一、情商
美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)自身的自己。二是能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控。三是自我激勵(lì)，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力情緒，只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。
二、美國情商機(jī)構(gòu)
CSEE，美國社會(huì)情緒研究中心，至1996年成立以來，一直是情商教育的先驅(qū)和倡導(dǎo)者，旗下囊括了全美頂尖的兒童心理學(xué)及教育學(xué)專家。作為CSEE的主席和創(chuàng)始人之一，科恩先生高度評(píng)價(jià)了齙牙兔在中國的實(shí)踐，對(duì)齙牙兔的課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)及教學(xué)策略予以贊賞，表示對(duì)齙牙兔團(tuán)隊(duì)專業(yè)性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度印象深刻。
斯坦福大學(xué)心理生理實(shí)驗(yàn)室（The Stanford Psychophysiology Laboratory）主要以研究情緒和情緒調(diào)節(jié)為主。實(shí)驗(yàn)室同時(shí)作為一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)相關(guān)方面的人才，同時(shí)接受訪問學(xué)者從事相關(guān)的研究工作。
美國丹佛大學(xué)情緒與情緒調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)室（Emotion Regulation Lab）主要研究情緒和情緒調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室人員圍繞“為什么生活中有些人的負(fù)性情緒體驗(yàn)會(huì)多于其他人？社會(huì)文化因素在我們的情緒體驗(yàn)和情緒表達(dá)中扮演一個(gè)什么樣的角色？人們?nèi)绾斡行д{(diào)節(jié)和管理自己的情緒來減少這些情緒對(duì)自己和他人的傷害？什么樣的情緒調(diào)節(jié)方式會(huì)長期有效？什么樣的情緒調(diào)節(jié)方式會(huì)在短期內(nèi)有效？什么樣的人在什么樣的條件下采取什么樣的情緒調(diào)節(jié)方式會(huì)更有效？”等關(guān)于情緒和情緒調(diào)節(jié)有關(guān)的問題開展相關(guān)研究。
三、美國兒童教育
（一）美國的教育為社會(huì)上每一個(gè)人而辦，不是專為少數(shù)人而設(shè)。用稅款興辦的免費(fèi)教育，除了設(shè)立一般學(xué)校的科目如數(shù)學(xué)、歷史、語文外，還有縫紉、打字、無線電與汽車修理等科目。學(xué)生可依自己的興趣、個(gè)人未來的計(jì)劃和才能，從許多科目中自行選修。美國教育的主要目的，在于發(fā)展每個(gè)孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同時(shí)給每個(gè)孩子灌輸公民意識(shí)。
美國的教育制度，整體上可分為四個(gè)階段，那就是：(i)學(xué)前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。從學(xué)前教育、初等教育到中等教育，都是屬于大學(xué)前(pre-college)的教育，包括保育學(xué)校 (nursery school)及幼兒園(kindergarden)、小學(xué)、初中 (junior high school)及高中(high school)。
美國法律規(guī)定，任何學(xué)齡兒童均應(yīng)進(jìn)入學(xué)校就讀，并提供義務(wù)（免費(fèi)）的中小學(xué)教育，當(dāng)然進(jìn)入私立學(xué)校就讀的話，便要繳付相當(dāng)昂貴的學(xué)費(fèi)。有些公立中學(xué)，也錄取外國學(xué)生就讀，并會(huì)發(fā)給留學(xué)生簽證，但這些外國留學(xué)生，卻要繳交學(xué)費(fèi)，情況與其它進(jìn)入私立中學(xué)的學(xué)生大致相同。至于小學(xué)與中學(xué)的學(xué)制，在配合上也有幾個(gè)不同的形式，因每州、每個(gè)城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同情況而有異（例如有些是六年小學(xué)及六年中學(xué)制，亦有些是學(xué)分為二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但無論何，原則上在學(xué)童十八歲時(shí)，應(yīng)該念完中等教育。由于美國的養(yǎng)務(wù)教育普及，大約有 93%的適齡兒童接受中等教育，而70% 可完成學(xué)業(yè)，其中大部分再進(jìn)入大學(xué)或?qū)Ｉ蠈W(xué)院繼續(xù)升學(xué)，開始他們的高等（專上）教育。
