馮敏：新課改背景下教研員如何聽課評(píng)課
深入基層聽課評(píng)課是教研員的一項(xiàng)常規(guī)性工作，它是教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)最便捷的途徑之一。教研員每學(xué)年至少聽評(píng)百余節(jié)課，聽評(píng)課能力是教研員必備的素質(zhì)之一。聽課評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見仁見智。
在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課呢？
一、 有的放矢，充分準(zhǔn)備
教研員下基層聽課目的是檢查課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，了解教師實(shí)施新課程的困惑，傳遞有關(guān)課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)典型等。要明確聽課目的，根據(jù)檢查課、指導(dǎo)課、研究課、選優(yōu)課等不同類型的課，確定聽課的側(cè)重點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課。教研員作為老
二、專心致志，翔實(shí)記錄
新課改對(duì)大家來說起點(diǎn)是相同的，教研員應(yīng)虛懷若谷，以學(xué)習(xí)者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長。上課時(shí)間是流動(dòng)的，課堂45分鐘稍縱即逝，所以聽課者需聚精會(huì)神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結(jié)合。聆聽教師講得是否重點(diǎn)突出、清楚明白，啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)轿?；聆聽學(xué)生回答問題怎樣，是否敢于質(zhì)疑問難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態(tài)親切自然、板書規(guī)范合理，教法選擇是否靈活恰當(dāng)?shù)?；觀察學(xué)生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時(shí)要積極思考，認(rèn)真分析，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)想及以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出教學(xué)特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)和存在問題。還要詳細(xì)、全面記錄教學(xué)的整個(gè)過程，包括導(dǎo)入新課、教法學(xué)法運(yùn)用、師生雙邊活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂小結(jié)、教學(xué)時(shí)間分配、板書等，同時(shí)把課堂哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點(diǎn)及失誤寫在聽課筆記相應(yīng)位置上，最后通過梳理分析，根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)建議。
三、總結(jié)升華，提高素質(zhì)
教研員到學(xué)校聽課既是了解一線教學(xué)情況的過程，也是自身學(xué)習(xí)提升的過程，因此，應(yīng)把聽課記錄下來的東西，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師反映的問題和自己聽評(píng)課中所見所感所悟及時(shí)整理，反復(fù)琢磨，由感性認(rèn)識(shí)上升到帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，寫成有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料或論文，為以后教研活動(dòng)積累可以借鑒的資料，或發(fā)表交流。養(yǎng)成留心積累、勤于鉆研的習(xí)慣，教研員便能不斷提高業(yè)務(wù)能力，工作起來得心應(yīng)手，游刃有余。
教研員聽完課后應(yīng)與執(zhí)教者交流磋商，充分發(fā)揮評(píng)課作用，以提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。那么，教研員怎樣恰到好處地評(píng)課呢？
一、 遵循評(píng)課原則
評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是原則、激勵(lì)性原則、差異性原則。實(shí)事求是原則指以科學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)課進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)議，恰如其分地肯定成績，一針見血地指出缺點(diǎn)。激勵(lì)性原則指能進(jìn)入教師角色理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以激勵(lì)教師再接再厲，不應(yīng)對(duì)教師教學(xué)百般挑剔、求全責(zé)備，認(rèn)為教師講課一無是處。差異性原則指對(duì)不同水平的教師評(píng)課要求應(yīng)有所不同，對(duì)每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個(gè)人是否比以前有進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于不同類型的課評(píng)議也應(yīng)有所差異，對(duì)課改觀摩課評(píng)議重在研討爭鳴，對(duì)選優(yōu)課評(píng)議重在嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)檢查指導(dǎo)課評(píng)議重在實(shí)際促進(jìn)。
二、 把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一堂課是不是好課，應(yīng)主要從教與學(xué)兩方面來看，教師循循善誘，指點(diǎn)迷津，學(xué)生積極投入，學(xué)有所獲，這就是好課。具體說：
對(duì)教師的教側(cè)重看：1.教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際制定，體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。2.教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能；所教內(nèi)容具有科學(xué)性和人文性，內(nèi)容深廣適度，容量得當(dāng)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；積極開發(fā)課程資源，注重激活學(xué)生的生活體驗(yàn)及知識(shí)積累，重視溝通課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外。3.教學(xué)過程，教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)地分配和掌握教學(xué)時(shí)間；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系民主融洽，在師生平等對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)；精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，能進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。4.教學(xué)方法，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)、有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；注意學(xué)生反饋，根據(jù)課堂的生成性，及時(shí)、得當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。5.教師素質(zhì)，具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，文化底蘊(yùn)深厚，教學(xué)基本功過硬；有較強(qiáng)的組織能力，富有教學(xué)機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)課堂非預(yù)設(shè)性調(diào)控教學(xué)；具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
對(duì)學(xué)生的學(xué)側(cè)重看：1.參與情況，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分地討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，全班不同層次的學(xué)生都能積極參與、互動(dòng)合作，學(xué)生很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程。2.思維狀態(tài)，學(xué)生有足夠地思考探索問題的時(shí)間和空間，思維積極活躍，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，敢于發(fā)表自己的意見，特別是與眾不同的意見。3.課堂氣氛，學(xué)生情緒飽滿，興致勃勃，發(fā)言踴躍，討論熱烈，練習(xí)板演躍躍欲試，學(xué)得輕松愉快。4.學(xué)習(xí)效果，三維目標(biāo)達(dá)成，每位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)堂檢測效果好，形成了舉一反三的能力。
三、 講究評(píng)課方法
有人評(píng)課像套公式一樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評(píng)課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書位置等枝節(jié)問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評(píng)課以專家權(quán)威自居，強(qiáng)詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評(píng)課只唱贊歌，對(duì)缺點(diǎn)視而不見、只字不提，充當(dāng)老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評(píng)課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出特點(diǎn)，一針見血。要充分尊重教師的勞動(dòng)，注重場合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個(gè)別交流時(shí)，易采取民主互動(dòng)的評(píng)課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研員開誠布公地交換對(duì)課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來評(píng)議，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個(gè)重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評(píng)課時(shí)，因有領(lǐng)導(dǎo)在場，向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應(yīng)以肯定教師成績?yōu)橹?，?duì)于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)問題分析評(píng)議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會(huì)覺得受益匪淺，確實(shí)對(duì)今后教學(xué)有促進(jìn)作用。
聽課評(píng)課是教研員的一項(xiàng)基本功，是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法。教研員一方面通過聽評(píng)課要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋規(guī)律，掌握聽評(píng)課方法要領(lǐng)；另一方面要潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣，聽課才會(huì)聽出門道，評(píng)課才會(huì)頗有見地，形成自己的聽評(píng)課風(fēng)格。
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