有怎樣的教授，用怎樣的方式育人，就會(huì)生發(fā)出怎樣的個(gè)人情懷。
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《有怎樣的教授，就有怎樣的學(xué)校學(xué)生》
文/嚴(yán)飛
在最近高校人事制度改革的浪潮中，位于湖南長沙的中南大學(xué)的一項(xiàng)規(guī)定，引起了學(xué)術(shù)圈和媒體圈的廣泛關(guān)注。該項(xiàng)規(guī)定指出，對(duì)所有新進(jìn)的副教授以下職稱的青年教師，將給予8年的時(shí)間專心從事科研工作，而不用走上教學(xué)崗位從事教學(xué)工作。這項(xiàng)簡稱為“副教授、教授必須上講臺(tái)，青年講師不許上講臺(tái)”的新規(guī)，按照最初設(shè)計(jì)時(shí)的設(shè)想，是想將青年教師從教學(xué)和科研的雙重壓力下解放出來，“青年教師沒有實(shí)際科研經(jīng)驗(yàn)和足夠生活閱歷，還要應(yīng)對(duì)住房、婚姻等諸多壓力，直接上講臺(tái)，容易把一些社會(huì)焦慮傳遞給學(xué)生”。
我在之前一篇《清華解聘教師是進(jìn)步之舉》文章（按：可 @嚴(yán)飛 查看）中曾指出，內(nèi)陸一流高校按照西方tenure聘任制度改革，實(shí)行一套有嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)術(shù)建設(shè)的關(guān)鍵。而在這其中，科研投入和具有高質(zhì)量的論文產(chǎn)出是評(píng)定一位青年教師是否在學(xué)術(shù)領(lǐng)域稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，但與此同時(shí)，教學(xué)也不可因噎廢之。只談研究，不談教育；或者只談教學(xué)，不談?wù)撐?，都是有失偏頗的做法。當(dāng)然前提條件是高校要提供有充分競爭力的薪酬待遇，特別是保證青年教師群體可以過上安靜、體面和有尊嚴(yán)的生活，全身心地投入到學(xué)術(shù)創(chuàng)造之中，不用整日為學(xué)術(shù)以外的物質(zhì)壓力而憂心（此處并不討論如何切割教學(xué)和科研的雙重壓力，因?yàn)閷W(xué)術(shù)的潛臺(tái)詞，是對(duì)于學(xué)術(shù)的高度熱情和自覺激勵(lì)。在食無憂這個(gè)前提之下，學(xué)者應(yīng)該且必須投入更多的時(shí)間和精力，去維持好兩者的良性互動(dòng)關(guān)系）。
為什么說上講臺(tái)從事教學(xué)工作是高校tenure制度里必不可少的一環(huán)呢？
首先必須提到的一個(gè)常識(shí)，教書授課是一個(gè)教學(xué)相長的過程。對(duì)于大學(xué)教授，我們常常有種錯(cuò)覺，認(rèn)為他們是博學(xué)廣知的代名詞——博士學(xué)位畢業(yè)，又在大學(xué)里飽覽群書，自然應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)視野?？墒乾F(xiàn)今的學(xué)科訓(xùn)練已經(jīng)愈來愈收窄，博士生常常被要求在某一到兩個(gè)特定的領(lǐng)域里進(jìn)行長時(shí)間段的鉆研。我們都常戲言，我們都是學(xué)術(shù)這臺(tái)大機(jī)器上的一顆小螺絲釘。每一顆都不盡相同，發(fā)揮著不同的功效，有的螺絲釘是尖頭的，有的螺絲釘是螺紋的，有的擅長被用來做固定，有的擅長被用來做聯(lián)系不同的部件。
在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，雖然現(xiàn)在越來越講究跨學(xué)科的方法，但經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)、人類學(xué)本身就存在著天壤之別的理論基礎(chǔ)。譬如經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理性人對(duì)經(jīng)濟(jì)效益最大化的追逐，而社會(huì)學(xué)則強(qiáng)調(diào)人是鑲嵌在社會(huì)中的關(guān)系人，會(huì)考慮他者的得失。學(xué)科細(xì)化的結(jié)果，博士生們往往被訓(xùn)練成為本行業(yè)里的高級(jí)技術(shù)師（technician），或者體面一些的說法，社會(huì)科學(xué)工作者（socialscientist），而非學(xué)者（scholar），只和本領(lǐng)域里的具有相同思維范式的頭腦打交道。
在這樣的背景之下，當(dāng)從博士轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪毴藛T之后，就更加需要汲取不同的養(yǎng)分，擴(kuò)展自己的知識(shí)維度，傾聽更加鮮活的，富有生機(jī)的聲音。特別是青年教師，對(duì)于知識(shí)的掌握，往往還停留在一個(gè)比較微觀的具象化的領(lǐng)域里，缺乏一個(gè)宏大的看問題的框架，因?yàn)檫@一視角的獲得常常需要經(jīng)年的經(jīng)驗(yàn)累積和思索（所以我們看到，博士論文常常是針對(duì)某一個(gè)具體小問題進(jìn)行實(shí)證性的分析闡釋，而鮮有去探究一個(gè)宏大的全局性課題），這就需要對(duì)本身單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方位的補(bǔ)充。