（二）美國5-8歲最優(yōu)教育方案的做法
適宜做法
設(shè)計(jì)一系列健康和安全課程（如營養(yǎng)、口腔衛(wèi)生），來幫助兒童學(xué)習(xí)有關(guān)個(gè)人健康和安全的知識(shí)，并將其與日常的習(xí)慣結(jié)合起來。由兒童自己定計(jì)劃、寫出活動(dòng)安排并大聲朗讀，教師監(jiān)督兒童日常執(zhí)行。
每天都要綜合開展美術(shù)、音樂、木工、舞蹈、戲劇等活動(dòng)，以滿足兒童在身體活動(dòng)、審美、表現(xiàn)自己及表達(dá)自己的思維和感情等方面的需要。
提供有推動(dòng)性、激勵(lì)性的活動(dòng)來促進(jìn)兒童的友愛、互助、堅(jiān)毅、勤奮及獨(dú)立性的發(fā)展；引導(dǎo)兒童自我意識(shí)和自我能力的發(fā)展，并為兒童提供許多機(jī)會(huì)發(fā)展社會(huì)技能。教師一直注意并幫助兒童發(fā)展，且視此為課程的一個(gè)重要部分。
教師使兒童建立起了解世界和獲得能力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)兒童去選擇、提高和解決問題；強(qiáng)化學(xué)生成功后的好感覺，讓他嘗試更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。歡迎家長參觀并隨時(shí)接待家長來訪，鼓勵(lì)兒童的家庭成員參與到教室中來，幫助完成課堂以外但與之有關(guān)的任務(wù)。
不適宜做法
課程表規(guī)定每周上一節(jié)健康課或一年完成一個(gè)健康課單元。教師主要用掛圖和教科書來教給兒童有關(guān)健康的知識(shí)。
美術(shù)、音樂、木工、舞蹈、戲劇等活動(dòng)課作為彼此獨(dú)立的學(xué)科每周由專業(yè)人員上一次，學(xué)生機(jī)械地按特定指導(dǎo)參與相關(guān)活動(dòng)，工藝技能取代了思想和情感的藝術(shù)表達(dá)。
教師的主要目標(biāo)是嚴(yán)格紀(jì)律管理。教師只反復(fù)強(qiáng)調(diào)正當(dāng)社會(huì)行為的重要性，總站在兒童對(duì)立面強(qiáng)調(diào)自己有獎(jiǎng)賞、懲罰的權(quán)力。當(dāng)兒童疲勞時(shí)吹口哨、談話、走動(dòng)就要受到懲罰。兒童在教室里除消極服從外沒有任何機(jī)會(huì)練習(xí)社會(huì)技能。
教師努力用外部的獎(jiǎng)懲來推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)。教師的作用就是改正兒童的錯(cuò)誤，并確保兒童知道所有科目的正確答案。分?jǐn)?shù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是主要手段。
教師認(rèn)為家長的作用就是按學(xué)校章程辦事，或幫助教師管教搗亂的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上并不需要家長參與，學(xué)校是專為教師和兒童設(shè)立的機(jī)構(gòu)，會(huì)見家長只會(huì)妨礙正常的教學(xué)活動(dòng)。
（三）美國教育四注重
1.注重培養(yǎng)平等意識(shí)
走進(jìn)美國人家，令人感到輕松、愉快。各色各樣的玩具和兒童讀物放在孩子能夠拿到的地方，墻上和門上貼滿孩子們的“美術(shù)作品”。父母很少用某一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求孩子的言行，絕不強(qiáng)求孩子稱呼他們爸媽。大人也總是蹲下來跟孩子談話。他們認(rèn)為孩子臉對(duì)臉看著說話能讓孩子意識(shí)到自己同成年人是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。
美國人在日常生活中充分提供孩子參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無論結(jié)果怎樣總是給予認(rèn)可和贊許。在這樣寬松的環(huán)境下成長起來的孩子開朗活潑，勇于創(chuàng)新，充滿自信。
2.注重培養(yǎng)動(dòng)手能力
孩子在墻壁上亂畫，拿剪刀亂剪，美國父母會(huì)很高興。因?yàn)樽约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)了某種技能，然后耐心地告訴孩子一些操作技巧。
到美國飯店吃飯，孩子坐在一張高高的椅子上，家長把食品夾到椅子前面的方桌板上，由孩子自己抓來吃在家里也有這樣的椅子。
3.注重培養(yǎng)獨(dú)立能力
