(jìn)行理論教學(xué)。
因此，一般來說，學(xué)院每周會安排4~6個學(xué)時學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)管理等，每周還會安排2個學(xué)時學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論，1個學(xué)時修讀教育科學(xué)必修課。
同時，教育學(xué)院還會將學(xué)生派往職業(yè)學(xué)校當(dāng)實習(xí)教師，由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)安排帶教師傅，主要以師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)預(yù)備教師，當(dāng)然，帶教師傅必須具備師傅資格。
這時，職業(yè)學(xué)校就成了實習(xí)教師的實訓(xùn)基地。在第二個階段的培養(yǎng)過程中，教育學(xué)院和預(yù)備教師實習(xí)所在的職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的責(zé)任，充分體現(xiàn)了德國以雙元制為基礎(chǔ)的合作實施教學(xué)的特點。
與第一階段相比，第二階段更加重視理論的應(yīng)用, 即讓學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，解決教育實習(xí)中遇到的問題。教育學(xué)院的教學(xué)常采取專題研討、分組討論、角色扮演、互動式教學(xué)方法演練等方式進(jìn)行。
進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)2 年，并順利通過第二階段的國家考試的候選人，才能取得職業(yè)學(xué)校教師資格。
從中，我們不難感知德國對教師培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)肅性。
專業(yè)實踐課教師的培養(yǎng)
實訓(xùn)教師培養(yǎng)即對具有實踐經(jīng)驗的師傅進(jìn)行繼續(xù)教育，這個過程在完全開放的教育市場上進(jìn)行。
要想以職校實訓(xùn)教師為目標(biāo)，進(jìn)入教育市場的師傅學(xué)校或同類學(xué)校學(xué)習(xí)，候選人需在實科中學(xué)（九~ 十年級）畢業(yè)后接受過正規(guī)的雙元制培訓(xùn)（3~3.5 年）、具有豐富的實踐工作經(jīng)驗并要通過一定的考試。
實訓(xùn)教師的任職資格是品格和業(yè)務(wù)上適合職教工作，具有職業(yè)教育學(xué)知識。其中，品格要求指對兒童和青少年無傷害行為，沒有嚴(yán)重或多次違犯《職業(yè)教育法》及有關(guān)規(guī)定的行為。
師傅學(xué)?；蛲悓W(xué)校還要求候選人年滿24 周歲。除此以外，想要成為職校實訓(xùn)教師的候選人還能通過其他通道實現(xiàn)目標(biāo)：具有3~5 年實際工作經(jīng)驗的人員可以去一年制的技術(shù)管理工人學(xué)校學(xué)習(xí)；
具有2 年實際工作經(jīng)驗者，可去兩年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)。
完成學(xué)業(yè)后，只需再積累至少2 年的技術(shù)管理工人和技術(shù)員的工作經(jīng)驗后就可以去職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)，主要形式是聽課、試講，逐步獨立授課，同時還需在教師進(jìn)修學(xué)院參加教育學(xué)、教學(xué)法、方法學(xué)以及學(xué)校法等專業(yè)知識的培訓(xùn)，兩年后參加職業(yè)資格考試，成績合格后才能到職校任教。
本文來源為《上海教育-環(huán)球教育時訊》雜志