教書無疑是一個(gè)非常好的渠道。在課室里，博士學(xué)位不意味著對(duì)于知識(shí)的獨(dú)裁和壟斷，教師頭銜也必然不是等同于權(quán)威。當(dāng)站在講臺(tái)上，面對(duì)著更加年輕的一代時(shí)，這些年輕人不僅僅渴望求索知識(shí)，也同樣具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，嘗試分享自己所知道的信息——他們獲取信息的渠道更加多元，更加在地，甚至更加指向于問題的本身。
譬如一位教授政治社會(huì)學(xué)的老師，當(dāng)講授理論的時(shí)候，也許臺(tái)下的學(xué)生就曾經(jīng)是某次事件的參與者或者親歷者，可以分享第一手的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，從而幫助豐富理論的維度。這對(duì)于授課老師來說，無意于一次嶄新的再學(xué)習(xí)再擴(kuò)充的過程，興許還可以激發(fā)出一個(gè)嶄新的研究問題。教學(xué)相長的精髓正在于此。特別是在社科領(lǐng)域，不能只是一味地閉門造車，還需要更多的和學(xué)生的交流和互動(dòng)（并不局限于課堂上，課室之外的講座、讀書會(huì)、田野調(diào)查都是載體）。
其次，教學(xué)更是一段育人的經(jīng)歷。我們常說老師是人類靈魂的工程師。這個(gè)工程師的角色又具體體現(xiàn)在哪里呢？在我看來，上講臺(tái)之后的一個(gè)重要角色轉(zhuǎn)換，就是要做到以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)塑造年輕一代的價(jià)值觀。
大學(xué)老師不僅僅傳道授業(yè)，更是燃燈者、渡人者。當(dāng)社會(huì)充斥浮躁、病態(tài)和粗鄙的時(shí)候，他們是同流合污沾染物欲主義，去傳遞社會(huì)焦慮，還是堅(jiān)守道德的底線，保持對(duì)于理想的追求？那一點(diǎn)點(diǎn)不可理喻的浪漫主義情懷，有的時(shí)候就會(huì)像小小的火星，可以點(diǎn)燃年輕人的夢想，幫助他們渡向純凈的彼岸。當(dāng)學(xué)生去呼吁社會(huì)良知的時(shí)候，他們是以身作則還是置若罔聞，或者用教條主義去懲戒學(xué)生的能動(dòng)性？
前段時(shí)間在細(xì)讀齊邦媛的《巨流河》，書中有一個(gè)小細(xì)節(jié)很讓我感動(dòng)。在戰(zhàn)火延燒的抗戰(zhàn)時(shí)期，齊邦媛在武大，當(dāng)時(shí)教授二年級(jí)英詩課的是朱光潛先生。齊邦媛動(dòng)情地寫道：
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“朱老師讀到the fowls of heaven have wings, chains tie us down by land and sea（天上的鳥兒有翅膀，鏈緊我們的是大地和海洋），說中國古詩有相似的“風(fēng)云有鳥路，江漢限無梁”之句，此時(shí)竟然語帶便咽，稍微停頓又繼續(xù)念下去，念if any chance to heave a sign（若有人為我嘆息），they pity me, and not my grief（他們憐憫的是我，不是我的悲苦）。老師取下了眼鏡，眼淚流下雙頰，突然把書合上，快步走出教室，留下滿室愕然，卻無人開口說話。也許，在那樣一個(gè)艱困的時(shí)代，坦率表現(xiàn)感情是一件奢侈的事，對(duì)于仍然崇拜偶像的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，這是一件難于評(píng)論的意外，甚至是感到榮幸的事，能看到文學(xué)名師至情的眼淚。”
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時(shí)局維艱之下，朱光潛先生這種融會(huì)言行感染人格的率真教育，真正可以開啟國難時(shí)期一代學(xué)子的心性。多年之后，齊邦媛自己也已成為了大學(xué)老師，回憶那段崢嶸歲月，依舊深感他們所代表的中國知識(shí)分子的希望和信心，傳授青年人獻(xiàn)身與愛。而對(duì)于自己的學(xué)生，齊邦媛從來不會(huì)用泛黃的講義，總是盡心盡責(zé)地去詮釋學(xué)問的本真和人世間最質(zhì)樸的道理。而這之后，當(dāng)這些學(xué)生“離開我的教室，他們投入現(xiàn)實(shí)的人生，那些青年人之中，總該有幾個(gè)人是我的知音，在他們中年的喜怒哀樂中，記得一些句子，一些思想，似在不同的落葉林中聽到的聲音”。
有什么樣的教授，用什么樣的方式育人，就會(huì)生發(fā)出什么樣的個(gè)人情懷。今天，還有多少大學(xué)老師，還可以在學(xué)生面前留下由衷地?zé)釡I？
關(guān)于作者
嚴(yán)飛，騰訊《大家》專欄作者，學(xué)者，著有《門檻上的香港》《我要的香港》等書。
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