在美國，孩子從小睡小床，稍大后單獨(dú)睡一間。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些他們力所不及的事情。凡是孩子力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)對(duì)自己負(fù)責(zé)任的意識(shí)。
4.注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力
美國人認(rèn)為對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記更重要。一個(gè)是知道到哪里去尋找所需要的，另一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力。所以，他們總是煞費(fèi)苦心告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。他們竭盡全力去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
(四)美式教育問題不少
我不少在國內(nèi)的朋友對(duì)美國著名的大學(xué)了如指掌，他們希望自己的孩子能在這樣的學(xué)校求學(xué)，于是，千方百計(jì)地把還在上中學(xué)的孩子弄到美國來學(xué)習(xí)，以為在美國讀高中升大學(xué)就不用“浪費(fèi)”時(shí)間和金錢了，是條捷徑。其實(shí)，這是一些過分夸大美國教育優(yōu)點(diǎn)的宣傳造成的誤導(dǎo)。在我看來，美國的中學(xué)教育存在著很多問題。
學(xué)校質(zhì)量參差不齊
美國中學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)差距很大。美國的公立高中每年都進(jìn)行全國前100名學(xué)校的排名，能夠上榜的學(xué)校是師資、教學(xué)、生源等各方面都合格的學(xué)校。美國有2.6萬所公立高中，大部分都存在著這樣或者那樣的問題。
排名前30位的公立學(xué)校，除了精良的師資，還有完善的教學(xué)設(shè)備和豐富多彩的課外活動(dòng)。學(xué)生的才能和特長在這里能得到全面的發(fā)展，造就出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。華盛頓市區(qū)內(nèi)最好的一所學(xué)校設(shè)有總統(tǒng)獎(jiǎng)，每年有十幾名獲獎(jiǎng)?wù)?，他們能得到總統(tǒng)親筆簽名的獎(jiǎng)狀。
美國教育界有一個(gè)“國家榮譽(yù)協(xié)會(huì)”，其評(píng)選出來的學(xué)生相當(dāng)于我國的國家級(jí)三好學(xué)生，每年評(píng)一次。如果能躋身“國家榮譽(yù)協(xié)會(huì)”，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展很有幫助。該協(xié)會(huì)成員的數(shù)量，根據(jù)學(xué)校的排名而定。排名越靠前的學(xué)校，分配到的名額越多，標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)寬松。如果學(xué)校沒有名氣，個(gè)人表現(xiàn)再好也沒用，很多學(xué)校連一個(gè)名額也分不到。我朋友的孩子原本在一所排名前30位的高中就讀，該校每年有95名“國家榮譽(yù)協(xié)會(huì)”會(huì)員的名額，她能取得一個(gè)名額。后來，因?yàn)榘峒肄D(zhuǎn)學(xué)，新學(xué)校雖然也在“百強(qiáng)”之列，但是排名在60多位，每年的會(huì)員名額只有三四個(gè)，競爭非常激烈。
排名在100位以外的普通學(xué)校，師資和條件相對(duì)比較差，學(xué)生的成績也“慘不忍睹”。四五年級(jí)的學(xué)生如果能算出6÷10＝0.6就被視為天才了。報(bào)紙上經(jīng)常報(bào)道的關(guān)于學(xué)生吸毒和校園暴力的事件，幾乎全集中在這類學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國青少年吸毒的比例高達(dá)20%，大多問題青少年都出現(xiàn)在差校。在名列前茅的學(xué)校里，不要說吸毒者，就連吸煙者都罕見。
隱形“游戲規(guī)則”
一般來說，好學(xué)校所在的社區(qū)其他條件也較好，居民素質(zhì)高。美國的居民區(qū)已經(jīng)形成明顯的等級(jí)觀念。孩子能夠接受何種程度的教育，完全取決于家長的收入。美國的公立中小學(xué)實(shí)行免費(fèi)教育，如果家長想為孩子選擇好點(diǎn)的學(xué)校，每年要向?qū)W校交上萬美元的擇校費(fèi)，這與大學(xué)學(xué)費(fèi)相差無幾。中產(chǎn)階級(jí)對(duì)孩子的要求很高，而低收入家庭的孩子就得“認(rèn)命”了，在這樣的風(fēng)氣里，想教導(dǎo)孩子“人窮志不短”是很難的。
