教師寫不好是很可怕的
■浙江省東陽市教育局教科所 王忠華
拜讀韋清老師的《教師寫不好不是最可怕的》一文(2007年12月20日《教師書房》)，覺得還有話要說。
寫作并非作家的專利，而是每個人都應該具有的一項基本能力。曾有報道說，哈佛大學要求學生必須具備三種能力，寫作位列第一。事實上，寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，對激發(fā)思維、升華思想、增進智慧具有重要的作用。
教師寫作是履行自己的崗位職責、完成工作任務的重要組成部分。教師是一個最具創(chuàng)造性的專業(yè)崗位，僅僅擁有學科專業(yè)知識是很難勝任的。要完成教書育人的重任，教師需要不斷地潛心梳理、深化認識、總結提高。在這個過程中，無論是借鑒別人的研究成果，還是自己獨立地開展相關研究，都是與寫作緊密相聯(lián)的。寫作在促進教師專業(yè)成長的過程中有著奠基性的作用，它不僅是教師工作的一項重要內(nèi)容，也是衡量教師素質(zhì)和能力的標準之一。
教師寫作的意義，除了應對崗位需求，更重要的在于能夠提升生活品質(zhì)、獲得精神動力。豐富多彩的教學實踐為教師寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。作為一名教師，有意識地記錄教學實踐、記錄自己的觀察和思考，能有效地幫助你走出職業(yè)倦怠，悄悄地改變你和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使你的氣質(zhì)、情懷和內(nèi)心世界變得更加純凈、澄明，變得更加細膩、豐富，成為你個人成長的愉悅經(jīng)歷，從而帶來幸福感和成長動力。
就語文教師而言，學科的特點決定了語文教師必須具備深廣的語文專業(yè)知識和過硬的教學基本功，其中，寫作能力更是首當其沖的。確實，寫作水平一般的語文教師，班上不一定沒有善于寫作的學生;但不容否定的是，這樣的語文老師難以培養(yǎng)出善于寫作的學生。即使有這樣的學生，其寫作能力往往更多地來自于自覺的廣泛閱讀和社會與家庭的熏陶，而非教師的指導。
蘇霍姆林斯基在當文學教師期間，曾寫過一千多篇小作文。他是這樣解釋的：“不是為了發(fā)表，而是為了教會我的學生使用語言……當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的感情?！敝Z文特級教師王棟生曾說：“寫作的實踐，使我對閱讀教學和作文教學有了更大的把握。作為語文教師，有一些寫作的經(jīng)歷，肯定有助于他的教學?！币粋€不會寫作的語文老師，自然很難具備良好的觀察和閱讀習慣，更不能做到文通句順、表述清楚、情真意切，又何談為學生示范并作出有效的指導呢?
另外，語文教師只有具備了良好的作文基本功，才能準確地判斷學生作文的優(yōu)劣，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，對學生的激勵和引導，才有可能具有正確的方向，才可能收到事半功倍的效果。葉圣陶先生說過，“無論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗?！辈粫懽骰蛘邔懖缓玫恼Z文老師，就很難做到這一點，其作文教學就必然是低效率的。
筆者曾觀摩過一位語文特級教師的作文課，他讓學生寫好草稿后當場朗讀，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，加以表揚;同時也指出不足之處，糾正后讓學生重新朗讀。在這個過程中，學生能夠舉一反三，效果非常好。要做到這一點，顯然離不開老師扎實的寫作基本功和敏銳的語感。
誠然，“教師寫不好不是最可怕的”，但教師寫不好卻是一件很可怕的事情。教師不會寫作，他個人的專業(yè)成長一定會大受影響，職業(yè)生涯也會失色許多。
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