2020中國國際教育裝備（上海）博覽會云展論壇以“教育教學變革與學習空間重構”為主題，旨在圍繞立德樹人總目標，探討教育教學變革與學習空間重構關系，交流國內外最新的研究成果，傳播區(qū)域及學校的實踐經(jīng)驗，分享專家的智慧，推動“學習空間重構”的研究。
上海師范大學教授、系主任、博士生導師江豐光在論壇上作主旨報告。
江豐光
上海師范大學教授、系主任、博士生導師
國內外學習空間重構案例分析與啟發(fā)
從空間、環(huán)境里面的設計，延伸到教與學的現(xiàn)場，我們做了一些探索與研究。本次報告從四個方面來談。一是學習空間重構的意義；二是學習空間重構的案例；三是學習空間研究綜述；四是本土學習空間實證研究與啟發(fā)。
首先從理念來談，學習空間重構的意義在于，教學方式的轉變。從教師為中心轉向于學生為中心；以教師講授知識，學生聽講為主的模式轉變?yōu)榻處熤v授減少，增加學生學習的引導；由原有的生生互動較少轉變?yōu)閷W生之間的討論、協(xié)作增多。傳統(tǒng)教室由于桌椅的固定，限制課堂開展多元活動，學生看前面的屏幕或者是前面的黑板，信息呈現(xiàn)比較固定；也比較少考慮到離屏幕比較遠的學生，課桌椅也較少考慮到人體工學的設計；這些便體現(xiàn)了傳統(tǒng)教室難以支持多樣化的教學方法。在2015-2019年的五年中，美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告》(高等教育版）中都將"重新設計學習空間”作為趨勢之一提出。研究表明，學習空間的重設和改造，能夠促進教學方式的轉變，使實體課堂越來越多地采用主動學習。學習空間作為學生學習的環(huán)境對學習過程和結果有重要影響，會影響學生學習的主動性和參與度，因此支持主動學習教室應用越來越受到關注。
基于學習空間的重設和改造對學生學習主動性和參與度的影響，我們來看一些國內外高校對學習空間重新設計的案例。美國麻省理工大學TEAL教室是典型的學科型實驗室，教室里的桌子都與實驗裝置相連接，不僅可以做虛擬物理實驗，還可以進行真實的物理實驗，每組桌子下面都有一個小柜子，里面裝有實驗器材。美國明尼蘇達大學的主動學習教室建設目的在于鼓勵合作學習和同伴教學，IT設備方便個人和團隊共享學習成果。主動學習教室可拓展性高，可以根據(jù)課程需求，拓展座位及空間。加拿大麥吉爾大學的教務長創(chuàng)建了教學和學習空間工作組，制定了教學和學習空間的原則和標準，確定了教學和學習空間發(fā)展的愿景。隨后，教學實驗室工作組也開始資助改善校園內的教學實驗室空間。日本東京大學是在2007年開始實踐的一款未來教室，教室里面采用花瓣型的設計，通過對學習空間基本設施的強化和大量最前沿的信息通訊技術整合實踐，支持包括討論、小組協(xié)作、講演匯報等多種類型的主動學習，在設計上特別注重設備與師生之間的即時互動。
在中小學階段，中國臺灣省臺北南湖小學對教室進行了改造。使用10張互動課桌進行教學，教室改造之后，擁有了多功能性，可以進行小組的探究情境，包括行動、學習，遠程教育，網(wǎng)絡社群等。這是中國臺灣電子未來計劃（e-Future lnitiative）的一部分。昆士蘭科技大學成立了一個電玩競技專業(yè)，這個專業(yè)上課教室就是在電玩競技的空間進行游戲設計開發(fā)與玩游戲，這是一個與眾不同的教室改造的案例。從這些案例中可以看出，PST（Pedagogy Space Technology 教學法空間技術）的理論強調教學教法的多樣性，教學教法透過空間的設計再造，能夠提高我們的教學教法的創(chuàng)新創(chuàng)意，技術輔助我們的教學，在空間進行應用，在主動學習空間里面與理論做連接。
除此之外，現(xiàn)在越來越多的專家學者考慮到人體工學。美國的一個最新的項目就是站立式的學校，學校希望學生能夠健康、減肥，專注度更高。另外，中國臺灣的校園通過學習美學，設計改造學校的教室、餐廳等空間。綜上案例所述，在主動學習空間中，運用了PST的空間設計與空間教學法的技術理念，以及學科特點的教室設計，使得空間靈活多樣，交互性強；同時關注色彩的使用和人體工學的重要性。在校園非正式的空間中，融入校園文化的美學設計，空間設計為主題式風格，同時將環(huán)保和生態(tài)融合的建筑概念融入進來。
在過去十年的高校學習空間研究中，我的團隊發(fā)現(xiàn)：主動學習空間的打造能提升學習者的體驗，可以給教師帶來更多的積極教學行為。整個設計以用戶為中心，關注空間布局的靈活開放性以及信息技術的支持。
目前，我們團隊在國內開展的一系列實證研究，比如北師大教七樓5層未來學習體驗中心，根據(jù)不同教學目標和教學教法，將原本的傳統(tǒng)教室改造成主動學習空間。通過增加可移動的桌椅，調整座位排列的設計，提高師生互動和生生交流。
綜合國內外的案例和國內的研究，靈活的教室類型可以促進教師選擇多元化的教學方法，使得課堂有意識的調整不同的座位布局，從而更多關注坐在陰影區(qū)學生的課堂學習;此外，教師可以根據(jù)教學教法的需求調整座位，并考慮學習空間的密度。因此，主動學習空間促進教師轉化成學習者為中心的教學模式。最重要的是，教師的教育技術能力，教育技術能力包含教學設計、空間技術和教學法之間的連貫性，它會影響到學生的主動性和學習成效。對學生而言，主動學習空間能夠增強學生內在的學習動機、參與度、投入度，提高同伴的互動率，強化學習氛圍，從而體現(xiàn)以學生為中心的課堂?？臻g對學生創(chuàng)造力的提升影響是有限的，需要從小培養(yǎng)創(chuàng)造力。
學習空間重構應該以人為中心。在空間的設計過程中，軟硬件是容易搭建的，軟硬件搭建完之后要融入自然生態(tài)交互性的理念，通過技術分析整個學習歷程，著重教師培訓，使其帶動整體，主動學習的效果才會提高。
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