最大限度釋放教師的創(chuàng)造力
近年來，奎文區(qū)幸福街小學在“讓人人成為幸福的成功者”這一辦學理念的指導下，以“讓每一位老師都體驗到成功的幸?！睘樾艞l，積極探索零距離情感管理策略，尊重教師，服務教師，激勵教師，引導教師不斷設計成功，追求成功，營造人文發(fā)展的氛圍，優(yōu)化教師隊伍，使教師保持奮發(fā)努力的積極狀態(tài)，產(chǎn)生崇高的理想追求，并最終演化為一種螺旋上升的幸福過程，形成了深厚的校園文化，因此而享譽省內(nèi)外。
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2006年12月3日下午六點多鐘，放學已經(jīng)一個小時，可是，幸福街小學六年級四班的教室里，一場別開生面的家長會仍然精彩迭出的進行，在家長們的熱心參與下，原計劃一個小時的家長會，結(jié)果足足進行了兩個多小時，家長們依然情緒高漲，余興未盡，許多家長動情地說：“這樣的家長會實實在在，我們受益匪淺?！?/p>
這是班主任唐桂英老師本學期組織的第二次家長會，本次家長會的主題是：如何營造積極向上的班級氛圍。像這樣由班主任和任課老師自行組織的家長會，在幸福街小學已經(jīng)成為一道風景：家?；樱罱▽W生健康幸福成長的橋梁。而在班主任老師的主持下，讓學生家長登臺現(xiàn)身說法，解說自己生動的教育案例，交流學習他人親子經(jīng)驗，則是由老師們獨出心裁策劃的。
唐桂英老師多年來擔任班主任，為了更好地做好學生的管理工作，她堅持作家訪。一次，在與學生藏貽圣家長交談中，家長向她提出一條建議：鳶飛路與幸福街路口車輛較多，能否在路中央豎一警示牌“注意學生過馬路”，引起司機注意，保證學生安全。唐老師是個有心人，她忽然想到，家長們中間有許多值得我們借鑒的教育智慧，學校正在家長中開展“我為幸小獻計策”的活動，我們何不把這項活動進一步延伸，請家長們把他們的智慧更多的獻給學校的教育教學呢？于是，她有了一個大膽的設想，請家長們從家長會的聽眾變成“講師”。當她把自己的想法告訴學校領導時，得到了領導的贊成。今年教師節(jié)前夕，唐老師召開了第一次家長會，確定的主題是“創(chuàng)建優(yōu)秀班級設想”，事前，她請幾位家長做了精心準備，結(jié)果，收到了意想不到的奇妙效果。
羅軍校長說：教育家朱永新提出要“相信教師的無限潛能”。每個教師都有不同的個性特點，都有與眾不同的亮點和強項，幸福街小學開展的零距離管理重要目的之一，就是要把所有教師的潛能都激發(fā)出來。管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)了多少人。它的最高境界絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預，而應當著眼于教師的潛能最大限度地得以釋放，挖掘出隱藏在每個人身上的財富，促進教師的提升和發(fā)展。只要我們?yōu)榻處焸儎?chuàng)造良好的條件，為他們的事業(yè)發(fā)展搭建平臺，讓學校成為實現(xiàn)教師生命價值的綠洲，使每個人的創(chuàng)造潛力都得以發(fā)揮，相信老師們一定會充滿激情投入的工作，教師得到發(fā)展，學校就煥發(fā)出朝氣，就有了旺盛的活力。
繽紛課堂：多方整合課程資源
前蘇聯(lián)教育家尤·巴班斯基說：“把教授最優(yōu)化和學習最優(yōu)化融合在一起，就能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。”作為教學的最優(yōu)化的重要體現(xiàn)，是教師如何整合課程資源，在短時間內(nèi)讓學生接受更多的知識，為成功人生奠定堅實的基礎。
幸福街小學為教師提供開放的自由選擇和安排使用教材的空間，使教師們根據(jù)自己的特長，靈活有效的取舍教材內(nèi)容，產(chǎn)生良好的效果。
市語文教學能手
譚老師在進行賞析式閱讀講解《赤壁之戰(zhàn)》時，對學生講述《三國演義》中的精彩故事，引發(fā)了同學們深入了解這部經(jīng)典著作的欲望。于是譚老師巧借學校里正在掀起的全校師生集體誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典的熱潮，號召同學們利用課余時間閱讀《三國演義》原著。由于年齡原因造成的閱讀障礙，使有些同學一時之間對于原著還不能深入地了解。面對同學們每天發(fā)出的疑問，譚老師陷入了思考：如何使同學們能夠盡快地領略這座古典文學殿堂的精奧？她靈機一動：何不將《三國演義》的原著引入課堂，讓學生感受祖國燦爛文化的魅力？