除了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異，美國學(xué)校還有一些“看不見的手”，造成學(xué)生的人為隔閡。其中，種族問題比較嚴(yán)重。在好一點(diǎn)的學(xué)校，白人學(xué)生占絕大多數(shù)，形成學(xué)校的主導(dǎo)力量。其他學(xué)生都根據(jù)族裔形成各自的小團(tuán)體。其中，亞裔學(xué)生學(xué)習(xí)成績突出，地位較穩(wěn)固。日子最不好過的是黑人學(xué)生。據(jù)美國媒體透露，某所學(xué)校因黑人學(xué)生增多占到學(xué)生比例的30%，“一夜之間”，70%的白人學(xué)生全部轉(zhuǎn)學(xué)。這樣的事情并不是獨(dú)此一家而是時(shí)有發(fā)生。在學(xué)校里，與黑人打成一片的只有極少數(shù)白人中的“另類”。如果孩子沒有很好的心理素質(zhì)，在這樣的環(huán)境中生活，除了學(xué)習(xí)壓力，還要考慮學(xué)生之間的關(guān)系，非常辛苦。
美國的教科書中也存在著問題。在美國的歷史書上，講到早期華人移民來美國的原因，居然是“太平天國運(yùn)動(dòng)強(qiáng)迫中國人離開故土，而美國人慷慨地敞開胸懷收留了他們”。世界歷史課本在講到社會(huì)形態(tài)時(shí)，對(duì)自由競爭、資本主義、社會(huì)主義等字眼都有解釋，惟獨(dú)對(duì)共產(chǎn)主義沒有。給未成年的孩子灌輸這樣的觀念，有失客觀。
學(xué)習(xí)壓力非常大
有人認(rèn)為國內(nèi)的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，來美國學(xué)習(xí)感覺輕松。其實(shí)不然，美國孩子按部就班地升學(xué)，到了高中學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增多，難度提高。家長對(duì)孩子的要求也越來越嚴(yán)格，陪著孩子挑燈夜戰(zhàn)的大有人在。
國內(nèi)來的孩子感覺其實(shí)并不輕松。
他們要先過語言關(guān)，然后要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法和思維方式。的確有不少國內(nèi)來的孩子表現(xiàn)出眾，但是究其原因，與他們?cè)趪鴥?nèi)打下的良好基礎(chǔ)和自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng)有關(guān)。
美國的教育強(qiáng)調(diào)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，而基礎(chǔ)知識(shí)的積累完全要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這種方式使聰明的、悟性強(qiáng)的孩子越來越拔尖，天資弱一些的孩子越來越落后。我朋友的小兒子來美國上初中一年級(jí)。他說，每天有兩節(jié)自由發(fā)揮課，一節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生想什么就說什么，另一節(jié)課是隨便寫點(diǎn)什么畫點(diǎn)什么。有的孩子能完成一幅像模像樣的畫，再編一段故事，有的孩子只會(huì)在紙上畫兩個(gè)彩色的大圓圈。同時(shí)到美國的孩子，一年后有的出類拔萃，有的卻連課都聽不懂，加上文化差異等原因，有的人甚至自暴自棄沾染諸多惡習(xí)。
對(duì)學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是“硬道理”，美國大學(xué)的入學(xué)考試一年考兩次，考數(shù)學(xué)和英文，總分1600分。各學(xué)校自定錄取分?jǐn)?shù)線。學(xué)校越好，“要價(jià)”越高。分?jǐn)?shù)還關(guān)系著大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放。要想拿到獎(jiǎng)學(xué)金，任何時(shí)候都不敢放松。于是，越來越多的美國高中生為了能有一個(gè)好成績，紛紛進(jìn)入各種考試培訓(xùn)班。培訓(xùn)班收費(fèi)不菲，周末上課三五個(gè)小時(shí)，每月就要上千美元。
因此，在美國讀中學(xué)并不是惟一的、最佳的選擇，對(duì)家長來說，為了能夠成功地把孩子培養(yǎng)成理想中的人才，要全面地了解學(xué)校的情況、求學(xué)所需要的費(fèi)用和升入理想大學(xué)的途徑等，考慮孩子的心理因素、悟性和判斷是非的能力等，做出理性的選擇。
（五）在美國，尊重孩子不僅僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，還在于他們從出生起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性。無論父母還是老師都沒有特權(quán)去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長中的大多數(shù)情況下師長不能代替他們對(duì)客觀進(jìn)行選擇，所以要讓孩子感到自己是自己的主人。
比如，美國人講究對(duì)孩子說話的口氣和方法，孩子同大人講話不但要認(rèn)真聽，而且有時(shí)大人要蹲下來同孩子對(duì)話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他有“低一等”的感覺。孩子吃飯時(shí)不能硬逼；孩子做錯(cuò)了事不得橫加訓(xùn)斥；要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會(huì)給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之類的話，也不會(huì)在孩子表示出想吃的時(shí)候?qū)⒆雍浅?。他們認(rèn)為，孩子想要什么或是想看什么，本身并沒有錯(cuò)，因?yàn)楹⒆佑羞@個(gè)需要，任何人都沒有理由來指責(zé)，只能根據(jù)情況適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尯驼f明，以做引導(dǎo)。美國人反對(duì)父母在人前教子，更不允許當(dāng)著人面斥責(zé)孩子“不爭氣”、“笨蛋”、“沒出息”，因?yàn)檫@會(huì)深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種犯罪。
臺(tái)式情商訓(xùn)練
通過游戲、社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)、角色扮演等方式，訓(xùn)練兒童的自我認(rèn)知、自我激勵(lì)，讓兒童學(xué)會(huì)情緒管理和人際關(guān)系處理，使之具備過硬的心理素質(zhì)和掌握良好的社交技巧。
“兒童”，年齡在3歲至16歲之間，這個(gè)年齡層的兒童，最好的教育方式是寓教于樂。
1.在好玩中提升兒童的情商
比如有“情緒垃圾桶”的設(shè)置。老師要求每個(gè)小朋友，在自己感覺憤怒的時(shí)候，把想說的話寫在紙上，然后扔進(jìn)情緒垃圾桶里。接著，一邊撕紙張，一邊對(duì)自己說：“我現(xiàn)在很生氣，非常生氣，但我撕掉紙張之后就好了?！?/font>
比如“心靈洗澡”，自己與自己“靈魂對(duì)話”。小朋友站在鏡子前，念自己的名字：***同學(xué)，你今天做了一件不好的事，下次不要再犯這種錯(cuò)誤了。這是自我反省、自己教育自己。
比如“換個(gè)腦子”，改變想法而改變情緒。先讓小朋友分享生活中哪些事情是無法改變、需要接受的，“眼睛太小”、“成績不好”……然后，師生交流，這些是否真的無法改變？最后得出的結(jié)論是，有些認(rèn)為無法改變的東西是可以通過努力而得到改變的，只是我們要換個(gè)想法來接受事實(shí)。這些是用來訓(xùn)練兒童積極、健康的思維模式和思考習(xí)慣的。
2.細(xì)分兒童“能力”，因材施教
對(duì)于個(gè)性比較害羞的同學(xué)，除了平時(shí)課程中的“微笑訓(xùn)練”之外，每個(gè)月還會(huì)有外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如讓他/她出門，一天要認(rèn)識(shí)5個(gè)陌生人，然后，讓陌生人幫他/她簽名才算完成任務(wù)。這是鍛煉與人交往的能力。
對(duì)于獨(dú)生子女因過度被寵而造成的“先天不足”，學(xué)校會(huì)在實(shí)踐中讓他們出去賣報(bào)紙、到孤兒院獻(xiàn)愛心以及采訪民工、徒步行軍等等，使兒童具備分享意識(shí)、培養(yǎng)責(zé)任感、意志力、團(tuán)隊(duì)合作精神。兒童在活動(dòng)中，把在情商訓(xùn)練營里學(xué)到的情商理念和技巧內(nèi)化為內(nèi)在的能力和品德。
3.家校結(jié)合，把情商教育帶到家
給學(xué)生安排的課外作業(yè)也很有意思：采訪奶奶的童年、在爸爸媽媽生日的時(shí)候給他們洗腳。這些，是培養(yǎng)小朋友懂得“愛”與“被愛”。
比如有一個(gè)家庭成長訓(xùn)練課是這樣的：第一階段：一家三口，在空蕩蕩的教室里踱步5分鐘，這5分鐘里面，都不說話，眼睛可以隨便看。第二階段：5分鐘后，還是踱著步，只是眼睛要看身邊親人的身影。第三階段： 一家三口，坐在圓桌，還是不說話，互相對(duì)看5分鐘。5分鐘后，訓(xùn)練師問：每個(gè)人從對(duì)方身上，發(fā)現(xiàn)了什么。孩子說：“爸爸的眉頭皺成‘川’字型”，“媽媽的臉上有了一些雀斑”……爸爸說：“小朋友好像又長高了一點(diǎn)”，“我愛人的背有點(diǎn)駝了”，“我發(fā)現(xiàn)我愛人有白頭發(fā)了”……
這樣的做法是為了增加親子間的互動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)壓力大，我們一直在索求，一直往外看，而很少向內(nèi)看，往往連靜下來互看5分鐘的時(shí)間都沒有。此外，如“感恩主題生日”、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“兒童高情商冬夏拓展訓(xùn)練營”、“家庭EQ訓(xùn)練計(jì)劃”、“家庭綜合分析”“家長個(gè)案溝通”等活動(dòng).