一開始，譚老師抓住原著中的一些精彩片斷圍繞精彩環(huán)節(jié)和學生們一起閱讀，集體讀、個人讀，點名讀、“開火車”讀，然后對學生講解分析故事中的人物，以此為突破口，由易到難，由淺入深。兩周之后，便對學生大“撒手”，讓學生自己從不同的故事中去認識了解人物，分析人物性格。同學們紛紛被書中錯綜復雜的故事情節(jié)、千姿百態(tài)的人物性格和異彩紛呈的語言描述吸引了。就這樣，學生在《三國演義》中興致盎然的結(jié)束了一學期的學習生活，但是他們沒有結(jié)束對讀書的渴望?！芭d趣是最好的老師”。閱讀興趣一旦被激發(fā)了起來，學習的熱情使他們帶著一種高漲的、激動的情緒去閱讀和思考，駕馭知識的情感比以往任何時候都更加強烈。這種學習的熱情又在一種完全自覺的狀態(tài)下，由課內(nèi)延伸的課外，從學校伸展的家庭。學生們還自編劇本并自行導演小話劇“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”和故事小品“大話三國”，栩栩如生的動作描摹和惟妙惟肖的語言表達，尤其是諸葛亮于引經(jīng)據(jù)典和條分縷析之間慷慨陳詞，將群儒的發(fā)難逐一辯駁，其謀士的睿智與雄辯，給人留下深刻的印象。
楊振寧教授告誡青年人說：“熟讀古詩古文，一生受用無窮”。譚娜老師富有創(chuàng)造性的教學活動，顛覆了創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的桎梏——傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，極大的調(diào)動了學生學習的主動性和自覺性，使學生成為課堂的主人，使課堂教學氛圍充滿活力、激情和民主氣息，學生們的積極思維得到了激發(fā)，分析問題和解決問題的能力有了很大的提高，勇于發(fā)現(xiàn)和大膽創(chuàng)新的意識逐步培養(yǎng)起來。
教研機制：彰顯個性整體提高
《基礎教育課程改革的四大支柱》中這樣詮釋教師與教育的關(guān)系：教師的教育思想觀念決定著課程改革的方向和性質(zhì)；教師的專業(yè)才能和教育智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力；教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐；教師的先進經(jīng)驗和實驗反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點?？梢哉f，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學校的教學水平。因此，為教師搭建快速成長的平臺，提升教師的專業(yè)水平成為了幸福街小學校長工作的主題。
幸福街小學在師資隊伍的發(fā)展過程中，十分注重教師在理論研究、實踐探索與管理評價的探索研究中所表現(xiàn)出的多樣性。有的教師注重理論研究，有的教師擅長對課堂教學改革的研究，而有的教師則更注重研究后進生的轉(zhuǎn)化這一古老而現(xiàn)代的課題，有的教師則有與生俱來的班主任素質(zhì)，擅長學生管理。因此，學校像教師關(guān)注學生差異那樣，關(guān)注和尊重教師之間存在的差異，并合理利用與開發(fā)這些差異，使其各顯其能，成為學校發(fā)展的寶貴資源。學校運用“名師引領，分層分類推進”的教研機制，提出了針對每一位教師的專業(yè)化個性發(fā)展計劃，通過目標管理與多維互動，使教師能集他人之長、補己之短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，實現(xiàn)教師自我發(fā)展。近幾年的時間里，幸福街小學涌現(xiàn)出凸現(xiàn)個性、不斷提高的優(yōu)秀教師群體：“問題探究、自主解決”的
“名師工程”這項加強學校教師隊伍建設的重要舉措，成為幸福街小學踏上名校之路的基石，名師支撐起名校健康快速的發(fā)展。
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